汪倩

王運(yùn)淼，北京市第一六一中學(xué)物理教師、副校長(zhǎng)，北京市特級(jí)教師、正高級(jí)教師。曾任北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、北京市第四中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理教師，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院物理教研員。

2002年獲全國(guó)青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，2009年獲全國(guó)名師教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)。曾出版中學(xué)物理之《教材分析》《教學(xué)設(shè)計(jì)》《課堂教學(xué)》和《聽(tīng)課評(píng)課》等論著。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“教育即生長(zhǎng)”，王運(yùn)淼老師非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教育的目標(biāo)就是生長(zhǎng)本身，教育的存在狀態(tài)就是成長(zhǎng)，因此，一切教育教學(xué)行為都要圍繞著“成長(zhǎng)”來(lái)進(jìn)行。

從“嚴(yán)師”到“良師”

上世紀(jì)90年代，從北京師范大學(xué)畢業(yè)后，王老師成為一名中學(xué)物理老師。他懷著滿滿激情投身工作，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都嚴(yán)格要求，一如自己學(xué)生時(shí)代接受的教育一樣。他認(rèn)為，只有嚴(yán)格管理、嚴(yán)肅紀(jì)律、嚴(yán)厲督促，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，才是一名好老師。直到后來(lái)發(fā)生的一件事，給了王老師當(dāng)頭一棒。

一天，班主任交給他一封信，是班上一個(gè)女生寫(xiě)的，信中寫(xiě)道：“寫(xiě)作業(yè)時(shí)，每涂錯(cuò)一個(gè)字，都想象著您可能會(huì)對(duì)這個(gè)痕跡表示不滿，您憤怒的表情就瞬間出現(xiàn)在我的腦海里，好可怕！您可能永遠(yuǎn)只是我的嚴(yán)師，卻很難是朋友。”讀完之后，王老師愣住了，信中的每一個(gè)字都深深刺痛著他的心，年輕的王老師開(kāi)始反思：自己并沒(méi)有對(duì)這個(gè)女生進(jìn)行過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)，為什么會(huì)給她留下這樣的印象呢？

回想與學(xué)生相處的一幕幕，他漸漸明白了，原來(lái)，是自己對(duì)學(xué)生的要求過(guò)嚴(yán)了，不允許他們犯一點(diǎn)錯(cuò)——學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，他當(dāng)著全班同學(xué)的面呵斥;發(fā)現(xiàn)學(xué)生讓別人代寫(xiě)作業(yè)，他曾憤怒地把作業(yè)摔在地上……剛接一個(gè)班，還沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行深入的情感交流，就一味地嚴(yán)格要求，會(huì)無(wú)意中傷害到一些學(xué)生，尤其是比較內(nèi)向的學(xué)生。想明白了這一點(diǎn)，王老師給這個(gè)女生寫(xiě)了回信：“師生交流的不僅是知識(shí)，還有情感。倘若我的‘嚴(yán)導(dǎo)致大家害怕上我的課，那我的教育就是失敗的。我多想讓我的愛(ài)像陽(yáng)光一樣播撒在每個(gè)學(xué)生身上，我會(huì)在以后的教學(xué)中朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的。”

在此后的教育教學(xué)中，王老師將嚴(yán)與愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在給學(xué)生外在壓力的同時(shí)，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，他會(huì)先跟學(xué)生溝通，問(wèn)清楚原因，放學(xué)后陪著學(xué)生一起做;學(xué)生總是缺席值日，他就連續(xù)一周陪著學(xué)生值日，直到學(xué)生形成習(xí)慣;考試成績(jī)不理想，不少學(xué)生情緒上出現(xiàn)波動(dòng)，王老師就挨個(gè)與學(xué)生談心，幫他們疏解壓力……慢慢地，心與心之間的距離拉近了，學(xué)生不再只將王老師看成“嚴(yán)師”，更把他當(dāng)作自己的朋友，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也大大提高了。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。面對(duì)未成年的學(xué)生，教師必須要嚴(yán)格要求，但是要處理好愛(ài)與嚴(yán)之間的關(guān)系。”從“嚴(yán)師”到“良師”，僅一字之差，但王老師明白其內(nèi)涵大不相同。

從“好成績(jī)”到“好學(xué)生”

“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？”

“成績(jī)好、考上名牌大學(xué)的學(xué)生?！?/p>

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，這是很多老師對(duì)“好學(xué)生”的定義。剛工作那幾年，王老師也是這么認(rèn)為的。

