賈世梅

【摘 ?要】

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要目標(biāo)之一。有感情地朗讀課文，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的主體思想，與讀者產(chǎn)生情感上的交流，以此提高思想情操，擴(kuò)大學(xué)生的人生境界。如何效地提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生有感情地朗讀課文，是我們每個(gè)語文教師必須關(guān)心的問題。本文針對(duì)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性作一淺析，與同仁共商。

【關(guān)鍵詞】

情感朗讀 ?語文課堂 ?理解 ? 情境 ? 模仿

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡及心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、語言感受能力等方面有獨(dú)到之處。

有一句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西”。作為語文教師，不僅應(yīng)該具有語言粘住孩子心的本領(lǐng)，而且更重要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)?！笆谥浴~，不如授之以‘漁”。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就是使其獲得這種本領(lǐng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學(xué)生情感上的共鳴，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

以下是本人對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生感情朗讀的一些心得：

一、深入理解課文內(nèi)容，把握作者的情感脈搏

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生讀不出作者所表達(dá)的情感而苦惱。為什么學(xué)生朗讀的時(shí)候淡而無味、毫無感情流露呢？在教學(xué)中，這個(gè)問題一直困擾著我。我想除了語文基礎(chǔ)差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應(yīng)該是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠準(zhǔn)確，不夠深入。西晉文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中說道：“詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮”，表明文章是由于作者情感的迸發(fā)而引起創(chuàng)作沖動(dòng)，經(jīng)過物態(tài)化和物化最終成為現(xiàn)實(shí)存在的文學(xué)作品。而我們學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品就是要通過語言文字符號(hào)，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，剝開形式符號(hào)的物質(zhì)外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學(xué)生感情的共鳴，才會(huì)有感情地朗讀課文。

蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇課文——《微笑著承受一切》，講述了我國女子體操隊(duì)最優(yōu)秀的跳馬選手之一桑蘭，在參加第四屆世界友好運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)意外地從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺。但是桑蘭并未悲觀絕望，而是以頑強(qiáng)的毅力“微笑著承受一切”，贊揚(yáng)了桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先向?qū)W生介紹桑蘭背景，“最優(yōu)秀的跳馬選手之一”。引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，激發(fā)他們對(duì)桑蘭的崇敬之情。然后設(shè)問：“桑蘭這樣的優(yōu)秀，她今后的人生一定很精彩，大家說是這樣么？”把學(xué)生引入第二部分的學(xué)習(xí)，體會(huì)文中“天大的不幸”，從而將學(xué)生的情感引向與主人公同呼吸共命運(yùn)的境界之中。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在桑蘭受傷的悲痛之中時(shí)，我把握時(shí)機(jī)關(guān)切地詢問：“我們?yōu)樯Ｌm的不幸遭遇而痛心，難道桑蘭就此倒下了么？”學(xué)生精神為之一怔，進(jìn)而感受桑蘭的頑強(qiáng)不屈的精神。這篇文章通過對(duì)桑蘭的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫，著力表現(xiàn)了她頑強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生的情感沿著“崇敬——悲痛——堅(jiān)強(qiáng)”這樣一條線此起彼伏，與作者的情感完全交融在了一起。他們的內(nèi)心受到了極大的陶冶，人生境界得到了提升，朗讀時(shí)定能由感而發(fā)，聲情并茂。

二、注重語言描繪，渲染課堂氣氛

在朗讀教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)引人入勝的良好情境，是學(xué)生能否有感情地朗讀課文的重要因素，在朗讀教學(xué)中，我們?nèi)绻谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候用富有感情的語言描繪課文所寫的情景，或結(jié)合課文內(nèi)容作一些簡短的議論、抒情，就會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心弦，使他們處于激動(dòng)之中，這樣就能收到良好的教學(xué)效果?！稄]山的云霧》是一篇寫景散文，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美，對(duì)祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。但是，由于全班學(xué)生沒有人真正到達(dá)過廬山，沒有親自感受到廬山云霧的特點(diǎn)，而只能從作者的文章中來感受體會(huì)，所以要想朗讀時(shí)正確地表達(dá)作者的感情是比較困難的。鑒于這種情況，我上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于廬山云霧的圖片，教學(xué)中邊出示圖片，邊用富有感情的語言進(jìn)行描繪。引領(lǐng)學(xué)生置身于廬山之中，去感受廬山云霧的千姿百態(tài)。忽而如“絨帽”“玉帶”“天幕”般優(yōu)美，忽而如“九天銀河”“白馬”“冰山”般震撼人心。我指導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣朗讀優(yōu)美的景物，而在朗讀“九天銀河”“白馬”“冰山”時(shí)，則需要有氣勢(shì)。這樣，通過引導(dǎo)感受作者情感和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能有感情地朗讀課文了。

三、激發(fā)想象和聯(lián)想，進(jìn)入情境

根據(jù)文章的描繪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，使他們進(jìn)入作者所描寫的意象世界，是朗讀教學(xué)的重要方法。如在指導(dǎo)朗讀《荷葉》時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長過程變得形象可感，準(zhǔn)確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長過程的生氣與可愛。在這里我指導(dǎo)學(xué)生展開想象，把荷葉看成是一個(gè)個(gè)活潑可愛的小姑娘，她們正又蹦又跳地玩耍呢！又如“一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”句的中“翩翩起舞”是輕快地舞蹈的意思。這是一個(gè)很有動(dòng)感的詞，舒展、輕快、富有活力，寫出了荷花在微風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)，盡情地展示其美麗舞姿的動(dòng)人畫面。在學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一群舞者翩翩起舞的情景。在教學(xué)“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這段話時(shí)，我便好奇地問孩子們;“蜻蜓對(duì)荷葉說了什么？小魚昨夜做了什么好夢(mèng)呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。因此，學(xué)生也就能有感情地朗讀課文了。

教《花瓣飄香》時(shí)，我首先設(shè)置懸念“為什么不說‘花兒飄香，而用‘花瓣飄香？”“文中寫了一個(gè)怎樣與花瓣有關(guān)的故事？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)有各種關(guān)于花瓣的猜想。帶著猜想朗讀課文，展開對(duì)課文內(nèi)容的理解。小女孩的媽媽生病了，為了讓病中的媽媽高興，她想摘朵花送給媽媽。但又不舍得把整朵花都摘下，于是只摘了一片花瓣。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后我追問：“小女孩捧著花瓣會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？小女孩的媽媽見到花瓣以后會(huì)怎么想？她會(huì)說些什么呢？小女孩的爸爸人在哪里呢？”一連串的問題刺激著學(xué)生的想象，充實(shí)課文內(nèi)容，這樣朗讀時(shí)就更富有感情了。

四、重視范讀，引導(dǎo)模仿

在朗讀教學(xué)中，教師的示范作用顯得尤為重要，教師的示范朗讀可以啟發(fā)學(xué)生，使他們從中找到準(zhǔn)確地表達(dá)中心思想的方式。教師的朗讀表演可以放在新課的開始，以此把學(xué)生帶入情境;也可以放在教學(xué)之中，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，活躍課堂氣氛;還可以放在總結(jié)課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞。需要強(qiáng)調(diào)的是，示范朗讀不是要求學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)槟菢訒?huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性，形成一種沒有自己的理解和感受的朗讀，教師在每次范讀之前，都要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程提出問題和要求，使學(xué)生在聽的時(shí)候目的明確，聽完之后能有所收獲。

總之，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟文本，實(shí)現(xiàn)與作者思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。我們只有在長期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因感情朗讀而精彩！