【摘 要】本文從心理觀念建構(gòu)和價值目標追求兩個角度闡述高職幼師生的職業(yè)精神內(nèi)涵，結(jié)合高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的“同化—內(nèi)化—強化”規(guī)律，提出高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑：建立職業(yè)精神人才培養(yǎng)課程體系，系統(tǒng)謀劃職業(yè)精神培養(yǎng);創(chuàng)新職業(yè)精神培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)精神;挖掘職業(yè)精神培育環(huán)境的文化，滋養(yǎng)職業(yè)精神。

【關(guān)鍵詞】高職 ?幼師生 ?職業(yè)精神 ?內(nèi)涵 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0132-04

當前的幼教師資隊伍主要以專科層次高職畢業(yè)生為主。多年來，高職?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)重視學生專業(yè)知識、保教技能、藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)精神和職業(yè)道德的培育，使得部分幼師生對幼師職業(yè)使命認識不足和職業(yè)情感淡薄。這導致一些幼師生的對幼教職業(yè)認同度低，職業(yè)情感淡薄、職業(yè)理想信念缺失，將幼教職業(yè)作為人生職業(yè)的跳板，造成學前專業(yè)人才培養(yǎng)的極大浪費。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》明確提出：促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國職業(yè)院校重視學生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育、職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的研究和實踐。然而，何為幼師生的職業(yè)精神？以及如何培養(yǎng)幼師生的職業(yè)精神？本文分析幼師生的職業(yè)精神內(nèi)涵，探討職業(yè)精神養(yǎng)成規(guī)律，從專業(yè)人才培養(yǎng)層面探索幼師生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、高職幼師職業(yè)精神的內(nèi)涵

（一）職業(yè)精神的內(nèi)涵界定

對于職業(yè)精神的概念，眾說紛紜，莫衷一是。綜合各位專家學者的觀點，職業(yè)精神大致概括為：（1）從職業(yè)精神的形成和作用的角度，職業(yè)精神是職業(yè)人在長期的職業(yè)活動實踐中形成的，與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是從業(yè)人員公認并遵守行為準則規(guī)范;（2）從職業(yè)實踐方面，職業(yè)精神體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面;（3）從基本要素角度，職業(yè)精神包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)紀律、職業(yè)作風等。各位學者從職業(yè)精神形成、作用、具體要素和實踐內(nèi)涵等多角度界定概念，為職業(yè)精神的培育和弘揚奠定基礎(chǔ)，但也存在角度不一、終極目的不明等問題，不利于職業(yè)精神培養(yǎng)的研究。

筆者借鑒張曉峰的博士論文《新聞職業(yè)精神論》中對新聞職業(yè)精神概念的界定，將職業(yè)精神界定為：指從業(yè)者在特定的職業(yè)實踐活動中“心理觀念建構(gòu)”和“價值目標追求”，涵蓋了職業(yè)群體中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。心理觀念建構(gòu)是由以職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力等要素構(gòu)成的“知識層”、以職業(yè)信譽要素構(gòu)成“情感層”和以職業(yè)紀律、職業(yè)良心和職業(yè)作風等要素構(gòu)成的“意志層”三方面組成。價值目標追求建構(gòu)包括：以職業(yè)責任、職業(yè)紀律等要素構(gòu)成的他律支持層;以職業(yè)良心要素構(gòu)成的自律核心層;以個體和職業(yè)群體追求的職業(yè)理想信念要素構(gòu)成的自律和他律統(tǒng)一的主導層。從這兩個角度論述職業(yè)精神，符合人類的認知心理，有利于職業(yè)精神的養(yǎng)成。

（二）幼師職業(yè)精神的內(nèi)涵分析

借鑒職業(yè)精神的概念內(nèi)涵的界定，主要從心理觀念建構(gòu)和價值目標追求兩個角度確定幼師生職業(yè)精神內(nèi)涵的具體要求。

1.心理觀念建構(gòu)角度的職業(yè)精神內(nèi)涵。從心理觀念建構(gòu)角度，幼師生職業(yè)精神內(nèi)涵主要由知識、情感和意志3層次中的9要素及其9要素中29條要求構(gòu)成。具體內(nèi)涵見表1。

