楊厚德

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的影響，現(xiàn)階段許多教師過于重視分數(shù)，受升學(xué)壓力的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不清晰，許多教學(xué)活動均是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績而開展的，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一些教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，依舊使用傳統(tǒng)的以教師講解知識點為主的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師講解，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。除了在教學(xué)中存在的問題外，在課后復(fù)習(xí)鞏固過程中同樣存在問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指通過一系列數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，尋找最適合自己的思維方式，通過自主學(xué)習(xí)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的理解。

二、初中教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、抽象思維及推理能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)水平以及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，開展個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在實施因材施教的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點展開分層教學(xué)，對學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生進行集中輔導(dǎo)及教學(xué)，在有效提高整體教學(xué)效率的前提下，節(jié)約教學(xué)時間，幫助學(xué)生更深入地吸收及掌握數(shù)學(xué)知識。在解答問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同層次、不同角度看待和思考問題，養(yǎng)成良好的抽象思維、數(shù)學(xué)分析及推理能力。例如，在進行“直線L1：y=mx+b1與直線L2：y=mx+b2（b1≠b2）的圖像的關(guān)系”的講解時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計分層問題。A.你能否做出函數(shù)y=2x+1與y=2x的圖像？B.仔細觀察圖像，并判斷兩直線之間的位置關(guān)系。C.針對正比例函數(shù)圖像與一次函數(shù)圖像關(guān)系的一般規(guī)律進行歸納。D.判斷一次函數(shù)y=3x+1與y=3x-4圖像之間的位置關(guān)系。E.針對一次函數(shù)y=mx+b1與y=mx+b2（b1≠b2）的圖像之間的關(guān)系進行歸納。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力及數(shù)學(xué)推理能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)能力。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算及實踐解決問題能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力屬于較為重要的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)與實際生活緊密相關(guān)，在實際生活中具有較高的應(yīng)用價值，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將理論聯(lián)系實際，將課本中的知識點與學(xué)生生活實際緊密相連，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生在日常生活中以數(shù)學(xué)意識看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算及實踐能力。例如，在進行“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)時，教師可以選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的話題，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)運算及實踐，將學(xué)生分成若干小組，針對小組中每位學(xué)生每周家庭支出總額進行統(tǒng)計，最終以扇形統(tǒng)計圖表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及數(shù)學(xué)運算能力。

（三）通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力及想象力

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，應(yīng)發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體信息技術(shù)的豐富性、活躍性、形象及直觀性等特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力及直觀想象力。例如，在教學(xué)北師大新版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程》一課時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)中的動畫視頻制作功能，創(chuàng)設(shè)動畫情境及問題情境如下。媽媽：小紅，媽媽去年在銀行里存入了4000元人民幣的定期存款，今天剛好到期。我們?nèi)〕?000元給你買一個書桌，剩下的2000元及定期一年獲得的利息再全部存一年的定期。剛剛銀行的工作人員告訴媽媽，今年的存款利率和去年一樣，到期后媽媽可以拿到2640元，你能用所學(xué)知識計算出一年定期存款的年利率是多少嗎？通過創(chuàng)設(shè)動畫形式的問題情境能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的視覺及感覺產(chǎn)生直觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生深入問題情境展開計算。在解答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力及數(shù)學(xué)建模能力，引導(dǎo)學(xué)生在運用數(shù)學(xué)抽象知識點解答現(xiàn)實問題時，運用數(shù)學(xué)語言表達問題、利用數(shù)學(xué)知識點以及運算方式構(gòu)建模型解決問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、想象力的發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）定期開展測評考試

為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師需要進行定期測試，一方面測試學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面還可以評價一段時期內(nèi)教師的教學(xué)活動。通過測評，教師還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，為以后的教學(xué)方法和教學(xué)策略指明方向。

參考文獻：

[1] 陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（2）：61-63.

[2] 黃聯(lián)輝.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐感悟[J].新課程：中，2017，20（5）：127.