【摘 要】本文論述混合式課程設(shè)計(jì)原則的優(yōu)化，提出以“職業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)載體、學(xué)生主體”為總體原則，以信息技術(shù)手段為輔助，優(yōu)化混合式課程總體設(shè)計(jì);立足“助教”原則，幫助教師理清教學(xué)思路，優(yōu)化混合式課程的整體設(shè)計(jì);立足“助學(xué)”原則，圍繞教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化混合式課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)，使混合式課程在設(shè)計(jì)中優(yōu)化，在優(yōu)化中應(yīng)用，在應(yīng)用中改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】混合式課程 ?總體設(shè)計(jì) ?整體設(shè)計(jì) ?單元設(shè)計(jì) ?優(yōu)化原則

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0069-03

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的概念，不同的學(xué)者賦予了不同的詮釋。目前，較有代表性的是Singh & Reed界定的混合式學(xué)習(xí)（B-learning），即指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，進(jìn)而取得優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。從其內(nèi)涵上看，混合式課程教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸及升華，是當(dāng)下信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)的最佳呈現(xiàn)方式，已經(jīng)成為引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的時(shí)尚元素。高職院校老師應(yīng)該順應(yīng)改革需要，設(shè)計(jì)并建設(shè)出適合現(xiàn)代職業(yè)教育的混合式課程，在設(shè)計(jì)中優(yōu)化，在優(yōu)化中應(yīng)用，在應(yīng)用中改進(jìn)，不斷推進(jìn)混合式課程改革向前發(fā)展。

一、強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化混合式課程總體設(shè)計(jì)

與其他形式的課程相比，混合式課程應(yīng)立足于常規(guī)總體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以“職業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)載體、學(xué)生主體”為總體原則，借助信息技術(shù)手段，優(yōu)化混合式課程總體設(shè)計(jì)。

（一）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；旌鲜秸n程教學(xué)由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)共同組成，這些活動(dòng)包含線上、課中教學(xué)活動(dòng)。其中課堂教學(xué)活動(dòng)多體現(xiàn)為展示匯報(bào)、問(wèn)題討論、案例分析、動(dòng)手操作等，線上活動(dòng)則包含在線閱讀、觀看、測(cè)試、討論、反思等。但無(wú)論是線上、課中活動(dòng)，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師，在進(jìn)行混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞著“職業(yè)”特征。廣義上說(shuō)職業(yè)活動(dòng)是人們社會(huì)生活中最基本、最普遍、最主要的實(shí)踐形式，它為個(gè)人的自由全面發(fā)展提供舞臺(tái)，也是個(gè)人全部才能自我發(fā)展的創(chuàng)造性表現(xiàn)。此處所提及的“職業(yè)活動(dòng)”，指的是與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的系列活動(dòng)。

（二）以任務(wù)載體為原則，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。招生規(guī)模的擴(kuò)大，給職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)，同時(shí)一大批生源質(zhì)量較差的學(xué)生涌入校園，給職業(yè)院校的教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題和困惑。傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合式課程教學(xué)的需要。目前是將單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)案例、實(shí)際問(wèn)題融合起來(lái)，將單元教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，以任務(wù)作為載體，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）以學(xué)生主體為原則，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)?；旌鲜秸n程設(shè)計(jì)，首先應(yīng)遵循“學(xué)生主體”原則，從分析學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等開(kāi)始，選擇課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)適合的考核評(píng)價(jià)方法。當(dāng)下，廣西高職院校生源組成相對(duì)復(fù)雜，有普通高考生、中職—高職直通生、單獨(dú)招生考試生，一些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)也由原來(lái)單一的只招理科生，逐漸向文理兼招模式轉(zhuǎn)化。生源的變化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)特征的特殊性，因而在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊緊抓住“學(xué)生主體”這一因素，既要選擇一些基礎(chǔ)性的、與未來(lái)職業(yè)崗位聯(lián)系較大的內(nèi)容，也要兼顧到影響拔尖學(xué)生專業(yè)化發(fā)展需求的“強(qiáng)化”內(nèi)容;考核方法除了關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、技能考核外，也應(yīng)考慮通過(guò)終結(jié)性的考核方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。

（四）以信息技術(shù)手段為輔助，優(yōu)化混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。混合式課程教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容?；旌鲜綄W(xué)習(xí)資源包括線上學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)資源，其中課堂教學(xué)資除源涵蓋教材、圖紙、模型等教具外，還應(yīng)備有相應(yīng)的視頻、音頻、教學(xué)課件、軟件、游戲等媒體素材;線上學(xué)習(xí)資源指的是在線教學(xué)平臺(tái)所提供的電子教材、微課、視頻、動(dòng)畫等資源。應(yīng)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)資源，制作“可視化、數(shù)字化”的媒體資源，方便學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)混合式課程教學(xué)的目的。