職業(yè)精神心理觀念的三個層次發(fā)生順序既是層層遞進的關(guān)系，又是相互作用的統(tǒng)一體。職業(yè)精神心理觀念的各個要素共同形成合力，促進個體職業(yè)化進程的完成，形成穩(wěn)定職業(yè)品質(zhì)和自覺執(zhí)行職業(yè)道德規(guī)范。

2.價值目標追求角度的職業(yè)精神。從價值目標追求角度，幼師生職業(yè)精神主要由他律、自律和他律自律統(tǒng)一的3層次和3層次中的3要素及其8條要求組成。具體內(nèi)涵見表2。

在職業(yè)價值追求建構(gòu)體系中，職業(yè)價值目標的職業(yè)理想信念是整個職業(yè)精神系統(tǒng)的主導層，具體發(fā)揮價值牽引力的作用;職業(yè)良心是整個職業(yè)精神系統(tǒng)的核心層，具體發(fā)揮價值鉗制力的作用;責任意識是整個職業(yè)精神系統(tǒng)的支持層，具體從外部機制發(fā)揮控制力的作用。

二、高職幼師生職業(yè)精神養(yǎng)成的階段

高職幼師生職業(yè)精神養(yǎng)成的最終目標是幼師職業(yè)群體中的個體養(yǎng)成穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)和明確的價值觀念。職業(yè)品質(zhì)和價值觀念的養(yǎng)成是一個復雜而漫長的過程，高職幼師生職業(yè)精神的養(yǎng)成主要經(jīng)過以下幾個階段。

（一）同化。幼兒教師職業(yè)精神作為職業(yè)的社會意識形態(tài)而客觀存在，但其培育和養(yǎng)成并不是自發(fā)的，而需要外部價值觀念的指引和規(guī)范。外部價值觀念的指引和規(guī)范首先需要同化。同化即在了解和認同職業(yè)道德、法律法規(guī)、價值體系等外部職業(yè)精神要求的基礎(chǔ)層上，將個體的觀念、態(tài)度乃至行為方式等逐漸接近幼師或幼師整體的或者其他同行的觀念、態(tài)度或行為方式的過程，是個體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種自覺或不自覺的調(diào)適過程。因此，在同化階段，個體首先把握規(guī)范和影響職業(yè)群體的觀念、態(tài)度和行為方式的職業(yè)的理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范、相關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律等相關(guān)知識。具體包括：職業(yè)崗位和崗位能力要求、社會對幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范、對職業(yè)行為的底線和高標準要求、個體職業(yè)精神建構(gòu)過程、對待幼兒教師工作的觀點態(tài)度，以及個體職業(yè)理想、職業(yè)精神自我完善的過程、職業(yè)價值等;認同相關(guān)職業(yè)知識和踐行各種規(guī)范，指導和規(guī)范個人職業(yè)行為，讓個人行為在責任意識驅(qū)使下規(guī)范行為，維護職業(yè)信譽。

（二）內(nèi)化?！皟?nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系?！边@種內(nèi)化是自主、自覺的內(nèi)在的自律，在行為表現(xiàn)上，轉(zhuǎn)化為自動、自覺的行為，不需要任何外在的責任意識和任何外在規(guī)范的束縛。具體來說，這一階段，幼兒園教師把職業(yè)道德規(guī)范、行為準則、價值理念等內(nèi)化于心、自覺于行，轉(zhuǎn)化為個人職業(yè)道德良心，自覺執(zhí)行職業(yè)規(guī)范、維護職業(yè)信譽，一旦有一定的偏差，就會受到個體內(nèi)心良心的譴責。內(nèi)化是職業(yè)行為養(yǎng)成同化和強化的連接點，處于職業(yè)精神養(yǎng)成的中心位置。

（三）強化。強化是將內(nèi)化于心，自覺于行的價值觀念通過實踐表現(xiàn)出來，并用實踐結(jié)果和道德的評價加以鞏固，使之成為穩(wěn)定的職業(yè)價值取向、規(guī)范職業(yè)行為。強化可以分為正強化、負強化和零強化。這個階段，幼兒園教師或高職的幼師生通過模擬幼兒園實踐、在校日常行為實踐和各項社團活動實踐，并通過教師對學生實踐結(jié)果用職業(yè)道德的標準加以評價，給予激勵或懲罰，對幼師生的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為規(guī)范加以鞏固，對不符合的行為進行調(diào)適。經(jīng)過強化的職業(yè)精神品質(zhì)，在行動上表現(xiàn)出穩(wěn)定的職業(yè)作風，在心理上表現(xiàn)出堅定的職業(yè)信念。最終，處于職業(yè)行為不斷完善的終極階段，達到他律與自律統(tǒng)一主導階段，以個人職業(yè)作風和職業(yè)精神推動行業(yè)職業(yè)作風和職業(yè)精神向更為正確的方向發(fā)展。

