胡琴

摘要：實踐教學環(huán)節(jié)是落實“課程思政”的重要場域。高職院校應(yīng)發(fā)揮“工學結(jié)合”優(yōu)勢，加強思政課實踐教學與專業(yè)實踐協(xié)同育人的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：課程思政;實踐;協(xié)同

中圖分類號：G711? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0042-02

一、課程思政的新要求

自黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治教育工作。2016年12月召開的全國高校思想政治教育工作會議上習近平總書記作出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的重要指示，強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，同時其他課程要種好自身育人的“責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出“十大育人”體系?！罢n程育人”排在首位，要求梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。“課程思政”是在過去“大思政”、“協(xié)同育人”基礎(chǔ)上提出的新理念新要求，已成為當前高校思想政治教育教學改革研究與實踐的重要內(nèi)容。

實踐教學環(huán)節(jié)是落實“課程思政”的重要場域。實踐育人是思想政治教育和專業(yè)教育的重要組成部分，其目的均在于通過開展形式多樣的實踐教學活動，深化學生對理論知識的認識，并將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界的應(yīng)用能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。思政課實踐教學與教學專業(yè)實踐在育人目標、形式以及實踐主體等方面具有高度的一致性。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出實施“實踐育人共同體建設(shè)計劃”，要求職業(yè)院校要進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進協(xié)同育人。協(xié)同融合實踐育人模式符合“課程思政”的內(nèi)在要求。經(jīng)過多年探索與實踐，高校協(xié)同融合實踐育人在平臺搭建、資源共享等方面取得了一定的成效。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上以“課程思政”新要求為指引，進一步加強思政課與專業(yè)課在實踐教學環(huán)節(jié)協(xié)同能力，既有利于提升實踐育人實效，又有利于“課程思政”落到實處。

二、高職院校思政課實踐教學與專業(yè)實踐協(xié)同育人現(xiàn)狀

1.思政課實踐教學與專業(yè)實踐協(xié)同育人的探索與經(jīng)驗。一直以來，思政課實踐教學因受重視程度不夠、師資力量有限、實踐資源緊缺等主、客觀原因，其實施并不充分，育人實效亦大打折扣。工學結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式。課程實訓(xùn)、專業(yè)賽項、社會實踐、頂崗實習等形式多樣內(nèi)容豐富的專業(yè)實踐，充分體現(xiàn)了高職院校注重實踐育人的優(yōu)勢與特色。一些高職院校在思政課實踐教學與專業(yè)實踐融合開展上做出了有益探索，借力于專業(yè)實踐條件成熟、資源豐富、形式多樣等優(yōu)勢，在一定程度上解決了思政課實踐基地不足、學生覆蓋面少、組織管理難、經(jīng)費短缺、安全難保證等現(xiàn)實困境。

2.思政課實踐教學與專業(yè)實踐協(xié)同育人的反思與問題。雖然思政課實踐教學與專業(yè)實踐融合開展取得了一定成績，但是，二者融合的廣度和深度還亟待提高，存在“融不進”、“合不起”的窘境，未真正形成實踐與教育合力。

協(xié)同融合多主體共識未形成。實踐教學的融合協(xié)同是一項系統(tǒng)工程，在校內(nèi)涉及教務(wù)處、學工部、二級學院、馬克思主義學院等多個職能部門或教學機構(gòu)，在校外涉及政府、企事業(yè)單位等眾多實踐教學基地。一直以來，高職院校存在不同程度的重技能輕素質(zhì)傾向。無論是學校還是教師個人，對思政課教育重視不足，協(xié)同育人理念在校內(nèi)外多個主體之間未形成普遍共識。

協(xié)同融合長效保障機制未建立。一些高職院校積極探索思政課協(xié)同育人實踐教學改革，然而，這些協(xié)作大部分是個別二級學院與馬克思主義學院之間自行開展，協(xié)作的廣度和深度有限，甚至不少協(xié)作是臨時性的。實踐協(xié)同育人在整體設(shè)計、具體實施、師資配備上缺乏學校層面的制度保障，嚴重影響了協(xié)同的有效性、可持續(xù)性。

