唐智松 王麗娟 謝煥庭

摘要：黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村教育的核心問題，影響著我國教育現(xiàn)代化的整體水平。2015年，國務(wù)院頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)迎來新高潮。建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，增加教育公共服務(wù)供給，以更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，是重要的時(shí)代命題。職業(yè)情懷是鄉(xiāng)村教師 “下得去”“留得住”“教得好”的重要前提和支撐。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷如何？呈現(xiàn)哪些特征？如何提振鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷？對(duì)最具代表性的13個(gè)國家級(jí)連片貧困區(qū)的約500名鄉(xiāng)村學(xué)校教師的調(diào)查顯示：當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷處于中偏上水平，但在職業(yè)熱愛感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感5個(gè)維度上存在內(nèi)部差異。不同年齡、教齡、職稱和工資待遇的鄉(xiāng)村教師職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)使命感無顯著差異，是職業(yè)情懷中較為穩(wěn)定的兩個(gè)因素;而職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感等受年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、工資待遇等影響較大。立足鄉(xiāng)村教師的生存境遇，為使有職業(yè)情懷的鄉(xiāng)村教師更具幸福感，需要從夯實(shí)鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、破解鄉(xiāng)村教師的職稱晉升障礙、改善鄉(xiāng)村學(xué)校與家庭關(guān)系、增加鄉(xiāng)村學(xué)校人員編制和激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在動(dòng)力等多方面入手。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教師;職業(yè)情懷;特征分析;師資建設(shè)

一、問題提出與概念界定

1.問題提出

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村建設(shè)的重要組成部分。2018年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中把“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”作為重要內(nèi)容（中華人民共和國中央人民政府，2018a）。穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)之一。然而當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)依舊困難重重?？v觀全國，大批鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，耕耘鄉(xiāng)村教育。與此同時(shí)，“下不去”“留不住”“教不好”現(xiàn)象仍然存在，鄉(xiāng)村教師的流失仍然在繼續(xù)。以鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)為核心的鄉(xiāng)村教育問題一直影響著我國教育現(xiàn)代化的整體水平。國家在系列相關(guān)政策中都高度重視鄉(xiāng)村教師的建設(shè)問題，希望實(shí)現(xiàn)“下得去”“留得住”“教得好”的目標(biāo)。已有研究表明，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展不僅與國家政策有關(guān)，還與鄉(xiāng)村教師的精神信仰、價(jià)值取向密切相關(guān)。張仲孚等（2000）指出，開放觀念、文化品行、專業(yè)知識(shí)、教育技能和身心狀況是新世紀(jì)教師的5個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。蔣紅斌（2012）認(rèn)為，教育是成就人類的善業(yè)，老師要充滿人文情懷。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》中提出“以鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁為紐帶”，吸引社會(huì)各界投身鄉(xiāng)村建設(shè)。因此，從職業(yè)情懷入手研究鄉(xiāng)村教師的問題，不但有利于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，而且有利于助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

那么，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷如何？呈現(xiàn)哪些特征？如何提振他們的職業(yè)情懷？從已有的文獻(xiàn)來看，已有研究雖然涉及教師的情懷問題，但缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的專門研究。僅有的幾篇文獻(xiàn)也只是從整體上對(duì)職業(yè)情懷進(jìn)行探討，而對(duì)職業(yè)情懷的概念界定較為混亂、對(duì)職業(yè)情懷的存在狀況缺乏實(shí)證研究、對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的探討有待深入，尤其是運(yùn)用調(diào)查方式開展的研究較少，分維度進(jìn)行實(shí)證研究的成果幾乎沒有。鑒于鄉(xiāng)村教師內(nèi)涵比較豐富，為了深刻剖析鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的內(nèi)部差異和影響因素，本研究擬在科學(xué)厘定鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行維度劃分，通過量表調(diào)查、訪談等，用實(shí)證研究的方法探討鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷整體和各分維度的現(xiàn)狀特征及影響因素，并在多種理論分析的基礎(chǔ)上，提出提振鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的對(duì)策。

