梁美

【摘 要】本文分析當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐育人中存在的基地運(yùn)行機(jī)制缺失、組織方式單一、基地建設(shè)主體倒置、實(shí)踐內(nèi)容深度不夠、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏機(jī)制保障等問(wèn)題，闡述基于職業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐育人體系架構(gòu)，并從完善社會(huì)實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制、明確社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)主體、建立國(guó)家職業(yè)導(dǎo)師制度、將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容課程化、建立社會(huì)實(shí)踐基地運(yùn)行監(jiān)督體系等方面論述其實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向 ?社會(huì)實(shí)踐育人體系 ?建設(shè) ?實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0043-02

本文所論社會(huì)實(shí)踐是指大學(xué)生在校期間結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)、以大學(xué)為依托、以社會(huì)為舞臺(tái)開(kāi)展的接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一系列有組織有計(jì)劃的活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐將學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育融為一體，具有顯著的德育價(jià)值?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐育人是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能后回歸到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，從而對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，形成服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀念，最終達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)。本文針對(duì)當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐育人存在的問(wèn)題，提出社會(huì)實(shí)踐育人體系建設(shè)和實(shí)施的對(duì)策建議。

一、社會(huì)實(shí)踐育人歷史沿革

我國(guó)一直以來(lái)高度重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中共等有關(guān)部門(mén)就社會(huì)實(shí)踐育人的重要性、總體規(guī)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)改革、資金支持等方面給予了政策支持。

1992年6月，中宣部、國(guó)家教委、共青團(tuán)中央印發(fā)《關(guān)于廣泛深入持久地開(kāi)展高等學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見(jiàn)》。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》，闡明加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要意義，明確大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的總體要求和工作原則，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。2012年，教育部聯(lián)合六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿國(guó)民教育全過(guò)程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，再次明確要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立健全國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體接收大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程，增強(qiáng)軍事訓(xùn)練實(shí)效，建立健全學(xué)雷鋒志愿服務(wù)制度。在多方面政策支持下，形成了學(xué)雷鋒志愿服務(wù)制度、大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、校企合作等社會(huì)實(shí)踐模式，社會(huì)實(shí)踐教育取得了一定的成效。

二、社會(huì)實(shí)踐育人存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制缺失。社會(huì)實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制缺失主要是指責(zé)任分工、評(píng)價(jià)機(jī)制等的不完善。社會(huì)實(shí)踐育人本質(zhì)上就是開(kāi)放適合教育的社會(huì)資源，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前能夠了解各種職業(yè)或者自己未來(lái)從事的職業(yè)，從最初的體驗(yàn)到跟隨到最后的認(rèn)同，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)到辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)觀和勞動(dòng)價(jià)值的傳承。而國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體本身就是勞動(dòng)單位，本身就是優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源。因此，基于職業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐育人的本質(zhì)要求，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論和技能后回歸到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，最后提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)同，對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，形成服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀念。社會(huì)教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是社會(huì)共同的認(rèn)識(shí)。但是由于社會(huì)實(shí)踐教育涉及政府、國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、高校、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生等多個(gè)主體，而現(xiàn)行制度缺乏具體的運(yùn)行機(jī)制，缺乏具體責(zé)任分工和評(píng)價(jià)機(jī)制，使得每個(gè)主體都沒(méi)能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源無(wú)法做到開(kāi)放。

（二）社會(huì)實(shí)踐組織方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)前，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐組織方式過(guò)于簡(jiǎn)單，更多的是停留在社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”、勤工儉學(xué)、低層次的見(jiàn)習(xí)等層面，很多優(yōu)質(zhì)的資源，特別是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源無(wú)法有效開(kāi)放，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從中獲得職業(yè)品格的體驗(yàn)和職業(yè)能力提升。很多學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐和自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)主體倒置，管理和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明，數(shù)量不足。社會(huì)實(shí)踐基地是利用社會(huì)資源有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的有效載體。社會(huì)資源屬于社會(huì)各類(lèi)主體，因此，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)主體應(yīng)該是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等，但是現(xiàn)實(shí)是：企業(yè)參與積極性不高，國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位對(duì)學(xué)生開(kāi)放不夠。社會(huì)實(shí)踐基地管理和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明，數(shù)量不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐需求，社會(huì)實(shí)踐基地激勵(lì)措施不到位，很多基地?zé)o法正常開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（四）社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容深度不夠，未形成課程體系。社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容深度不夠，體現(xiàn)在學(xué)生參與的只是停留在看看和了解層面，未能深入進(jìn)行體驗(yàn)和探索。很多適合社會(huì)教育的資源沒(méi)有課程化，更未形成課程體系，學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容較為分散，學(xué)不到真正的東西，導(dǎo)致學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐積極性受挫。

（五）社會(huì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏機(jī)制保障。社會(huì)實(shí)踐教育重在社會(huì)實(shí)踐，重在讓學(xué)生真實(shí)感受和參與職業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)行業(yè)模范職工的職業(yè)品格和職業(yè)能力，因此，社會(huì)實(shí)踐育人的教師應(yīng)該在社會(huì)實(shí)踐基地中產(chǎn)生。但是由于對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地教師的產(chǎn)生、選派以及激勵(lì)等方面缺乏機(jī)制保障，導(dǎo)致負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍極為不穩(wěn)定，參與的積極性不夠高。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐育人體系建設(shè)

從“勞動(dòng)是人發(fā)展的本質(zhì)屬性”角度和傳承勞動(dòng)光榮的使命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐育人，基于職業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐育人是指以培育未來(lái)職業(yè)人為目標(biāo)，以社會(huì)中的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體為資源開(kāi)放的主體，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃在各地各行各業(yè)普遍建立和共享社會(huì)實(shí)踐基地，特別是高水平的社會(huì)實(shí)踐基地，為未來(lái)的建設(shè)者和接班人提供實(shí)踐的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，讓未來(lái)的建設(shè)者和接班人能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)文化的傳承，最終為中華民族偉大復(fù)興提供源源不斷的人才。普遍建立和共享社會(huì)實(shí)踐基地是建立健全國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體接收大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度的重要落實(shí)環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐育人體系涉及黨委政府、國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體、高校、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生等主體。黨委政府主要職責(zé)是責(zé)成教育、人社、財(cái)政等部門(mén)出臺(tái)和完善相關(guān)政策，特別是各行各業(yè)，各企事業(yè)單位必須建立社會(huì)實(shí)踐基地，對(duì)社會(huì)進(jìn)行開(kāi)放，接待學(xué)生見(jiàn)習(xí)。企事業(yè)單位和人民團(tuán)體主要職責(zé)是開(kāi)放和開(kāi)發(fā)適合教育的資源，根據(jù)相關(guān)政策要求建立社會(huì)實(shí)踐基地，選派職業(yè)指導(dǎo)教師，接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，同時(shí)和高校一同研究和完善見(jiàn)習(xí)課程體系。高校是負(fù)責(zé)把學(xué)生到實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)納入培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)放和開(kāi)發(fā)適合教育的資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)。學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐提供財(cái)力和精神支持。學(xué)生是按計(jì)劃到社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐育人體系架構(gòu)如圖1所示。