【摘 要】本文論述自媒體時代大學生思想政治教育的主體間性，從自媒體的多向互動加速大學生思想政治教育主體間性過程、自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的理念轉變、自媒體時代大學生思想政治教育的師生平等、自媒體帶來大學生思想政治教育的教育技術變革等方面分析自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的功能與特點，針對自媒體時代大學生思想政治教育主體間性存在的大學生主體性意識不強、教育者自媒體交往能力有待提高、自媒體環(huán)境難以獲得信任等問題，提出轉變思想政治教育觀念、提升思想政治教育主體的交往資質、注重思想政治教育自媒體平臺運用、優(yōu)化自媒體環(huán)境、變革教育技術等自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的構建途徑。

【關鍵詞】自媒體 ?主體間性 ?大學生思想政治教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0099-03

“自媒體”源于2003年謝因波曼和克里斯威利斯的研究報告“We Media”，是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。主體間性則是社會學專業(yè)術語，是個人對他人的推測與判定，是由我及他的過程和結果。大學生思想政治教育主體間性則是指大學生作為思想政治教育的主體，真正讓思想政治教育入腦入心，與思想政治教育的實施者共同把思想政治教育資料作為客體，在推測與判斷的過程中，確立大學生關于思想政治教育的觀念。自從自媒體這個概念誕生之后，其迅速成為新聞信息傳播的中堅力量。這不僅使傳統(tǒng)媒體加速數字化轉型與升級，也倒逼高校思想政治教育創(chuàng)新推動思想政治教育升級，促使大學生思想政治教育做出新的變革。

一、自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的功能與特點

主體間性是一種互動的主體性，是一種新的主體性哲學，使主體與客體渾然一體，避免了兩者的分離對立，使其走向對立統(tǒng)一。隨著個人信息入口的激增，以及社會自媒體的興起與發(fā)展，大學生思想政治教育主體間性在互聯(lián)網傳播節(jié)點中具有重要作用，表現(xiàn)出許多功能與特點。

（一）自媒體的多向互動加速大學生思想政治教育主體間性過程

以微信訂閱號、頭條號、百家號、企鵝號、搜狐號、一點號、大魚號等自媒體平臺、確立多變以及多向度的個人生活，改變人們日常生活內容的同時，為大學生思想政治教育構建一個交互式的模式，從而實現(xiàn)有效的傳遞和影響。

首先，通過阿里、百度、騰訊等自媒體平臺的快速發(fā)展，自媒體逐漸呈現(xiàn)出個性化、細分化，這其中就包括積極向上的網絡內容。實現(xiàn)自覺加強理論學習，站穩(wěn)政治立場，有效甄別信息、及時刪除虛假和不良信息—— 選擇合適自己的部分，舍棄不合適自己的部分。無論在課上還是課下，堅持用政治教育激勵大學生，從而實現(xiàn)自我激勵，對思政教師和專業(yè)教師的依賴逐漸減少，師生固有的教學方法被淘汰和打破。其次，根據摩爾定律，移動智能終端硬件在18～24個月性能提升一倍，APP移動開發(fā)更加簡單，自媒體的無限性必將打破傳統(tǒng)思想教育的由點到面的局限性。師生可以通過電子論壇、微博客、網上調查、新聞跟帖等方式實時發(fā)表觀點看法，教育者則可以根據受教育者的反饋，實時調整自己的傳播行為，從而實現(xiàn)雙方的隨時交流。

（二）自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的理念轉變

自媒體時代大學生思想政治教育學生主體性不斷加強，對傳統(tǒng)大學生思想政治教育的理念提出新的要求—— 灌輸模式轉向對話模式、參與模式。在當前對大學生進行思想政治教育是高校的重要任務，運用多種形式開展思想教育活動，但還是會出現(xiàn)有效性不足的問題，主要的問題在于本應是師生雙向溝通變?yōu)閹熒鷨蜗驕贤?。教師認為自己所教授的內容學生能夠很好地掌握，并有極大的興趣，而學生則認為教師沒有利用當下“流行語言”去很好地表達，無法調動他們學習的積極興趣，這就導致對思想政治教育意義理解出現(xiàn)偏差，思想政治教育內容過空，導致傳統(tǒng)思想政治教育策略失靈。究其原因，思想政治教育是高校工作的生命線，需要主體與客體“高質量”的溝通。雖然發(fā)生了新的變化在新形勢下的思想政治教育，如師生交流沒有障礙，師生平等交流，師生共同驗收，仍難實現(xiàn)角色的對話教育實際情況，這可以說是一個新穎的思想政治教育形式。

