王藝明

摘?要：英語作為一門工具性學科，學其目的在于用，用則在于說，如果不會說英語，也就意味著不會用英語，不會用英語，那學習英語也就失本了，也就“白”學了。但是目前有很多職校畢業(yè)生，乃至高校畢業(yè)生，畢業(yè)后幾乎都不會說英語，英語水平仿佛就是停留在應試教育階段，看不懂英語電影，沒法與外國人交流這些屢見不鮮。學生在英語課堂上也是一度保持沉默，無疑讓英語教學雪上加霜。本文筆者就試著探討中職英語課堂教學中的沉默現(xiàn)象及其改善對策。

關鍵詞：英語;職業(yè)學校;“沉默現(xiàn)象”;“啞巴英語”

1 中職英語課堂教學沉默現(xiàn)象解析

一位美國學者發(fā)現(xiàn)，中國人其實很熱愛英語學習，甚至很重視英語學習，有的竟然將英語學習奉為學問，中國人學習到的語法知識甚至多到讓他們英美國人吃驚，他們提出的問題甚至讓世界一流的語言專家瞠目結舌。但最讓人惋惜的是，成堆的中國畢業(yè)生、大學生、研究生、博士后中，卻很難找到幾個真正口語表達能力好的，能夠真正會用英語的人，這很顯然就揭露了中國的“啞巴英語”現(xiàn)象。于此同時，我們在課堂上也發(fā)現(xiàn)了類似現(xiàn)象，大部分學生一到英語課，就開始睡覺，對于教師的提問也是置若罔聞，不會在課堂上主動用英語交流。這些現(xiàn)象都足以說明當前我國英語教學中的問題，縱然學校重視英語教學，但卻未能有科學的教學方法，正確的教學模式，合理的教學策略，高校尚且如此，職業(yè)院校的英語教學就存在更多令人詬病的問題了。

2 英語課堂教學中沉默現(xiàn)象的對策分析

2.1 掃除溝通的心理障礙

說英語，在這個說的過程中，學生最容易產生的就是焦慮、膽怯、自卑的心理，就是這些心理因素在干擾著學生開口說的能力。甚至有的學生直接告訴筆者，他們根本不知道從何開口說英語，更不知道該如何正確的說英語，怕說出來后，因為發(fā)音不準等被他人嘲笑。基于這些因素，筆者認為在日常的英語教學過程中，教師要多鼓勵學生開口說，大膽說;要避免挫傷學生說英語的自信心和自尊心。課堂教學語言要豐富、生動、誠懇、語氣要溫和，堅決不能挖苦學生，要幫助他們消除心理障礙，只要克服了學生的心魔，再開口說就變得容易了。

評價機制對學習的作用是不可輕估的。在口語訓練中，教師要引導學生參與評價;要課外評價與課內評價結合起來;要把評價的觸角伸向訓練的過程而不僅是表達的結果與水平上。如果教師能做開發(fā)評價資源的有心人，每一個學生都可體會到表達的樂趣與成功的自信。有信心，有興趣，有勇氣，這種良好的開端已經成功了一半。

2.2 注重語言素材的積累

讀寫聽說通常都是語言學科的一個連貫的過程，四者通常都是同時進行的。在英語教學中，同樣不會例外，說的前提就是要知道“說什么，怎么說”，也就是要積累英語詞匯和語法。因此，要消除“啞巴英語”就要幫助學生學會積累英語蘇素材。積累素材，讀是少不了的，讀不僅僅要反復讀、時刻讀，還要廣讀、泛讀、會讀。課堂上教師可以讓學生角色扮演著讀，也可以教師領讀，學生跟讀。課堂外教師可以讓學生跟隨著錄音讀，還可以讓學生讀自己喜愛的英語名著。英語小說等等。還要多聽，聽錄音原版，聽聽純正的英語語氣、語調、語腔。再者就是要寫，寫英語email，英語賀卡等等。

積累是表達的基礎，學生會聽、能讀、善寫是語感養(yǎng)成的過程，也是能夠流利的表達英語的必要條件。筆者曾經就讓學生摘抄自己聽到的、喜愛的英語名言警句，并能熟讀背誦。雖略有成效，但仍然需要的是學生的持之以恒。

2.3 訓練靈活表達的能力

盡管我們引導學生去積累英語素材，但學生在實際表達中，仍然有可能存在“茶壺里倒不出餃子”的現(xiàn)象。所以，我們還是要注重學生的表達能力的培養(yǎng)。

表達就是交流的過程，而提問就是交流的起點，因此，英語教師要把握住這個起點，靈活的設置英語提問，問題要能層層深入，要引人思考，不能定格在“師問生答”的層面上，還要讓學生自己能夠提問，對于學習英語過程中，不明白的知識一定要開口提問。筆者曾經就將職校階段教學過的問句整理出來，讓學生背誦并練習。雖然，一開始學生也就只能說四五個問題，但久而久之，學生就學會提問了。

當然，說英語不該只是局限在課堂上的，生活才是表達的真正舞臺。英語教師要重視學生身邊的英語環(huán)境，為學生創(chuàng)設一些能夠開口說英語的生活課堂。比如，開設英語演講比賽，英語故事大賽、英語talk show 等活動。讓英語教學從課堂這個小平臺走向生活這個大舞臺，為學生創(chuàng)設一個說英語的氛圍和環(huán)境，學生自然愿意開口說英語，也更能提高學生說英語的興趣、信心和能力。

3 結語

總之，中職英語課堂沉默現(xiàn)象并非今時今日才有的，是從英語教學開始時就存在的弊端，想要改變這一萎靡現(xiàn)象，并非一日之功。但筆者相信，只要我們努力消除學生說英語的心理障礙;堅持引導學生積累英語說的素材，持之以恒的鍛煉學生說英語的能力，總能“水滴石穿”，打破英語課堂沉默現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]邱月蓉.中職英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力[J].知識文庫，2017（19）.

[2]潘盼盼.如何在中職英語課堂中實行分層教學[J].知識文庫，2017（20）.