協(xié)同融合教育合力未充分顯現(xiàn)。受前述原因的影響，現(xiàn)階段思政課實踐教學和專業(yè)實踐的協(xié)同融合存在形式大于實質(zhì)的問題。雖然思政課實踐教學一定程度上結(jié)合專業(yè)開展，思政課教師參與學生專業(yè)實踐，專業(yè)課教師也對學生進行思想政治教育，但仍存在自說自話、相互分離的問題，距離思政教育融合專業(yè)教育、專業(yè)教育挖掘思政元素的“同頻共振”要求還有相當一大截。

三、高職院校思政課實踐教學與專業(yè)實踐協(xié)同育人路徑優(yōu)化

1.建立協(xié)同育人平臺，構(gòu)建長效保障機制。思政課實踐教育和專業(yè)實踐涉及學校多個部門和機構(gòu)，關(guān)系到全校所有專業(yè)，必須建立一個協(xié)同育人平臺，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。該平臺由學校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處主管，馬克思主義學院、各二級學院、學工部、校團委、招生就業(yè)處等相關(guān)職能部門共同參與。平臺旨在明確高校立德樹人根本任務(wù)和課程思政的基本要求，在多個實踐教育教學主體間形成協(xié)同育人的普遍共識。依托平臺，制定思政課實踐教學和專業(yè)實踐協(xié)同育人管理制度，明確各方職責，構(gòu)建定期溝通、資源整合、師資建設(shè)、經(jīng)費支持等多重長效保障機制。

2.立足學生成長需求，深化協(xié)同融合內(nèi)涵。教育始終要以學生成長需求為依歸。課程思政要求思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。統(tǒng)一的基礎(chǔ)就在于學生的實際需求。學生在接受思想政治理論教育過程中產(chǎn)生的思想困惑需要在現(xiàn)實中得以解答，在仿真或社會化活動中遇到的現(xiàn)實困難又需要正確的理論思想予以指導(dǎo)。因此，思政課實踐教學和專業(yè)實踐在設(shè)計實施方案時，不能各自為政。思政課實踐教學要結(jié)合不同專業(yè)學生的特點，開展不同主題的實踐活動。例如醫(yī)學系的同學在進行職業(yè)道德實踐時，結(jié)合醫(yī)患關(guān)系這個社會熱點，從自身專業(yè)出發(fā)，利用仿真醫(yī)療場景拍攝有關(guān)醫(yī)生職業(yè)道德的微電影。在專業(yè)實踐中，特別是頂崗實習這類真實的職業(yè)場景，根據(jù)學生所見、所聞、所感，開展專題研討、問卷調(diào)查、榜樣人物專訪等思政課實踐教學，既有利于專業(yè)實踐順利開展，又有利于深化學生思想認識。

3.發(fā)揮“工學結(jié)合”優(yōu)勢，形成實踐育人合力。高職院?！肮W結(jié)合”模式為其實踐育人提供了優(yōu)勢和特色。課程思政背景下，這一優(yōu)勢應(yīng)得到更大范圍的發(fā)揮。高職院校思政課實踐教學和專業(yè)實踐協(xié)同融合，不僅僅發(fā)生在校內(nèi)不同學院、職能部門之間，還包括校外眾多政府部門、企事業(yè)單位，實踐育人的條件與資源充沛。就教師資源來說，校外指導(dǎo)老師多為部門的負責人或骨干力量，具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗和社會經(jīng)歷。校內(nèi)思政課教師、專業(yè)課教師和校外指導(dǎo)教師要組建優(yōu)勢互補、各展所長的實踐教師團隊。此外，還要充分整合現(xiàn)有實踐資源，根據(jù)不同實踐教育實施主體的特征、學生的專業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)或地方基礎(chǔ)，開展不同類型的融合實踐活動，逐步形成融合實踐的項目化、品牌化。例如，利用豐富的企業(yè)、企業(yè)家資源，開展“走近企業(yè)家”、“大城工匠”等特色調(diào)研、走訪實踐項目，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神、工匠精神。

高職院?！肮W結(jié)合”的優(yōu)勢及過去實踐協(xié)同育人探索，為實踐教學環(huán)節(jié)開展“課程思政”奠定了良好的基礎(chǔ)。須進一步明確“課程思政”新要求，不斷深化實踐環(huán)節(jié)協(xié)同育人，加強制度機制保障，形成高效、長效的實踐育人合力，促進學生全面發(fā)展。

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