對大學生思想政治的隱性教育主要是指高校思想政治工作者以相關課程、傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網技術為載體，引導學生體驗，對所學的思想政治教育能夠融會貫通。自媒體開放性的特點為思想政治滲透式教育提供了一個平臺，使思想政治教育做到“潤物細無聲”，培育大學生良好社會心態(tài)，提高他們的綜合素質，形成主流意識形態(tài)的價值和形式與思想政治教育相一致。

（三）自媒體時代大學生思想政治教育的師生平等

高校大學生思想政治教育的難點在于信息傳遞與信息風險控制不匹配，出現(xiàn)失衡，導致教育不平等。這種不平等就使得以教師為主要教學中心而學生成為教學附屬的模式出現(xiàn)：教師認為是可以的，通過課堂單一的方式向學生灌輸。這種教學模式雖然能夠快速開展思想教育工作和進入思想政治教育的主題，但它忽略了學生作為人的自主性，甚至忽略了學生的靈活性。在現(xiàn)代經濟社會條件下，思想政治教育的轉型是多變的。而且，思政教育在主客體間的單一的教學模式與大學生的現(xiàn)實生活，難以保證思想政治教育的效果，使得思想政治教育目標難以實現(xiàn)。在自媒體平臺快速發(fā)展的今天，高校大學生獲得信息十分便捷，這就對大學生意識形態(tài)的教學和內容提出了更高的要求，思想政治教育教學方式需要創(chuàng)新—— 拉近教師與學生之間的距離。對此，大學生思想政治教育模式和自媒體時代師生平等已成為各學科思想政治教育改革的必然要求，也是各學科思想政治教育改革的內在需要。

（四）自媒體帶來大學生思想政治教育的教育技術變革

自媒體是一種新興科技產品，它的最大作用在于實現(xiàn)了單人信息傳輸與交流的實現(xiàn)，幾乎達到了只要有流量、只要有手機就能實現(xiàn)媒體輸出功能（如微信等）。這種新興的技術可以運用到思想政治教育中來，打造既能滿足現(xiàn)在學生的心理需要、價值取向，又能實現(xiàn)教師與學生互動交流、實現(xiàn)價值觀教育的技術平臺。在信息網絡中開展教學，消除傳統(tǒng)主體客體間單一、低效的教育模式，建立全媒體、全方位的，學生有較大主動性、教師有較大靈活性的新型的主體間性教育模式。這種教育模式是客體主體化的過程—— 學生成為獲取信息的主體，也是主體客體化的過程—— 教師不再是傳統(tǒng)課本死板的灌輸者，而是成為學生網絡信息的把關人，借助自媒體對學生進行思想政治教育的“信息傳播者”。

二、自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的問題

在新時代高校思想政治工作創(chuàng)新的背景下，大學生接受的單向灌輸思想政治教育觀已成為向互動和參與式現(xiàn)代教育觀念轉變的必然要求。但是，在轉型過程中，存在著一些阻礙大學生思想政治教育進一步發(fā)展的問題。

（一）大學生主體性意識不強

當前大學生主體間性思想政治教育是對主體性思想政治教育不斷創(chuàng)新的重要理論成果，是更加清晰地定義主體性思想政治教育—— 教育者和被教育者都是思想真摯教育的主體—— 的載體。自媒體條件下雖然借助網絡、微信、手機、QQ、易班等載體，大學生獲得信息的方式越來越多元，獲得信息的途徑也越來越方便，接受的信息也更為容易。但在自媒體條件下的思想政治教育，大學生還是把自己更多地定位為接收者、自媒體的積極使用者和推動者，不能從宏觀角度認識自己的位置，導致主體意識較弱。