2.概念界定

“情懷”是“含有某種感情的心境”（中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，2005）。心境是一種較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，較之情緒更為理智理性，較之情感更為持久穩(wěn)定，較之情愿更具行動(dòng)追求，較之情愫更具責(zé)任使命。因此，相較其他概念，用情懷能更好地描述鄉(xiāng)村教師“下得去”的問題，因?yàn)樗染哂袃?nèi)在的心理認(rèn)同與價(jià)值追求的執(zhí)著，又具有理性的支撐與崇高的使命擔(dān)當(dāng)。需要指出的是，本研究中的鄉(xiāng)村教師主要指在中、西部等老、少、邊、窮、山區(qū)、海島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)從事行政鄉(xiāng)、村教育教學(xué)工作的教師;包括村級(jí)完全小學(xué)、村級(jí)不完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)任教的教師?；趯?duì)情懷、鄉(xiāng)村教師概念的理解，本文的鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷是指任教于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，在作為生存、生活、發(fā)展的鄉(xiāng)村教育工作中所擁有的一種職業(yè)情感傾向、態(tài)度立場、工作責(zé)任、人生使命和意志追求。

目前關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的研究不多。王鳳英（2012）在研究中小學(xué)教師職業(yè)情感時(shí)，提出職業(yè)情懷是教師職業(yè)情感的構(gòu)成部分，可以分為理智的情懷（即對(duì)教育的功能和作用有深刻的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的職業(yè)光榮感和職業(yè)使命感）和道德的情懷（即對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的職業(yè)責(zé)任感和義務(wù)感）。韓延倫等（2018）對(duì)教育情懷的研究中強(qiáng)調(diào)了對(duì)工作的責(zé)任心、使命與堅(jiān)守，對(duì)學(xué)生的生命成長、智慧人生、人性向善的關(guān)懷。這樣的劃分涵蓋了對(duì)學(xué)生和工作的熱愛感、責(zé)任感、使命感，雖然覆蓋面比較廣，但是各維度之間存在交叉和重復(fù)，在實(shí)證研究中無處著手。鄉(xiāng)村教育情況的復(fù)雜性、多樣性要求鄉(xiāng)村教師在開展工作時(shí)要有自信和創(chuàng)造性?；诖耍覀?cè)诮梃b心理學(xué)、社會(huì)學(xué)有關(guān)情懷的研究，參考《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的有關(guān)表述基礎(chǔ)上，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的工作實(shí)際，把鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷劃分為5個(gè)維度，如表1所示。之所以這樣劃分，是因?yàn)楸狙芯康哪繕?biāo)重在探討教師隊(duì)伍建設(shè)中“下得去”的問題。它首先要求鄉(xiāng)村教師要熱愛鄉(xiāng)村教育。沒有鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)，下到鄉(xiāng)村學(xué)校工作的事情將無從談起。其次是要有主動(dòng)自覺承擔(dān)鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感，責(zé)任感是保證鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。再次是完成鄉(xiāng)村教育工作的使命感，這是在鄉(xiāng)村學(xué)?！傲舻米　钡那疤?。再是從事鄉(xiāng)村教育的職業(yè)自信感，這是鄉(xiāng)村教育工作的從容堅(jiān)持。最后是鄉(xiāng)村教育職業(yè)的創(chuàng)新感，這是振興鄉(xiāng)村教育的希望。這5個(gè)維度從初步的情感積極傾向到較為高級(jí)的態(tài)度認(rèn)同、理性的價(jià)值認(rèn)同，到最后主體性發(fā)揮的最高境界——?jiǎng)?chuàng)造性，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

為了掌握鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的情況，我們以最具代表性的13個(gè)國家級(jí)連片貧困區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校教師為考察對(duì)象，選取了秦巴山區(qū)的城口縣、平昌縣，武陵山區(qū)的永順縣、秀山土家族苗族自治縣、印江土家族苗族自治縣，烏蒙山區(qū)的威寧彝族回族苗族自治縣、雷波縣，滇桂黔石漠化區(qū)的硯山縣、西疇縣、紫云苗族布依族自治縣，呂梁山區(qū)的永和縣、汾西縣，四川藏區(qū)的松潘縣、理塘縣等縣的34所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，向這些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共計(jì)發(fā)放問卷538份，回收491份有效問卷，有效率為91.3%。其中，男、女教師分別占37.5%、62.5%;漢族與少數(shù)民族分別占67.4%、32.6%;中專以下和大專以上的教師分別占4.0%、96.0%;師范類和非師范類畢業(yè)教師分別占84.9%、15.1%;從教時(shí)間在5年以下、6～20年和21年以上的教師分別占32.4%、38.3%、29.3%;正式編制教師、特崗教師和代課教師分別占79.8%、14.9%、5.3%;中高級(jí)和初級(jí)職稱教師分別占27%、73%;月工資在3000元以下、3001～4500元之間和4501以上的教師分別占14.1%、62.5%、23.4%。

