江朝霞

【摘 要】 在高中語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受高中語文課本文字中蘊(yùn)含的魅力，從而加深對(duì)語文知識(shí)的掌握。本文從開展情境拓展，拓寬學(xué)生的視野;以“培養(yǎng)探究生成能力”為核心，以“師生、生生感情”為基礎(chǔ)依托 ;教師可通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境等幾方面對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學(xué)? 有效性? 情景創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是老師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)一種或幾種場面的一種教學(xué)方式。它可以把課文中含蓄的或簡略的內(nèi)容詳盡地表達(dá)出來，挖掘作者深藏在字、詞、句、段中的真情實(shí)感。準(zhǔn)確把握這一方式，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，既可幫助學(xué)生分析課文，又可以提高學(xué)生的審美情趣和欣賞能力，以情感感動(dòng)學(xué)生，以情境感染學(xué)生，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、開展情境拓展，拓寬學(xué)生的視野

高中語文教學(xué)中，適當(dāng)拓展、延伸課文情境，可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。情境教學(xué)使高中的語文教學(xué)成為一種心靈的交流、精神的對(duì)話。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為教師一定要精心設(shè)計(jì)情境，要特別注意以下三點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)。只有有明確目標(biāo)的情境，才是一個(gè)有效的情境。只有在有效的情境中，學(xué)生才會(huì)全身心地投入，與意境融為一體;才會(huì)設(shè)身處地地與課文角色同悲同喜;才會(huì)在和諧、平等的交流中摩擦、碰撞出火花，而目標(biāo)的確立是建立在深入解讀文本、挖掘語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，將多維訓(xùn)練與情境有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上的;二是情境教學(xué)要融人情感。高中語文學(xué)科本身就是一門情感性極強(qiáng)的課程，以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律。在情境教學(xué)中，教師的情感對(duì)于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種，也就是說，教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。所以，教師自身的情感要投入。再是教師還要關(guān)注學(xué)生的情感參與，善于用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學(xué)生的情感，這樣才能真正做到有情有境;三是創(chuàng)設(shè)情境要選擇合適的手段。教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡潔，才會(huì)使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要以“培養(yǎng)探究生成能力”為核心，以“師生、生生感情”為基礎(chǔ)依托

首先，教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，做好課堂情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接;其次教師要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的根源和解決問題的基本步驟和方法。例如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”對(duì)這段文字進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該避免用自己的語言去講自己的感受，而應(yīng)該讓學(xué)生用自己的大腦去想象，設(shè)身處地地投入到課文中去，由學(xué)生自己進(jìn)行情境的創(chuàng)造。

高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的情感目標(biāo)要求較高，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中較難達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重學(xué)生，建立起與學(xué)生之間平等的交流，在心靈上拉近與學(xué)生的距離，在授課過程中，才能使學(xué)生更加主動(dòng)地將自己的思想告訴教師。例如：在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以首先以自己的思想對(duì)“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”等人物進(jìn)行整體上的分析，將自己對(duì)人物的感情態(tài)度表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說出來，以這種方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感上的交流。這就要求教師在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行更多的心靈上的溝通，建立起情感上的交流，關(guān)心幫助學(xué)生。這樣一來，用心教學(xué)，投入感情地去做一件事，才能讓學(xué)生感受到文字的美麗，也更有利于促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思辨和審美能力

開展高效的高中語文情景教學(xué)，應(yīng)注重情感的紐帶，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。與此同時(shí)，情景教學(xué)也應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法互為補(bǔ)充，互相汲取雙方優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生置于強(qiáng)烈好奇心的心理下展開創(chuàng)新。在高中語文教學(xué)中，此種教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生開啟思維金庫，幫助其養(yǎng)成自主探究和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生通過自主探究方式挖掘出蘊(yùn)含在高中語文課本文字中的魅力，將教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

如在課程《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生開展角色扮演的方式來對(duì)文章進(jìn)行解讀，對(duì)文章中的項(xiàng)羽、張良等知名歷史人物，可指定某些性格相似的學(xué)生扮演，盡量保證文章的原始意味和驚險(xiǎn)情節(jié)。通過角色扮演教學(xué)，學(xué)生一方面能加深對(duì)課本的解讀，另一方面能更好地把握文章中主要人物的情感演變，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

四、教師可通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

高中語文教材中的有些文章具有一定的深度，在教學(xué)過程中如果我們僅是對(duì)表面文字進(jìn)行推敲和分析，那么對(duì)于學(xué)生來說不僅乏味、枯燥，而且無法真正理解課文主人公的喜怒哀樂。所以，我們必須創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生真實(shí)感悟和體會(huì)主人公思想感情的教學(xué)情境。我認(rèn)為，角色扮演是能夠達(dá)到教育目的的良好途徑。所謂角色扮演，指的是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)課文內(nèi)容中的人物要求扮演相應(yīng)角色，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的一種教學(xué)方式。所以，我們在學(xué)習(xí)適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文本時(shí)，就可運(yùn)用此方式，讓學(xué)生置身于真切的文本情境中，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力。同時(shí)，作為課堂主導(dǎo)者，我們應(yīng)在一旁給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握各個(gè)人物角色的語言、性格和動(dòng)作特點(diǎn)。

總之，情境創(chuàng)設(shè)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，它合理地運(yùn)用語文課文中的戲劇成分，將書本中的劇情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在語文教學(xué)的課堂上，能夠通過富有感情的戲劇化的演繹激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在腦海中進(jìn)行系統(tǒng)的整理和重組，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。