主體間性思想政治教育是以個人主體性為前提，但不容忽視的是，群體的共性對主體性思想政治教育具有重要影響。畢竟，高校思想理論教育工作的主體間性是個體與群體的結合。自媒體的廣泛使用，在拓展大學生視野、便利學生獲取信息的同時，也對大學生產生負面影響—— 多樣的信息獲取方式、多元的信息導致學生價值觀念發(fā)生變化、價值取向發(fā)生改變，對主流思想道德觀念也產生疑問甚至反對，進而對思想政治教育本身產生否定。表現(xiàn)在教學方面，則是大學生對思想政治教育課程的忽視，出現(xiàn)思想沉淪、網絡沉溺，嚴重的，甚至迷失自我。在這種自我狀態(tài)不理想的情況下，它已經不能成為高校學生思想政治教育的主體，因為它的理念和自主性都已經“跑偏”。

（二）教育者自媒體交往能力有待提高

主體間性是交互主體性，是以交往實踐為基礎的。自媒體的廣泛使用與發(fā)展，弱化了教育者的主體作用，也弱化了教育者對教育信息與教育資源的掌控，使其主體性和作用的發(fā)揮受到沖擊。面對新媒體對教學的變革，教育者要積極應對新的教育條件發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，利用自媒體加強與學生的溝通與互動，適應多媒體時代思想政治教育發(fā)展的新要求，促進思想政治教育主體間性的發(fā)展。但實際中部分思想政治教育者還是墨守舊觀念，采用保守的、脫離學生實際要求的教育方式進行教學。教學方法單一，說教明顯，這顯然不能滿足自媒體條件下大學生思想政治教育的新要求，更不能滿足學生思想政治教育方式多元的發(fā)展的需要。沒有滿足，自然沒有吸引力，也自然沒有了交往互動。沒有交往互動，也就難以達成思想政治教育的效果。所以，思想政治教育教育者要自發(fā)利用自媒體，提升自媒體使用能力，發(fā)出符合大學生要求的“聲音”，借助自媒體各種平臺，加強與大學生的交流互動，增強思想政治教育課程的效果，傳遞主流價值意識，避免自媒體條件下思想政治教育的“失語”“缺位”。

（三）自媒體環(huán)境難以獲得信任

自媒體平臺的出現(xiàn)是當前時代的一個巨大機遇，建立好平臺，可以吸引高質量粉絲，但平臺內容質量參差不齊。真假信息可以通過自媒體傳播終端傳遞到不同的受眾，這種良莠不齊的自媒體信息傳播方式使大學生思想政治面臨更加復雜的媒體環(huán)境。

自媒體是開放的，這種開放性為不同的受眾提供了開放的言論和信息傳遞平臺，也正是由于這種開放性為懷著不同目的的信息傳遞者提供了發(fā)布虛假信息渠道。多媒體終端各種聲音、觀點層出不窮，大學生接受不同的聲音、觀點，難辨真假。再加上自媒體傳遞信息的巨量也使得思想政治教育教師在選擇思政內容上會陷入選擇困境—— 難以確定信息的真假，更不容說利用多樣信息為思想政治教育服務。虛假信息和巨量不明信息破壞了自媒體信息傳遞的真實性，也使得自媒體環(huán)境難以獲得信任。

三、自媒體時代大學生思想政治教育主體間性的構建途徑

（一）轉變思想政治教育觀念

要想更好發(fā)揮“自媒體+思想政治教育主體間性”的作用，首先要從轉變思想政治教育觀念開始。正如美國教育家克羅威爾所言：“教育的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源不是責任感，而是發(fā)現(xiàn)新的思維方式?！币皇寝D變以學生為思想政治教育對象的觀念，打造教師與學生和諧互動機制，促進高校思想政治教育協(xié)同發(fā)展。二是改變師生不平等的觀念，促進師生關系良善化，亦師亦友。新時代的高校思想理論教育，特別是在自媒體平臺開展大學生思想政治教育，對信息的快速多樣的接收，以及大學生的好奇心和探索性，遠遠超出思想政治教育實施者的想象，如果不轉換角度，將難以滿足學生的需求。三是改變思想政治教育溝通方式。四是積極引導學生開展媒介素養(yǎng)教育。