二、立足“助教”原則，依托信息技術(shù)手段，優(yōu)化混合式課程整體設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)混合式課程總體設(shè)計(jì)原則，必須進(jìn)行混合式課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。應(yīng)立足“助教”原則，從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)五個(gè)方面幫助教師理清教學(xué)思路，在此基礎(chǔ)上通過(guò)增設(shè)“首次課簡(jiǎn)介”模塊來(lái)優(yōu)化混合式課程的整體設(shè)計(jì)。

（一）混合式課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)內(nèi)容。具體如下：

1.課程性質(zhì)。首先，從課程歸屬、學(xué)時(shí)、學(xué)分等說(shuō)明課程的性質(zhì);其次，分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位;最后，闡述課程學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展及未來(lái)的職業(yè)中所起的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)。立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，制訂課程教學(xué)的總體目標(biāo)，并從“了解、理解、掌握”三個(gè)層面確定課程教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，從“會(huì)用什么做什么、能用什么做什么”兩個(gè)維度明確課程教學(xué)的“能力目標(biāo)”，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、安全、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新等方面制定課程教學(xué)的“素質(zhì)目標(biāo)”。

3.課程內(nèi)容。以課程教材為基礎(chǔ)，刪減掉理論性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，增設(shè)一些典型案例、拓展資源等，對(duì)原有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新排序、組合、整合，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的、具備較強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)的數(shù)個(gè)教學(xué)模塊或項(xiàng)目。

4.教學(xué)策略。采用“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的數(shù)字化校園里，依托混合式教學(xué)平臺(tái)，緊緊抓住“學(xué)生主體”這一原則，以信息技術(shù)為手段，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新型的職業(yè)教育教學(xué)方法。

5.考核評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)試卷考試的基礎(chǔ)上，根據(jù)混合式課程教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，綜合設(shè)計(jì)好線上教學(xué)任務(wù)、線下教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，既考慮到提升學(xué)生技能的評(píng)價(jià)因素，又充分考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)依據(jù);既兼顧到學(xué)生“線上自主學(xué)習(xí)探究”的成效，也需要考慮“線下合作完成任務(wù)”的質(zhì)量，使“線上與線下有機(jī)結(jié)合，過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合”。

（二）通過(guò)“首次課簡(jiǎn)介”優(yōu)化混合式課程整體設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，混合式課程教學(xué)的平臺(tái)化、信息化，帶給學(xué)生一個(gè)全新的世界。因而在進(jìn)行混合式課程的整體設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)“首次課簡(jiǎn)介”來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。除了常規(guī)的“為何要學(xué)”“學(xué)什么”之外，重點(diǎn)在“怎樣學(xué)”這一環(huán)節(jié)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與優(yōu)化，即可借助“平臺(tái)使用手冊(cè)”“如何反饋問(wèn)題”“任務(wù)提交辦法”等小視頻，幫助學(xué)生完成線上學(xué)習(xí);同時(shí)，在首次課教學(xué)中，將考核評(píng)價(jià)辦法、課堂紀(jì)律要求等明明白白展示給學(xué)生，明確好規(guī)矩，為接下來(lái)的課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、立足“助學(xué)”原則，圍繞教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化混合式課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)

完成了課程混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，要實(shí)施混合式課程教學(xué)，還要精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)單元，并將設(shè)計(jì)的方案應(yīng)用到課堂教學(xué)，方可物化成果。

（一）混合式課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)內(nèi)容。在進(jìn)行混合式課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定好教學(xué)單元的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇好單元教學(xué)的教學(xué)方法、資源環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行線上、線下劃分，完整地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1.三維教學(xué)目標(biāo)。這里提及的三維教學(xué)目標(biāo)，指的是符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”目標(biāo)。在確定單元三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)源于專業(yè)或者課程的要求，聚焦本次教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、明晰的指向性，可操作、可實(shí)現(xiàn)、可檢驗(yàn)，切忌目標(biāo)過(guò)大、空洞、“小頭戴大帽子”。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。抓住了教學(xué)重點(diǎn)，等同于抓住了教學(xué)單元設(shè)計(jì)的靈魂，因而要準(zhǔn)確定位好每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)重點(diǎn)，授課教師就應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重說(shuō)明授課教師是“應(yīng)用什么教學(xué)方法、通過(guò)什么任務(wù)載體、借助什么信息手段”開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。制定單元教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)“難點(diǎn)”，其實(shí)難點(diǎn)可以等同于重點(diǎn)，也可以從完成本教學(xué)任務(wù)所有步驟或環(huán)節(jié)中選定最難的作為難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，換位思考，靜心想想當(dāng)初自己做學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)最難懂的、在動(dòng)手操作時(shí)那些“看不見(jiàn)、摸不著、進(jìn)不去，難再現(xiàn)”的是什么？如此可以讓我們理清思路，幫助我們確定合適的難點(diǎn)。

