毛安 于曉艷 魯法典 袁義福 李琪

摘要：進入21世紀以來，中外高校之間的合作交流日益頻繁，教師互訪、學(xué)生互派、學(xué)術(shù)交流等方面都取得了較好的成績，推進了我國高等教育國際化的進程，同時也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)涉林學(xué)科為例，探討了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國密西西比州立大學(xué)“3+1+N”合作項目對涉林學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革的作用和意義。

關(guān)鍵詞：對外交流;合作培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式改革;林學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0103-03

一、前言

進入21世紀以來，為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化對人才多元化的需求，高校積極尋求提高教育質(zhì)量和水平的有效途徑，探索多元化的人才培養(yǎng)新模式。高校間的交流互訪、資源共享、合作培養(yǎng)為人才培育提供了新的方式與途徑。目前，國內(nèi)外高校間的本科生交流合作日益頻繁，教師互訪、學(xué)生互派、學(xué)術(shù)交流、資源共享等方面都取得了較好的成績，推進了我國高等教育國際化的進程。全球經(jīng)濟一體化和區(qū)域經(jīng)濟一體化也給我國高等林業(yè)教育的發(fā)展帶來了難得的發(fā)展機遇，但與此同時，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對林業(yè)人才需求的變化，我國林業(yè)人才培養(yǎng)日益顯現(xiàn)出與發(fā)展需求的不相適應(yīng)性。

對外交流是指國內(nèi)高校與國外高校簽訂合作交流協(xié)議，選派本校學(xué)生到國外學(xué)?；蚪邮諊鈱W(xué)校的學(xué)生來本校進行交流學(xué)習(xí)，并相互認可學(xué)生選修的課程、成績和學(xué)分的人才培養(yǎng)模式。本科生對外交流項目可以吸引優(yōu)秀生源、提高辦學(xué)質(zhì)量，一直以來受到高校經(jīng)管類專業(yè)的青睞，而涉林學(xué)科作為非主流學(xué)科，由于在對口專業(yè)及合作院校選擇上受限，在本科生對外交流合作上發(fā)展較為滯后。近期，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國密西西比州立大學(xué)簽訂了“3+1+N”本科生合作培養(yǎng)項目。此項目的實施，對本科生培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗積累、教學(xué)方法改進、課程設(shè)置完善、人才培養(yǎng)模式改革等方面都將具有促進和推動作用。

本文對“3+1+N”本科生合作培養(yǎng)項目進行調(diào)研分析，并結(jié)合我國涉林學(xué)科自身特點，以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)學(xué)科為例，討論合作培養(yǎng)模式的作用和意義，探索符合我國涉林學(xué)科人才發(fā)展需求的培養(yǎng)模式并加以實踐，以促進涉林學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革。

二、與密西西比州立大學(xué)“3+1+N”合作項目介紹

合作項目采用的模式如下：國內(nèi)本科生在本校完成三年學(xué)業(yè)后可申請進入密西西比州立大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分并達到畢業(yè)要求后，可同時取得國內(nèi)大學(xué)與密西西比州立大學(xué)的本科畢業(yè)證書，并可繼續(xù)申請密西西比州立大學(xué)的碩士項目。此模式中，“N”是個變量，可以是“0”，或“1”或其他，但一般為1年，即1年研究生階段的學(xué)習(xí)即可拿到密西西比州立大學(xué)的碩士學(xué)位。

目前合作項目涉及的專業(yè)為雙方院校的林學(xué)和木材專業(yè)，此兩專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，如果滿足GPA達到3.0、專業(yè)課達到B或以上的成績要求，且托福達到79以上或雅思達到6.0以上，即可申請第四年入學(xué)密西西比州立大學(xué)，密西西比州立大學(xué)每年將提供5名“州外學(xué)生獎學(xué)金”名額，免除州外學(xué)費后，學(xué)生仍需自己繳納州內(nèi)學(xué)費及負擔(dān)生活費用。