2.研究方法

為了準(zhǔn)確診斷鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷現(xiàn)狀，本研究以馬斯洛需要層次理論和馬克思主義的意識(shí)能動(dòng)性理論為基礎(chǔ)，在參考已有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷5個(gè)維度編制了《鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷調(diào)查問卷》。對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，各維度的克隆巴赫系數(shù)在0.85～0.91之間，說明問卷各維度信度較高。同時(shí)，為了深入了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷，還編制了《鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷訪談提綱》，從鄉(xiāng)村教師對(duì)職業(yè)情懷的認(rèn)識(shí)、對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的態(tài)度、對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的期許進(jìn)行訪談。研究中，采用了最大方差法，根據(jù)因子載荷矩陣，找出每個(gè)因子具有較大載荷的變量，進(jìn)而根據(jù)因子的原始含量為這些因子命名，從而厘定了調(diào)查因子的科學(xué)性。調(diào)查、訪談后，使用SPSS 22.0對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)訪談資料進(jìn)行梳理。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的總體情況

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的均值為4.3107（見表2）。說明整體上看，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷處于較好的狀態(tài)。

進(jìn)一步分析表2可見：第一，鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷5個(gè)維度均值從高到低依次是職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)創(chuàng)新感、職業(yè)自信感、職業(yè)熱愛感，表明被調(diào)查的鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育工作整體具有較高的責(zé)任感但熱愛感較低。第二，職業(yè)熱愛感的標(biāo)準(zhǔn)差最大、職業(yè)責(zé)任感的標(biāo)準(zhǔn)差最小，表明被調(diào)查的鄉(xiāng)村教師對(duì)職業(yè)熱愛感的看法差異較大，對(duì)職業(yè)責(zé)任感的看法較為一致。

2.鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的人口社會(huì)學(xué)差異

（1）年齡與職業(yè)情懷

研究中，按照年齡將被調(diào)查者分為5組，即25歲及以下組、26～35歲組、36～45歲組、46～55歲組、56歲及以上組。不同年齡組的教師在職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感上存在顯著差異（在0.05水平上，本文余同），在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感上不存在顯著差異（見表3）。

結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感整體上隨年齡變化趨勢相似，都是35歲以下呈現(xiàn)較低水平，56歲以后大幅上升并達(dá)到最高水平。

（2）教齡與職業(yè)情懷

按照教齡將被調(diào)查者分為5組，分別為5年及以下組、6～10年組、11～15年組、16～20年組、21年及以上組。不同教齡的鄉(xiāng)村教師在職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感上存在顯著差異（見表4），在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感上不存在顯著差異。

結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)（圖2），鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感均在教齡為5年以下時(shí)處于最低水平，職業(yè)熱愛感在教齡為6～20年時(shí)趨于穩(wěn)定，在教齡為21年及以上時(shí)再次大幅增長;職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感在教齡為6～10年時(shí)處于最高水平后隨著教齡的增長緩慢下降;職業(yè)自信感在21年及以上時(shí)有小幅上升趨勢。

（3）學(xué)歷層次與職業(yè)情懷

按照學(xué)歷將被調(diào)查者分為四組，分別為高中及以下（含中等師范）組、大專組、本科組、其他（主要是研究生）組。不同學(xué)歷的教師在職業(yè)熱愛感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)創(chuàng)新感、職業(yè)自信感、職業(yè)使命感上均存在顯著差異（見表5）。

結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)（見圖3），學(xué)歷為本科的教師在職業(yè)情懷5個(gè)維度上的得分均表現(xiàn)為最低值;學(xué)歷為高中及以下的教師在職業(yè)熱愛感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感上得分均處于較高水平;學(xué)歷為研究生以上的教師，在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)熱愛感上得分較高，但職業(yè)創(chuàng)新感得分較低。

