杜婷玉

[關(guān)鍵詞]高職院校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)改革

中高職院校的學(xué)生在入學(xué)之前，都是在普通的學(xué)校中學(xué)習(xí)一些語文、數(shù)學(xué)這類傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于自己所要學(xué)的專業(yè)并沒有詳細(xì)的了解，對(duì)于如何學(xué)習(xí)專業(yè)課就更是一頭霧水了。會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是該專業(yè)的第一門專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng)，過于抽象枯燥，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也是有一定難度的。

一、中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)要求

（一）契合高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)性人才，直接面對(duì)市場需要的職業(yè)崗位。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)掌握的是，實(shí)際參加工作后能夠用到的技能，對(duì)于理論知識(shí)只需要了解本專業(yè)相關(guān)的必要知識(shí)就可以了，這也是高職學(xué)生和普通高等院校的本科生之間的差別。此外，高職教育與中職教育相比，高職學(xué)生應(yīng)該同時(shí)具備自己學(xué)習(xí)的能力，即便畢業(yè)了也能自己進(jìn)行持續(xù)性發(fā)展，在實(shí)際工作中領(lǐng)悟?qū)I(yè)性技能。在高職課程中，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練要按照恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自主探究的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理論

當(dāng)前我國的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課采用的教學(xué)模式多為單向模式，即教師作為主體，判斷學(xué)生學(xué)的好不好完全依靠教師講得好不好，基本上忽視了學(xué)生的主體地位。但是實(shí)際上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的應(yīng)該是教授學(xué)生掌握實(shí)踐能力，完成知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧肌?/p>

二、中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差

雖然高職院校在近些年的發(fā)展中逐漸受到了社會(huì)的認(rèn)可，也成了我國高等教育中必不可少的組成部分，但是普遍來看高職學(xué)生的總體素質(zhì)水平并不高，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，教學(xué)中起到的效果有限。

（二）課程難度高

會(huì)計(jì)這門專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的勝任工作崗位的會(huì)計(jì)需要很高的專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，高職院校畢業(yè)生想要在畢業(yè)后盡快承擔(dān)起工作崗位的責(zé)任，學(xué)校就必須將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都培養(yǎng)出來，進(jìn)而學(xué)生畢業(yè)后能夠快速得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。但是，作為整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的最基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科，被安排在學(xué)生剛剛進(jìn)入高職院校的第一學(xué)期，學(xué)生還沒能適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式，就必須學(xué)習(xí)這門理論性、專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性都非常高的課程，可想而知是多么困難。這也是高職教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中最困難的問題。

（三）專業(yè)性實(shí)踐少

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，而會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)更是要求從業(yè)人員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是，企業(yè)并不放心高職學(xué)生的工作能力，尤其是高職新生，進(jìn)而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)得不到足夠的鍛煉，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)更是嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而加大了教學(xué)難度。

三、中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改良

面對(duì)著基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差、課程難度高、實(shí)踐教學(xué)有限的困境，高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式必須進(jìn)行翔實(shí)的探討，保證學(xué)生在課程教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。經(jīng)分析探討后，我們將新的教學(xué)模式分成四個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

通常情況下，我們想要自發(fā)的學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西都是因?yàn)閷?duì)其感興趣，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也是如此，在學(xué)生剛開始接觸課程的第一課，教師應(yīng)該通過一定的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科乃至本專業(yè)的興趣。

首先，教師可以通過講述一個(gè)耳熟能詳?shù)墓糯鷷?huì)計(jì)例子，引出會(huì)計(jì)這一話題。例如：講述《白毛女》中黃世仁帶著管家到楊白勞家要賬，管家拿著鐵算盤，打得噼里啪啦，形象地表現(xiàn)出古代會(huì)計(jì)的樣子，好像只有他能將賬目算清一樣，并與現(xiàn)代的會(huì)計(jì)工作范圍對(duì)比，說明古代的會(huì)計(jì)和現(xiàn)代的會(huì)計(jì)職能并不相同。隨后，到會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中展示一些實(shí)訓(xùn)課程中用到的一些賬簿、報(bào)表、檔案、練功券、專用章等辦公物品，不要讓學(xué)生看得太清楚，令學(xué)生保持住一定的好奇心。最后，舉一個(gè)現(xiàn)代的簡單例子，例如：超市購物，引導(dǎo)出原始憑證的概念，介紹會(huì)計(jì)工作的基本流程，逐項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)容闡釋，并結(jié)合檔案進(jìn)行講解，加深印象。第一堂課是這門課程能不能把握住學(xué)生心里的重要課程，教師一定要抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

（二）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)需要掌握的最基礎(chǔ)的技能就是會(huì)計(jì)科目，這也是編寫檔案進(jìn)行電子化操作的基礎(chǔ)。若是連會(huì)計(jì)科目都沒有理解透徹，那記賬工作更是無從談起了。

所謂的會(huì)計(jì)科目指的是將會(huì)計(jì)要素分類進(jìn)行核算的項(xiàng)目。而會(huì)計(jì)要素指的是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體內(nèi)容，每個(gè)要素中基本上會(huì)包含多個(gè)項(xiàng)目，例如：資產(chǎn)要素中就包含了銀行存款、固定資產(chǎn)、原材料等項(xiàng)目，負(fù)債要素則包含了短期借款和應(yīng)付賬款等項(xiàng)目。

會(huì)計(jì)科目的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)課程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課時(shí)數(shù)至少應(yīng)該有10課時(shí)。在教授過程中，教師要結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行對(duì)比分析闡述，比較同一會(huì)計(jì)要素中不同科目的特點(diǎn)。例如：收賬款和應(yīng)付款在不同的企業(yè)賬簿中含義并不相同，對(duì)于賣方來說，這筆款項(xiàng)是資產(chǎn);對(duì)于買方而言，這筆款項(xiàng)是應(yīng)付賬款。

（三）案例教學(xué)法

通過案例教學(xué)法，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)案例，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，筆者在給學(xué)生講如何辨別支票真?zhèn)?，防止商業(yè)詐騙時(shí)，就采用了案例教學(xué)法。對(duì)企業(yè)交易中常見的詐騙方式，對(duì)學(xué)生提出了以下問題：某一企業(yè)與買家第一次進(jìn)行交易，買家選擇了支票支付，且買家在交易時(shí)故意縮短交易時(shí)間，請(qǐng)問如何判斷買家所支支票的真?zhèn)危繉W(xué)生回答：賣家在收到支票后要將支票送到銀行入賬，倘若是外地的支票要尤為注意，最好請(qǐng)銀行辨別支票的真?zhèn)?。這樣一來就能通過案例教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的警惕性。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以更好地突出具體的教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的地位。教師要幫助學(xué)生完成具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)學(xué)習(xí)情景，先讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的具體目標(biāo)。然后再讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)具有的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行總結(jié)，完成任務(wù)報(bào)告。例如：筆者每次在讓學(xué)生制作公司的資產(chǎn)負(fù)債表時(shí)，就會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的方式，制定好編制資產(chǎn)負(fù)債表的大任務(wù)，將編制資產(chǎn)負(fù)債表的任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，分別按照步驟完成各個(gè)小任務(wù)，最終完成編制資產(chǎn)負(fù)債表大的任務(wù)。這樣一來就可以很好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)教學(xué)任務(wù)會(huì)更加清晰。

結(jié) 語

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的知識(shí)理論性過強(qiáng)，中高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且會(huì)計(jì)知識(shí)較為枯燥乏味，這也導(dǎo)致了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的過程中，存在著學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式，要利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中也要充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能更好地幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能。

參考文獻(xiàn)

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