3.教學(xué)方法。理解正確、運(yùn)用準(zhǔn)確是選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)。首先要正確理解，當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)方法種類繁多，除了傳統(tǒng)的“講授法”外，較具代表性的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等，在選擇教學(xué)方法時(shí)，要知其然更要知其所以然，只有正確理解每種方法的真正含義，才能準(zhǔn)確運(yùn)用其來(lái)開(kāi)展教學(xué)。其次，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要符合先進(jìn)的教育理念、體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展特征，準(zhǔn)確運(yùn)用好教學(xué)方法才能更好地組織教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.資源環(huán)境?；旌鲜秸n程教學(xué)離不開(kāi)實(shí)施混合式教學(xué)的資源環(huán)境。一是要有一個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、暢通的數(shù)字化校園環(huán)境，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、交流;二是要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、功能齊全的平臺(tái)，既可以個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)，又能滿足師生、生生、人機(jī)多元化的良性互動(dòng)。

5.教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，核心元素為教學(xué)過(guò)程（也稱課堂教學(xué)步驟），是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前為理清教學(xué)思路、明確教學(xué)步驟而精心設(shè)計(jì)的，是順利實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，混合式課程的單元設(shè)計(jì)在進(jìn)行“教學(xué)過(guò)程”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)混合式課程教學(xué)的特點(diǎn)，將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“線上活動(dòng)”安排與線下教學(xué)步驟。線上活動(dòng)指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布一些簡(jiǎn)單易做的活動(dòng)，如課前采集信息、收集圖片、觀看微課（視頻）后進(jìn)行測(cè)試等，課后拓展練習(xí)等;線下教學(xué)步驟，則需要在了解“線上活動(dòng)”完成情況的基礎(chǔ)下，設(shè)置出系列關(guān)聯(lián)性的、貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，如由“導(dǎo)入視頻”引發(fā)的討論、檢測(cè)學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)成效的“查漏補(bǔ)缺”、為傳授知識(shí)而設(shè)計(jì)的“闖關(guān)”“糾錯(cuò)”“連連看”等游戲、為完成任務(wù)安排的“接力賽”“知識(shí)競(jìng)賽”“PK”等活動(dòng)。

（二）根據(jù)“自學(xué)反思”優(yōu)化混合式課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，是混合式課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的特色。根據(jù)學(xué)生完成自測(cè)題情況，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果、提出的問(wèn)題，歸納出線上學(xué)習(xí)反思，根據(jù)反饋及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，一方面根據(jù)自測(cè)題中出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，重新確定本教學(xué)單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到“有的放矢”;另一方面，就與學(xué)生討論、交流、答疑過(guò)程中的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)系列針對(duì)性較強(qiáng)的線下教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)老師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生解開(kāi)心中所惑、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、混合式課程教學(xué)的應(yīng)用與改進(jìn)

混合式課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為實(shí)施混合式課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但混合式課程教學(xué)應(yīng)用時(shí)仍需注意以下幾點(diǎn)并給予改進(jìn)：一是課程的應(yīng)用面問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)不宜面向全校各專業(yè)、各課程來(lái)推行，應(yīng)以點(diǎn)帶面、有針對(duì)性地選擇專業(yè)、課程來(lái)開(kāi)展混合式課程教學(xué)，等時(shí)機(jī)成熟后再全面推行。二是課程的適用性問(wèn)題。相對(duì)混合式課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)不同的課程性質(zhì)，如實(shí)操課、一體化課、理論課，選擇最適合的理論課試行，再到一體化課程，最后考慮實(shí)操課。三是開(kāi)課的班制問(wèn)題?；旌鲜秸n程僅適用于小班教學(xué)，合班或是人數(shù)過(guò)多，不利于線下教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，應(yīng)改進(jìn)措施增加任課老師，以實(shí)施小班教學(xué)。四是活動(dòng)的通適性問(wèn)題。無(wú)論是線上任務(wù)還是課堂活動(dòng)，一定是貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，富有生活化、趣味性的，圍繞著具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)中驗(yàn)證后不符的及時(shí)調(diào)整。五是開(kāi)課的緊密性問(wèn)題。每個(gè)教學(xué)班級(jí)在一個(gè)學(xué)期中，混合式課程門數(shù)不宜超過(guò)學(xué)期班級(jí)總課時(shí)的一半，如第一學(xué)期共開(kāi)設(shè)8門課，班級(jí)實(shí)施混合式教學(xué)的課程應(yīng)小于等于4門，過(guò)多、過(guò)密無(wú)形中會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。六是考核評(píng)價(jià)的合理性問(wèn)題?？己嗽u(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，要通過(guò)實(shí)際應(yīng)用去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是否合理，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校教師應(yīng)用混合式教學(xué)能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐”（GXGZJG2017B073）的研究成果之一

【作者簡(jiǎn)介】陸春桃（1965— ），女，廣西巴馬人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)兼教學(xué)督導(dǎo)室主任，教授，理學(xué)學(xué)士，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理。

（責(zé)編 盧 雯）