(武漢軟件工程職業(yè)學院人文學院，湖北武漢 430205)

1 引 言

閱讀是將書面材料中的信息進行加工、解碼和重構(gòu)，獲得意義的心理認知活動，也是理解、賞析和探究的大腦思維過程。閱讀是ESP(English for Specific Purposes專門用途英語，簡稱ESP)教學中的重要內(nèi)容，是學生拓展專業(yè)知識、開闊眼界以及學習相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中的國際化先進理念和技術(shù)的主要途徑。ESP閱讀材料由于具有生詞多、句子長、結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容艱深等特點，使得英語基礎薄弱、學習動機不強的高職學生感到茫然，不知所措，產(chǎn)生畏難情緒。目前大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，導致課堂氣氛沉悶，學生被動接受，很少參與討論和互動，教學效果不理想。長此以往，容易陷入?yún)捊虆拰W的惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀，必須更新觀念，在對學習者、企業(yè)及行業(yè)的需求進行分析的基礎上，確定新的教學模式，探索能夠提高學生ESP閱讀能力的高效教學方法。

2 概念界定

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種翻轉(zhuǎn)“教”與“學”順序，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)與課堂的發(fā)言權(quán)交給學生的新型教學模式，強調(diào)“先學后教”，這種模式為ESP閱讀教學的發(fā)展提供了新的思路。學生課前自主學習，教師課上傳授策略，師生關(guān)注的不僅僅是最為費時費力的語言點，而是更多地把重心放在閱讀理解、語篇分析和思維方式的訓練和提升上。將閱讀過程前移，給學生更多的時間自主探究，做好知識儲備和心理預期，降低學習焦慮，增強信心。

2.2 概念圖

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾(David P. Ausubel)認為人的學習應該是有意義的學習，“影響課堂教學中意義學習的最重要因素是學生的認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的”[1]。學生在學習的過程中要通過感知、記憶和理解將新舊知識聯(lián)系起來，重新構(gòu)建、整合和同化，豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。

基于有意義學習的理論，美國康奈爾大學的諾瓦克博士(Joseph D. Novak)于1970年提出了“概念圖”的教學策略。概念圖由代表概念的節(jié)點(置于方框或圓圈中)和表示概念關(guān)系的連線(附帶有連接詞或說明的文字標注)構(gòu)成，是運用層級結(jié)構(gòu)和交叉連接的方式將不同概念或者不同領(lǐng)域知識之間的關(guān)系具體化、圖形化和可視化的方法。

3 概念圖在高職ESP閱讀教學中的意義

3.1 概念圖有利于激活圖式，發(fā)展閱讀策略

學生在閱讀ESP文章時，往往會由于篇幅長、概念多、專業(yè)知識難、邏輯結(jié)構(gòu)復雜等原因產(chǎn)生易遺忘、難理解、無印象等尷尬的現(xiàn)象，即使花了大量的時間和精力查閱字典弄清每個生詞的含義，還是覺得“云里霧里”，收獲甚微。這表明學生沒有激活大腦中已有的背景知識和經(jīng)驗，沒有將“接收”轉(zhuǎn)化為“理解”，還需要運用認知及元認知策略，提取、儲存、加工和重組信息，在學習過程中進行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。

圖式是大腦中儲存的知識經(jīng)驗的單位，是對反復出現(xiàn)的情況的概括認識。閱讀理解就是將抽象的知識表征圖式具體化的過程。陳賢純在其著作《外語閱讀教學與心理學》中提到，“閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，或者說某些圖式具體化，其中的空位被填充以后，我們就可以說產(chǎn)生了理解”[2]。學生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容構(gòu)建概念圖，將大腦中看不見的思維過程可視化和形象化，有利于將接受到的信息從直接感知的短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定儲存的長時記憶。完成這一過程，需要借助多種閱讀策略，如預測(通過標題、作者和圖表，預測文章的主題和方向)、略讀(快速瀏覽全文，通過閱讀首段、末段及每段概括性語句，了解主題，獲得粗略印象)、查讀(帶著問題，尋找關(guān)鍵詞，到文章中定位，獲得所需信息)和推斷(根據(jù)構(gòu)詞法、關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系以及上下文語境，猜測生詞含義，把握段落關(guān)系)等。概念圖的繪制，促使學生綜合運用閱讀方法和技巧，提升閱讀的速度，加深記憶和理解，培養(yǎng)獨立思考的習慣，發(fā)展自主學習能力。

3.2 概念圖有利于啟發(fā)智能，提高思維能力

思維是人腦借助一切外在因素和內(nèi)在已知條件，進行邏輯推導、感知未知事物、探索本質(zhì)規(guī)律的屬性和過程。人的思維活動是復雜多變且高度抽象的，反映了人理解客觀事物、解決實際問題的能力。繪制概念圖，就是將思維過程外顯化，“它通過智力相關(guān)的圖形化符號來連接創(chuàng)建一種對概念的信息和知識的認知模式”[3]。在此過程中，需要調(diào)動各種感官，充分運用左右腦的機能，學會用不同的角度和方式看待問題，利用各種思維技巧，比如歸納(從具體的事例中推導出一般規(guī)律)、演繹(把一般規(guī)律推及到具體事例)、對比(將兩種事物進行比較，尋找異同點)、跳躍(跳過中間的次要環(huán)節(jié)，忽略瑣碎的細節(jié)，直接抵達目的地)等，將文字和圖表聯(lián)系起來，把各個概念和主題的相互關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，使結(jié)構(gòu)清晰化、知識系統(tǒng)化，不僅能極大地提高記憶效果，還能發(fā)展思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