為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，他除了認(rèn)真?zhèn)湔n、講課之外，還利用周末和節(jié)假日義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)課，有時(shí)甚至?xí)D占學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間。然而王老師卻發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的物理成績(jī)提升了，但對(duì)物理的興趣卻減弱了，有些物理成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)甚至排斥物理專業(yè)?！拔锢斫虒W(xué)追求的到底是什么？”“我的教育教學(xué)是‘以學(xué)生為本還是‘以學(xué)生為成本？”王老師不停地問(wèn)自己。

好成績(jī)只是學(xué)生發(fā)展的一部分，學(xué)科教學(xué)要讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到個(gè)性化的發(fā)展，這才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。明白了這一點(diǎn)，王老師開(kāi)始變革教學(xué)方式。他引入情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)真實(shí)的物理情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有“獲得感”，他根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)——面對(duì)水平較高的學(xué)生，王老師為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，在完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后，為他們提供更深層次的物理知識(shí);面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，王老師則對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都“帶著微笑來(lái)，一定有收獲”。

知識(shí)的獲取是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，但更重要的是思維的發(fā)展。只有掌握了思維的“內(nèi)核”，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這個(gè)“內(nèi)核”，在王老師看來(lái)，是獨(dú)立思考的能力和探究精神，而這些，都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

為了給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，王老師將描繪半導(dǎo)體二極管的福安特性曲線、研究滑動(dòng)變阻器在電路中的作用、鉛蓄電池內(nèi)外電壓的關(guān)系、產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件等演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過(guò)程。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程中，王老師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題。在牛頓第二定律的教學(xué)中，王老師在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，從看不懂的地方提出問(wèn)題。如教材中提到的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生在閱讀時(shí)不太懂為什么這樣做，他指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車在長(zhǎng)木板上運(yùn)動(dòng)的加速度實(shí)驗(yàn)”自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)了科學(xué)精神和探究能力的形成。

慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)并不是枯燥的概念記憶，也不是單純的習(xí)題訓(xùn)練，他們發(fā)現(xiàn)了物理與生活的關(guān)系，試著用課堂上學(xué)到的物理知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象。他們有的發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)物理的興趣，并將其作為今后的職業(yè)方向;有的雖然畢業(yè)后沒(méi)有選擇物理相關(guān)專業(yè)，但他們將物理的思維方式引入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到今后工作和生活的方方面面。

“好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”王老師問(wèn)自己。

“要有強(qiáng)烈的好奇心、開(kāi)放的心靈，有獨(dú)立的思維和個(gè)性。”

從“傳道”到讓更多老師“得道”

王老師認(rèn)為，作為名師，除了向?qū)W生“傳道”外，還要讓更多同行“得道”。只有帶動(dòng)全校、全區(qū)教師共同提高，才能讓更多學(xué)生受益。

作為教研組長(zhǎng)，王老師對(duì)組內(nèi)的每一名青年教師都傾囊相授——組織他們進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)交流，研究提高學(xué)生物理興趣的方法;指導(dǎo)他們做各種研究課，鼓勵(lì)他們參加各級(jí)物理競(jìng)賽。29年來(lái)，幾十位中青年教師在王老師的指導(dǎo)和幫助下，逐漸成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師，在全國(guó)和北京市物理教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

作為教研員，王老師密切關(guān)注區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展水平。他和團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了“中學(xué)物理課堂教學(xué)之實(shí)驗(yàn)教學(xué)”物理學(xué)科研修課程，通過(guò)區(qū)域教研和校本教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念;成立“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”物理教師工作室，提升物理教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功;每學(xué)期為教師準(zhǔn)備兩節(jié)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)課，組織教師分校、分片進(jìn)行交流……

為提高新入職教師的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力，王老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一項(xiàng)不小的工程——用五年的時(shí)間，梳理出物理教學(xué)中主要的分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，錄成視頻并上傳到西城區(qū)教育研修網(wǎng)站，作為必修課程，供新入職教師學(xué)習(xí)。錄制教學(xué)視頻并不容易，工作室的每個(gè)成員都深有體會(huì)。錄制一個(gè)30分鐘左右的視頻，教師們往往要花費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，確定重點(diǎn)內(nèi)容、明確實(shí)驗(yàn)步驟、更新實(shí)驗(yàn)器材等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨。視頻錄制后，王老師還要一一把關(guān)，提出改進(jìn)和完善的意見(jiàn)。雖然很辛苦，但王老師覺(jué)得很值得?！坝辛诉@些視頻，新入職教師就能少走很多彎路，而參與錄制的教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谶@個(gè)過(guò)程中也得到了很大的提升，這樣，西城區(qū)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)就能夠比較好地傳承下來(lái)！”王老師高興地說(shuō)道。

29年來(lái)，王老師在“成長(zhǎng)”的道路上孜孜求索，他實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，也讓學(xué)生們和老師們?cè)趶V闊天地中看到了更好的自己。

編輯 _ 湯灝