樓蔚松 花有清

摘要：針對(duì)目前實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析全國(guó)職業(yè)技能大賽“自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)的技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，將競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)應(yīng)用于《自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)組態(tài)設(shè)計(jì)》等實(shí)踐類(lèi)課程，完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上的改革與實(shí)踐。得出了一套“競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化”課程改革的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);技能競(jìng)賽;項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0135-02

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能教育為核心的教育模式，以服務(wù)為宗旨，把培養(yǎng)面向社會(huì)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能、良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技能人才作為最終目標(biāo)。職業(yè)技能競(jìng)賽工作的廣泛開(kāi)展，技能競(jìng)賽制度的逐步建立，引領(lǐng)了職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展起到了重要助推器作用。

一、實(shí)踐類(lèi)課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與主流技術(shù)有脫節(jié)，教學(xué)項(xiàng)目缺乏連貫性

經(jīng)過(guò)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，多數(shù)高職院校的專(zhuān)業(yè)課程從原來(lái)類(lèi)似于本科院校的重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變到了采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法雖然實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相結(jié)合，理論知識(shí)得到了初步驗(yàn)證。但是現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目基本都是由教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的一些驗(yàn)證性教學(xué)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間幾乎是相對(duì)獨(dú)立的。而且由于以前教學(xué)設(shè)備的局限，這些項(xiàng)目一般都是為了滿(mǎn)足某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)由教師思考設(shè)計(jì)出來(lái)的。由于教學(xué)項(xiàng)目沒(méi)有持續(xù)更新，所以和行業(yè)、企業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)有脫節(jié)。而且各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目間缺乏連貫性。難以滿(mǎn)足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與崗位技能的需要。

（二）教學(xué)注重技能培養(yǎng)，缺乏綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在前期高職教學(xué)中，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)確實(shí)得到了很大的重視，很多課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)初衷就是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，注重提高學(xué)生某一項(xiàng)操作技能，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致職業(yè)教育功能單一。許多學(xué)生在畢業(yè)后，面對(duì)工作上一些突發(fā)情況，其應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等就比較薄弱。

（三）教學(xué)組織上還有待創(chuàng)新

由于原來(lái)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一般都是教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)思考設(shè)計(jì)出來(lái)的驗(yàn)證性項(xiàng)目。所以在課程實(shí)施的過(guò)程中，一般也是采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行。教師按部就班地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，傳授的知識(shí)點(diǎn)也以書(shū)本為主。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受信息。與目前基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育模式改革發(fā)展的方向不相符。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)注重結(jié)果不注重過(guò)程

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般采用的是考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式與原來(lái)本科院校的課程考核方式差別不大。這種評(píng)價(jià)方式脫離了實(shí)際學(xué)習(xí)情境。注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而沒(méi)有很好反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)該掌握的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)也都只進(jìn)行了死記硬背。完全沒(méi)有理解其中的關(guān)鍵信息。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)高職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的技能鍛煉培養(yǎng)是不利的。

二、課程改革的意義

（一）改革教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

將“競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化”理念引入課程的教學(xué)項(xiàng)目改革中，由于全國(guó)技能大賽賽題能緊密貼合行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，所以將競(jìng)賽的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目不僅能將課程教學(xué)項(xiàng)目緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)前沿發(fā)展技術(shù)，而且能將課程項(xiàng)目全局連貫式地進(jìn)行串聯(lián)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成典型工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在每堂課的開(kāi)始就全程參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己搜索資料，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與任務(wù)分配，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。在實(shí)踐鍛煉中，不僅能提升專(zhuān)業(yè)技能，更能構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）寓學(xué)于賽、以賽促教，促進(jìn)賽教融合提升教師素質(zhì)

在實(shí)施“競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化”的過(guò)程中，遵循“以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，構(gòu)建一個(gè)與技能競(jìng)賽緊密結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。為了能實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化。教師團(tuán)隊(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與水平需要系統(tǒng)全面，需具備較高的情商和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有良好的工程實(shí)踐動(dòng)手能力。只有這樣的師資才能完成競(jìng)賽項(xiàng)目和案例二次開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。在執(zhí)行這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)無(wú)形地提高教師的自身綜合素質(zhì)。

（三）改革課程考核，注重全過(guò)程評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)，建立一個(gè)有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革至關(guān)重要。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)注重學(xué)生技能水平和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程考核應(yīng)該貫徹于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。課程的考核評(píng)價(jià)引入“全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”中，由于該標(biāo)準(zhǔn)不僅考核的是項(xiàng)目完成的結(jié)果，更加注重的是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的行為規(guī)范。所以將該標(biāo)準(zhǔn)改造引入課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，可以建立起全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系。改變了以往只注重結(jié)果不注重過(guò)程的考核模式。

三、課程改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)以往課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相脫節(jié)，教學(xué)項(xiàng)目缺乏實(shí)用性與連貫性的問(wèn)題。構(gòu)建“單元設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化教學(xué)模式。對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行分析，將競(jìng)賽項(xiàng)目和案例作為一個(gè)載體，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。結(jié)合課程所需知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，將競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)成“三層次”的教學(xué)項(xiàng)目。每一層次的教學(xué)項(xiàng)目可以有多個(gè)，但是教學(xué)難度上基本相當(dāng)。三個(gè)層次的難度是逐次遞進(jìn)的，由易入難，由簡(jiǎn)入繁，由單一向綜合方向遞進(jìn)。所以將競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理，必將解決原來(lái)教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工作過(guò)程脫節(jié)、缺乏實(shí)用性的問(wèn)題。將綜合的競(jìng)賽項(xiàng)目按技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的分解。完善成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目后，也很好地解決了各個(gè)項(xiàng)目的連貫性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目后，綜合起來(lái)就是完成了一個(gè)相對(duì)完整的競(jìng)賽項(xiàng)目。

（二）教學(xué)方法提升

將“競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化”引入課程的教學(xué)項(xiàng)目改革后，相應(yīng)的教學(xué)方法也需要進(jìn)行改變。改變以往只重視學(xué)生技能培養(yǎng)的方式，轉(zhuǎn)換成以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施如同進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的技能競(jìng)賽一樣。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)始的時(shí)候就與教師一起行動(dòng)起來(lái)，在教師的指導(dǎo)下共同完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“教”與“學(xué)”完全融合。學(xué)生通過(guò)“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)”這一完整的教學(xué)環(huán)節(jié)完成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。教師只是起到了指導(dǎo)的作用，而不是授課的作用。教師主要完成的是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行引導(dǎo)的工作。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、查閱資料和應(yīng)變創(chuàng)新能力。

（三）引入技能大賽評(píng)價(jià)方式，建立全過(guò)程課程評(píng)價(jià)

近些年來(lái)，隨著項(xiàng)目化教學(xué)法的逐漸深入開(kāi)展，建立一個(gè)有效的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革至關(guān)重要。課程考核改革注重學(xué)生技能水平和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應(yīng)該貫徹于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。課程總體成績(jī)由各個(gè)項(xiàng)目按比例組成，根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和完成情況，依據(jù)“職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行考核。每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容由“任務(wù)考核+教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”三部分組成，其占比為70%、15%、15%。任務(wù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考“職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、公正性、全面性。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用日益明顯。而且大賽的賽題一直以來(lái)就緊密貼合行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展前沿。所以將競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化，就非常容易解決原來(lái)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，容易出現(xiàn)的教學(xué)項(xiàng)目缺乏實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)合、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)單元各自松散的問(wèn)題。通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)化的設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生從注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到注重整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。

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