三、項目的特色及優(yōu)勢

（一）高等教育國際化的必然趨勢

2010年，黨中央國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中指出要“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認和學(xué)位互授聯(lián)授。加強與國外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺”。因此，開展中外高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，是現(xiàn)代高等教育向國際化發(fā)展的主要途徑與必然趨勢。

（二）人才培養(yǎng)的國際化和復(fù)合化

開展合作交流項目，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑。學(xué)生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間，分別接受中美兩國的高等教育，有助于更全面認識和了解兩國社會各方面的情況，為提高自己語言溝通能力、使自己成為具備較高的英語水平以及專業(yè)知識，在林業(yè)科學(xué)和工程方面既能進行科學(xué)研究、工程設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)，又了解國際林業(yè)發(fā)展趨勢、具有國際視野和創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)。

（三）相對低廉的留學(xué)費用

留學(xué)費用是中外合作培養(yǎng)項目中一個非常實際的問題，既關(guān)系到雙方院校的辦學(xué)成本和效益，也關(guān)系到留學(xué)生個人和家庭的承受能力。美國高校學(xué)費普遍昂貴，學(xué)費一般為25000—30000美元，加上生活費用，總數(shù)一般為40000—50000美元/年。因此，雖然赴北美留學(xué)具有誘人的前景，但高昂的學(xué)費和生活費用讓大多數(shù)國內(nèi)家庭望而卻步，也導(dǎo)致很多合作培養(yǎng)項目遲遲沒有實質(zhì)性的進展。與密西西比州立大學(xué)的合作項目中涉及的留學(xué)費用，處于相對低廉的水平，具體來說有兩個原因：（1）密西西比地處美國南部，消費水平在全美偏低;（2）密西西比州立大學(xué)在制定收費標準時，考慮到了中國普通家庭的承受能力，每年提供給山東農(nóng)業(yè)大學(xué)5名“州外學(xué)生獎學(xué)金”名額，也就是說可以免除州外學(xué)費，相當(dāng)于按照密西西比州內(nèi)生源的標準支付學(xué)費。按照目前的學(xué)費標準，學(xué)費、保險和生活費總計約27427美元/年，其中學(xué)費為15759美元/年，生活費為10675美元/年，保險費為993美元/年。學(xué)費又包括州內(nèi)學(xué)費和州外學(xué)費兩部分，州內(nèi)學(xué)費為5310美元/年，州外學(xué)費為10449美元/年。因此，在這個項目中，密西西比州立大學(xué)免除的州外學(xué)費為10449美元/年，學(xué)生需要自己負擔(dān)的費用總計約為16978美元/年。

（四）良好的社會效益

合作項目促進了中美雙方大學(xué)間的國際交流與合作，推動了我方學(xué)校與美方大學(xué)學(xué)分學(xué)歷的互認，通過這種深度合作，又進一步促進了兩方院校間更多的溝通，使雙方合作層次進一步提高。幾年來，通過兩校間領(lǐng)導(dǎo)和教師的互訪交流，使雙方之間的了解與合作更加密切，在互相交流的過程中取長補短，互相借鑒，在一定程度上促進了教育管理的國際化。

通過合作項目，充分利用國外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)特別是林學(xué)院各涉林學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響和帶動作用，促進了專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)水平的提高，促進了專業(yè)教材建設(shè)以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促進了高校產(chǎn)學(xué)研合作的國際化發(fā)展，帶來了良好的社會效益，同時對國內(nèi)其他院校的涉林學(xué)科發(fā)展也起到了良好的示范及推動作用。