（4）職稱級(jí)別與職業(yè)情懷

按照被調(diào)查者實(shí)際情況，將他們分為6組，分別是無職稱組、三級(jí)職稱組、二級(jí)職稱組、一級(jí)職稱組、高級(jí)職稱組、正高級(jí)職稱組。不同職稱的鄉(xiāng)村教師在職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感上存在顯著差異，在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感上不存在顯著差異（見表6）。

結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)（見圖4），二級(jí)職稱的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感最低，正高級(jí)職稱鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感顯著高于其他職稱的教師。

（5）工資水平與職業(yè)情懷

按照工資水平，將被調(diào)查者分為3000元及以下組、3001～4500元組、4501～6000元組、6001～7500元組、7501元及以上組。不同工資水平的教師在職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感上存在顯著差異（見表7）。

結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)（見圖5），隨著收入的增長，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感逐漸增長;但工資在7500元以上的教師，其職業(yè)熱愛感卻有所下降。

（6）學(xué)校類型與職業(yè)情懷

按照學(xué)校類型，我們將被調(diào)查者分為6組，即九年一貫制、初中、中心小學(xué)、村小、教學(xué)點(diǎn)、其他。不同學(xué)校類型的教師在職業(yè)熱愛感上存在顯著差異，在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感上不存在顯著差異（見表8）。

結(jié)合有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)（見圖6），九年一貫制學(xué)校鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感明顯低于其他類型的學(xué)校教師。具體來說，教學(xué)點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感最高，這可能與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)少、工作量小、工作壓力小有關(guān)。

總的來講，不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型和工資水平的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感有所差異。首先，鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感較弱，不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型和工資水平的鄉(xiāng)村教師在職業(yè)熱愛感上都有較為顯著的差異，說明其是職業(yè)情懷中一個(gè)不太穩(wěn)定的因素。其次，鄉(xiāng)村教師職業(yè)責(zé)任感和使命感較強(qiáng)，除學(xué)歷外，其他變量組別間鄉(xiāng)村教師職業(yè)責(zé)任感和使命感差異并不顯著。在談及對(duì)教師職業(yè)的看法時(shí)，一位老師說到：“教書是一個(gè)良心活，要對(duì)得起自己的心。當(dāng)老師最重要的就是責(zé)任心?！?/p>

此外，通過從人口統(tǒng)計(jì)角度對(duì)鄉(xiāng)村教師的性別、婚姻狀況、政治面貌、住所（即住在學(xué)校內(nèi)、學(xué)校所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校所屬縣城三類）、是否本地人、是否師范類專業(yè)畢業(yè)、所在地區(qū)等變量與職業(yè)情懷之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些變量在職業(yè)熱愛感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感上均沒有顯著差異（p>0.05）。

四、鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷特征分析

總體上看，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷處于中偏上水平;職業(yè)情懷5個(gè)維度的均值從大到小依次是職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)使命感、職業(yè)創(chuàng)新感、職業(yè)自信感和職業(yè)熱愛感，鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷各維度在年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型和工資水平上呈現(xiàn)出顯著差異，而在性別、婚姻、政治面貌、住所、是否本地人、是否師范類專業(yè)畢業(yè)、所在地區(qū)等方面沒有顯著差異。