（二）提升思想政治教育主體的交往資質

交往資質是交往主體掌握的交往規(guī)則與能力，是成功交往的前提條件。對于大學生來說，自媒體的廣泛使用使他們有了一個更廣闊、更自由的交流平臺，也使他們在社會輿論方面具有重要的引導作用，對高校的思政工作也有一定的影響。但不可否認的是，在思想政治理論工作的開展中，大學生與思想政治教育教師在知識、技能、資源等方面仍然存在差異。教師知識較多，學生知識較少，但學生可能無法掌握思想政治教育技術，如多媒體和自媒體技術。這就要求思想政治教育教師在確定思想政治教育的主導作用和話語權的同時，也要認識到學生在思想政治教育中的主體地位和話語權。因此，思想政治教育工作者應不斷提高利用自媒體的意識和利用自媒體進行巧妙溝通的能力，提高高校思想政治教育工作者的職業(yè)素質，加強職業(yè)能力培訓，做到“打鐵還需自身硬”。大學生應依靠各種形式的自媒體終端，在識別和篩選信息的條件下，利用自媒體終端和平臺與教師、同學和同齡人進行交流，增強思想政治教育的主體性。

（三）注重思想政治教育自媒體平臺運用

以微信、微博、手機短信和互聯(lián)網為代表的自媒體，在傳遞各種信息的同時，也承載著思想政治教育的隱藏功能，潛移默化地影響著信息傳遞者和接受者的道德品質。但是，在大學生利用虛擬通信自媒體平臺成為正常狀態(tài)的情況下，可以考慮這種思想政治教育的隱患。如何面對大學生虛擬交流的現(xiàn)實，優(yōu)化，創(chuàng)造和運用各種形式的自我媒體進行思想政治教育，發(fā)揮自我媒體平臺的作用，是構建主體間性的，也是加強和改進新時期大學生思想政治教育的重要命題。高校思想政治教師、輔導員和班主任等其他工作者，要充分利用好學生喜愛的網站，如易班網、手機短信推送、官方微博、微信、論壇等平臺傳達思想政治主流價值觀教育并抓住媒體新形勢下思想政治教育的新定位。

（四）優(yōu)化自媒體環(huán)境

自媒體時代，由于自媒體的開放性，信息傳播真假難辨，并且大學生自身缺乏辨別能力，又因認知能力而易受網絡極端主義思想的誘惑，過多的接觸這些負面信息，必然會造成大學生網絡非理性行為，引發(fā)網絡侵權和網絡暴力等網絡安全問題。因此，剔除自媒體傳播過程中的不良信息內容，監(jiān)管自媒體運行，還大學生一片和諧的自媒體環(huán)境成為必然。同時，優(yōu)化自媒體環(huán)境，高校還可以利用時政熱點，結合學校校園文化特色，開展廣大學生所喜聞樂見的課余文化活動，發(fā)揮第二課堂作用。對大學生自媒體的行為進行積極引導，指明正確方向，達到自媒體運行的有序，實現(xiàn)良好的自媒體環(huán)境。

（五）變革教育技術

一是網絡教育平臺與傳統(tǒng)教育模式的同步，如北大推出的“新思政”、智慧樹在全國推出的“課?！币约肮鸫髮W的通識教育全網通課程ChinaX，這些都是目前利用自媒體開展通識教育課程、思想政治教育課程最先進的做法，將學習從書本、課堂轉移到平臺、到網絡，教師成為網絡信息管理者，學生成為信息主動的接受者，實現(xiàn)客體主體化。二是建立網絡信息管控機制，優(yōu)化網絡教育環(huán)境，為自媒體環(huán)境下開展思想政治教育提供良好氛圍，做好對負面網絡輿情、自由主義思潮、無政府主義思潮等的監(jiān)控等，教師要監(jiān)控這些信息就要先接受這些信息，因此成為信息的接受者（學生推送信息、來自網絡的信息），教師實現(xiàn)了主體的客體化轉變。

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【基金項目】2018 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課‘融模式的研究與實踐”（2018GJB208）

【作者簡介】楊鈺娟（1990— ），女，山西朔州人，桂林航天工業(yè)學院電子信息與自動化學院輔導員，碩士，研究方向：思想政治教育管理與心理健康教育。

（責編 何田田）