四、合作項目對學(xué)科當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的影響

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)具有百年辦學(xué)歷史，為了滿足當(dāng)前社會對多元化人才的需求，擬以此交流項目為契機，對林學(xué)人才培養(yǎng)模式改革進行探索，以促使林業(yè)人才培養(yǎng)的與時俱進以及國際化。開展合作培養(yǎng)的最終目的是為了促進自身學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。目前山東農(nóng)業(yè)大學(xué)涉林學(xué)科教育思想和教學(xué)方式與國際上其他一流大學(xué)相比還有一定的差距，因此參考美方的教學(xué)方案、計劃、內(nèi)容和標準，對本校相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃進行適當(dāng)修改和優(yōu)化，實現(xiàn)與美方的課程對接是提高教學(xué)水平的重要條件。國外很多課程的學(xué)習(xí)重視理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合。例如：密西西比州立大學(xué)林學(xué)專業(yè)的課程大多將課堂教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時的比例設(shè)置為1∶1，即1個課堂教學(xué)學(xué)時對應(yīng)1個實踐教學(xué)學(xué)時，這也是北美高校普遍采取的課程設(shè)置比例。因此，雙方專業(yè)課程的對接也會促使國內(nèi)林學(xué)專業(yè)相應(yīng)增加實踐課程的比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析和解決問題的能力、實踐動手能力以及研究創(chuàng)新能力和批判性思維。

五、項目的進展、存在的問題及建議

（一）項目的進展

2015年，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國密西西比州立大學(xué)正式簽訂了涉林學(xué)科“3+1+N”合作培養(yǎng)協(xié)議，并以林學(xué)學(xué)科作為首批對接專業(yè)，雙方在科研和教學(xué)方面已經(jīng)有了初步的溝通交流。項目開展至今，先后有林學(xué)與木材專業(yè)的本科學(xué)生赴密西西比州立大學(xué)進行學(xué)習(xí)，根據(jù)他們反饋的信息來看，在國外學(xué)習(xí)可以開闊眼界，積累經(jīng)驗，只有親身在國外環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正了解當(dāng)?shù)氐奈幕蜕罘绞?。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，可以熟練掌握地道的英語，提高語言交流能力，有助于成長為適應(yīng)國際環(huán)境的復(fù)合型人才。

與密西西比州立大學(xué)的合作項目是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)進行中外人才培養(yǎng)新模式的初步探索。隨后，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)還與美國佛羅里達大學(xué)、美國佐治亞大學(xué)、美國愛達荷大學(xué)、新西蘭林肯大學(xué)、英國皇家農(nóng)業(yè)大學(xué)、英國切斯特大學(xué)等多所國外高校開展了多種形式校際交流項目，為聯(lián)合培養(yǎng)人才工作積累了經(jīng)驗，既提高了學(xué)校的國際影響力，也為拓展學(xué)生的國際視野搭建了平臺。

（二）項目存在的問題及建議

合作培養(yǎng)項目開展至今，雖然取得了一定的成績，但從總體情況來看，參與項目的學(xué)生專業(yè)面還較窄，目前主要涉及林學(xué)及相關(guān)的學(xué)科，其他學(xué)科間的合作還需要不斷擴展。此外，項目目前主要是國內(nèi)學(xué)生的派出，暫時未涉及對方學(xué)生的派出以及雙方課程和師資的共享，因此嚴格意義上來說還只是單方面的培養(yǎng)，而不是雙向的全面合作。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視并繼續(xù)加強與國外高校的交流與合作，不斷完善和健全合作培養(yǎng)人才的管理機制，同時改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善和改進教學(xué)與管理工作，開展多模式、多層次、多規(guī)模的交流合作，克服傳統(tǒng)的單一將學(xué)生“送出去”的國際化辦學(xué)模式，使對外交流與合作拓展到多個學(xué)科和專業(yè)。

鑒于目前大多數(shù)申請出國的學(xué)生英語水平有限的問題，學(xué)校可有計劃地舉辦英語強化班或項目預(yù)備班，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使其英語水平達到對方高校入學(xué)要求，也能讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活。

由于合作項目中的出國費用并不是全部免除，對于品學(xué)兼優(yōu)而家庭條件一般的學(xué)生來說，負擔(dān)余下的費用仍然比較困難。為了全面推進合作培養(yǎng)項目的實施，增加出國學(xué)生人數(shù)，學(xué)?？上鄳?yīng)在經(jīng)費上給予一定的支持，比如設(shè)立獎學(xué)金或減免一些出國費用等。

參考文獻：

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