三、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑

高職幼師職業(yè)精神的養(yǎng)成最終落實專業(yè)層面人才培養(yǎng)。結(jié)合職業(yè)精神的形成規(guī)律，整合專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，從專業(yè)層面探尋職業(yè)精神培養(yǎng)的最佳途徑。

（一）建立職業(yè)精神人才培養(yǎng)課程體系，系統(tǒng)謀劃職業(yè)精神培養(yǎng)。職業(yè)精神素質(zhì)作為職業(yè)人的軟實力，與職業(yè)能力培養(yǎng)一樣，在職業(yè)人才培養(yǎng)中處于核心的地位。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，以職業(yè)精神為核心，構(gòu)建全面、整體性的課程培養(yǎng)體系，系統(tǒng)謀劃職業(yè)精神的培養(yǎng)。具體的做法：通過典型工作任務分析，人才需求調(diào)研，厘定行業(yè)和企業(yè)對幼師職業(yè)精神的要求，確定人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標點，具體在專業(yè)人才培養(yǎng)標準中明確職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)涵及達到水準;然后將專業(yè)教學標準對職業(yè)精神內(nèi)涵要求及達到水平指標點落實到具體思想政治、職業(yè)道德和法律法規(guī)課程中，構(gòu)成具體的職業(yè)精神理論課程體系。然后結(jié)合職業(yè)精神養(yǎng)成的規(guī)律，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育融入職業(yè)能力實踐體系中，構(gòu)建職業(yè)精神實踐課程體系。

（二）創(chuàng)新職業(yè)精神培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。具體如下：

1.開設(shè)職業(yè)道德課程，建立職業(yè)價值體系。通過職業(yè)精神研究，確定職業(yè)精神培養(yǎng)的目標、職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標創(chuàng)新職業(yè)道德課程教學目標和職業(yè)道德課程教學內(nèi)容，采用案例分析、自我反省法等教學方法，讓學生最后了解職業(yè)理想、職業(yè)紀律、職業(yè)道德、職業(yè)法律等職業(yè)理想目標、職業(yè)規(guī)范，形成積極的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，通過職業(yè)精神知識的內(nèi)化，內(nèi)心建構(gòu)起一整套符合職業(yè)群體整體要求的職業(yè)價值體系、善惡判斷標準，指導后期職業(yè)行為。

2.融入職業(yè)能力培養(yǎng)課程教學中培養(yǎng)職業(yè)精神。職業(yè)能力培養(yǎng)是衡量專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平高低的主要標準，職業(yè)人才培養(yǎng)是圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)開展的系列理論和實踐教學。高職學生學習時間短，職業(yè)精神培養(yǎng)應當與職業(yè)能力培養(yǎng)融合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體的做法是：一是與職業(yè)能力理論課程融合，從職業(yè)崗位工作和崗位能力提升的角度理解職業(yè)精神與工作、工作對象及其他相關(guān)方的關(guān)系、職業(yè)精神與職業(yè)能力之間的關(guān)系，從而能更好地理解職業(yè)精神的概念、功能、養(yǎng)成等關(guān)鍵內(nèi)涵。二是滲透于職業(yè)技能訓練中，體悟和養(yǎng)成職業(yè)精神。具體在保教技能和文藝基本技能的校內(nèi)模擬訓練體系中通過觀察、模仿、操作、實踐、評價等方式，感受職業(yè)，體悟職業(yè)精神，不斷同化，內(nèi)化自身職業(yè)價值、調(diào)適職業(yè)行為，形成個人職業(yè)良心、職業(yè)信譽，自律行為。三是利用真實環(huán)境專業(yè)實踐，踐行養(yǎng)育職業(yè)精神。通過專業(yè)認知實習、保育技能和教育技能見實習、保教綜合見實習、頂崗實習等層次的幼兒園實習，讓學生在真實的職業(yè)活動和環(huán)境中觀摩、實踐和體悟職業(yè)價值、紀律、道德等職業(yè)精神及其踐行職業(yè)精神的結(jié)果，通過不斷地實踐職業(yè)精神、自我反省和評價自己職業(yè)精神，通過他評自己職業(yè)精神等方式不斷地實踐、同化、內(nèi)化、調(diào)試和固化職業(yè)精神，最后形成穩(wěn)定的職業(yè)價值取向、職業(yè)精神品質(zhì)和職業(yè)行為規(guī)范。