4 概念圖在高職ESP閱讀教學中的應用

4.1 課前準備

教師在課前制定詳細的導學案，包括學習目標、進度安排、資源鏈接和評估方式等，介紹閱讀策略以及概念圖的運用，以文檔或者視頻的格式上傳至班級公共學習平臺(如微信朋友圈、QQ群等)，使學生熟悉閱讀材料中涉及的專業(yè)知識和文化背景，對學習內(nèi)容和方法有整體的把握，明確要研究的問題和執(zhí)行的程序，在頭腦中構(gòu)建豐富的知識網(wǎng)絡。在自主學習中解決閱讀過程中的障礙，擴大詞匯量，理清框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)閱讀動機，激活背景知識，為后續(xù)的深入探究打下堅實的基礎。

4.2 課中探究

學生以小組為單位，圍繞本單元的主題，開展合作學習。從文章的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三個層面，充分討論，使用概念圖軟件(如MindMapper等)繪制課文主題概念圖。學生可以根據(jù)文章的題材以及關(guān)鍵概念之間的層級關(guān)系選擇相應的概念圖類型(如樹形圖、魚刺圖、流程圖、矩陣圖等)。

教師，作為指導者和評判者，在課堂上對文章進行深度剖析，以多種方式檢查學生的理解程度，如填空、問答、復述等，對學生繪制的概念圖進行評價，如概念是否正確，層次是否清晰，各級連接是否有邏輯性等，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，賞析亮點，從不同的視角予以解讀，拓展學生的思維格局。

4.2.1強化核心詞匯

專業(yè)英語詞匯是ESP閱讀中的基礎，直接影響到學生對文章的分析和理解。教師可以借助概念圖，傳授詞匯學習策略，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深詞匯所指示的物體或概念的印象，強化核心詞匯的記憶和運用。如圖1所示，在音樂英語中，會涉及大量和“music”相關(guān)的詞，通過繪制圖表，讓詞語之間彼此建立聯(lián)系，以熟帶新、歸類識記，讓單詞在頭腦中形成一張網(wǎng)。

圖1 概念圖

4.2.2促進知識整合

ESP閱讀材料具有極強的專業(yè)性，需要學生擁有良好的語言基礎，還要具備一定的專業(yè)知識和較強的邏輯思維能力，能看懂工藝流程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工作原理等。為了幫助學生整理大量的信息，形成完整的認識結(jié)構(gòu)，教師需要引導學生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，縱攬全局，提綱挈領(lǐng)，對所學知識梳理序化，去蕪存精，分析歸納，抓住本質(zhì)，把握整體，構(gòu)建框架，把相關(guān)要點網(wǎng)絡化、條理化，最后達到融會貫通、靈活運用。如圖2所示，展示的是光電英語中“電路”的知識網(wǎng)絡圖。

圖2 知識網(wǎng)絡圖

4.2.3提高語言能力

概念圖作為一種視覺學習工具，將文章的重要細節(jié)和基本概念聯(lián)系起來，是高度地概括和濃縮。學生在構(gòu)圖中，既要通觀全局把握整體脈絡，又要抽絲剝繭抓住核心要點，“是一種積極、主觀能動的思維認知過程，是理解性地學習”[4]。對照概念圖，學生再將抽象的思維活動轉(zhuǎn)換為具體的言語表達，通過口頭或書面的要點歸納，強化記憶和理解，增加了語言輸出的機會，有助于全面發(fā)展學生的語言應用能力。

4.3 課后拓展

課后，學生進一步補充、完善、共享概念圖。同時，開展課外延伸閱讀，強化生生互動和師生互動，“通過持續(xù)交互提升學生的思辨能力”[5]。學生以小組為單位，廣泛搜集與主題相關(guān)的各種材料，歸納整理后，繪制出既能彰顯主題、突出重點，又具有鮮明個性、見解獨到的概念圖。隨后將學習成果上傳至班級群或者微信朋友圈，接受同伴和教師的點評。這種課內(nèi)課外、線上線下的交互方式可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造能力、學習熱情和探索精神。

5 結(jié) 語

概念圖策略在翻轉(zhuǎn)課堂模式下運用于高職ESP閱讀教學，是一個全新的嘗試，尚有很多方面值得進一步探索，比如，如何促使課堂功能的多元化，如何提高教學評價的有效性，如何將傳統(tǒng)的閱讀策略與概念圖策略有機地融合等，還需要廣大一線教育工作者通過一系列實驗進行假設論證，從理論上和實踐上將高職ESP閱讀教學推向新的高度。