（三）挖掘職業(yè)精神培育環(huán)境的文化，滋養(yǎng)職業(yè)精神。職業(yè)精神的養(yǎng)成實際是職業(yè)人的社會化過程，在社會化的過程中需要不斷地從社會環(huán)境中汲取社會的語言、行為、思想、觀念、價值追求等精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)職業(yè)精神。高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)也離不開與之息息相關(guān)的校園文化環(huán)境、見實習幼兒園環(huán)境等。

1.利用校園文化環(huán)境，滋養(yǎng)職業(yè)精神。文化環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境。校園文化環(huán)境打造主要包括：一是校園物質(zhì)環(huán)境。在校園中，打造富有童趣、童真且利于幼兒師范生開展藝術(shù)技能、保教技能和藝術(shù)活動技能訓練、職業(yè)技能競賽、社團集體展演活動的實訓室、活動中心、操場等校園環(huán)境，方便職業(yè)技能訓練，促進職業(yè)精神的養(yǎng)成。二是校園精神環(huán)境。校園精神環(huán)境包括院校的辦校理念、專業(yè)的辦學、師生相互關(guān)系等。幼師專業(yè)以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院打造的“至善”文化，涵養(yǎng)幼師生的以人為本、愛崗敬業(yè)、精益求精、止于至善的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等職業(yè)精神。以“師德高尚、技能過硬、專長突出、素質(zhì)全面”的專業(yè)辦學定和專業(yè)辦學“持續(xù)改進，追求卓越”質(zhì)量文化，涵養(yǎng)專業(yè)“追求卓越”職業(yè)理想。三是制度文化環(huán)境。充分利用學院和系部學生的日常行為管理制度、校園宿舍和社團的管理制度文化環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)紀律、道德規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等職業(yè)精神，培養(yǎng)責任意識，內(nèi)化職業(yè)自覺行為，滋養(yǎng)職業(yè)精神。

2.利用實踐幼兒園環(huán)境，正強化職業(yè)精神。實踐幼兒園不僅是學生職業(yè)技能實踐的場所，更是職業(yè)精神實踐的場所。學生在課堂上和模擬實訓中內(nèi)化于心的職業(yè)價值觀念、職業(yè)規(guī)范，都要在幼兒園的實踐中得到強化、調(diào)適，最后形成穩(wěn)定的職業(yè)理念、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)價值。在職業(yè)實踐中，幼師生在學校教育中建構(gòu)的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)良心、職業(yè)情感等方面的價值觀念和職業(yè)行為，一旦在幼兒園真實的環(huán)境工作中獲得好的效果，并得到實習幼兒園教師、領(lǐng)導、家長的好評和幼兒的喜愛，就會形成正強化，固化職業(yè)品質(zhì)，建立良好職業(yè)規(guī)范，逐步建立起職業(yè)信念。反之，就會形成負強化，影響職業(yè)精神的形成。如果實習幼兒園環(huán)境中教師群體或個體職業(yè)價值、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)理想與行業(yè)群體的職業(yè)要求不一致，甚至出現(xiàn)違背職業(yè)規(guī)范的失范行為，這就會使得實習生違背職業(yè)良心，調(diào)適個人職業(yè)價值觀念、職業(yè)規(guī)范，或者削弱職業(yè)信念，減弱職業(yè)情感。因此，要想讓職業(yè)實踐正向強化職業(yè)精神，必須對實習幼兒園的職業(yè)群體精神文化進行篩選。

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【基金項目】中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會2018年立項一般課題“高職幼師生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的研究與實踐”（GZYYB2018037）

【作者簡介】蔣春姣（1972— ），女，廣西全州人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育與藝術(shù)設(shè)計系講師，研究方向：學前教育。

（責編 盧 雯）