1.職業(yè)熱愛感

職業(yè)熱愛感體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的熱愛之情。熱愛鄉(xiāng)村教育、熱愛鄉(xiāng)村學(xué)生是做好鄉(xiāng)村教師工作的前提。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、工資、學(xué)校類型的教師在職業(yè)熱愛感上存在顯著差異，具體情況如下：（1）從年齡來看，35歲以下鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感相對(duì)較低，這種熱愛感在 56歲及以上會(huì)大幅增長。（2）從教齡來看，隨著教齡的增長，職業(yè)熱愛感總體上呈增長趨勢。具體來說，教齡在5年及以下的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感最低，教齡在21年及以上的職業(yè)熱愛感最高。由此看出，新入職教師一般職業(yè)熱愛感較低，但隨著工作時(shí)間的增長，職業(yè)熱愛感也會(huì)隨之增長。（3）從學(xué)歷來看，本科學(xué)歷的教師其職業(yè)熱愛感最低，高中以下學(xué)歷的教師其職業(yè)熱愛感最高。這是因?yàn)閷W(xué)歷為本科的教師，年齡基本在35歲以下，教齡在5年以下，他們一是比較年輕，富有闖勁和冒險(xiǎn)精神，還未形成穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展傾向;二是教齡較短，還沒有培養(yǎng)出對(duì)教育深厚的熱愛之情;還有一些本科學(xué)歷教師，他們選擇教師是出于就業(yè)心理，并且抱有先就業(yè)再擇業(yè)心理，并沒有將教育作為一種長期的事業(yè)進(jìn)行經(jīng)營。而高中及以下學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師，基本都是年齡45歲以上，有20年以上教齡的老教師，最初就業(yè)時(shí)面臨的選擇較少，也在長期的教育中培養(yǎng)了深厚的職業(yè)熱情。在實(shí)地調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多中師畢業(yè)的教師對(duì)于鄉(xiāng)村教育有一種獨(dú)特的情懷。（4）從職稱來看，二級(jí)職稱的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱愛感最低，正高級(jí)職稱的職業(yè)熱愛感最高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，二級(jí)職稱的鄉(xiāng)村教師年齡集中在26～35歲之間，教齡在10年以下，工資收入在3000～4500元之間。這部分教師年富力壯，是家庭的支柱。他們首先有較高的經(jīng)濟(jì)收入需求，以支撐家庭生活、子女教育、父母贍養(yǎng);同時(shí)，這時(shí)也正是個(gè)人追求事業(yè)的高峰期。偏低的工資收入及職稱級(jí)別影響其職業(yè)熱愛感。（5）從工資水平來看，職業(yè)熱愛感在收入達(dá)到7500元以前，隨工資的增長逐漸增強(qiáng);但超過7500元以后，產(chǎn)生相反效果。說明在一定時(shí)期，金錢可以作為提升教師職業(yè)熱愛感的因素。但當(dāng)物質(zhì)水平達(dá)到一定程度，金錢的激勵(lì)作用就無效了，甚至可能起到反效果。（6）從學(xué)校類型來看，教學(xué)點(diǎn)教師的職業(yè)熱愛感要大于其他學(xué)校的鄉(xiāng)村教師，如初中、村小、中心小學(xué)、九年一貫制學(xué)校等。教學(xué)點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感最高，這可能與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)少、工作量小、工作壓力小有關(guān)。調(diào)研中一位教學(xué)點(diǎn)教師向我們提到：“我現(xiàn)在早上九點(diǎn)半上班，中午可以休息兩個(gè)半小時(shí)，下午四點(diǎn)孩子們放學(xué)走完了我就可以下班了。比起以前在中心校時(shí)工作時(shí)間短了很多，而且這里更清凈，小朋友們很天真?！?/p>

2.職業(yè)責(zé)任感

職業(yè)責(zé)任感體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的責(zé)任態(tài)度。認(rèn)真負(fù)責(zé)的鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的必備要素。研究表明，職業(yè)責(zé)任感是職業(yè)情懷中比較穩(wěn)定的因素，僅受學(xué)歷的影響顯著。具體來說，學(xué)歷為本科的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)責(zé)任感最低，研究生以上學(xué)歷的職業(yè)責(zé)任感最高。這間接反映出當(dāng)前師范教育存在的問題。周玉（2015）通過對(duì)某省1500名師范生的問卷調(diào)查，了解到當(dāng)前師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同狀況不容樂觀。這既有全社會(huì)對(duì)教師重視程度不夠、師范生的理想信念教育缺失的原因，又有師范專業(yè)課程設(shè)置不合理的原因。師范教育，特別是本科師范教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

3.職業(yè)使命感

職業(yè)使命感體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的執(zhí)著追求。職業(yè)使命感僅受學(xué)歷的影響顯著，具體表現(xiàn)為：學(xué)歷為本科的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感最低，高中以下和研究生以上學(xué)歷的職業(yè)使命感最高。學(xué)歷為本科的教師主要是青年教師。按照馬斯洛的需求層次理論，人類在社會(huì)生活中首要滿足的是生存需求，繼而才能進(jìn)一步追求成就與理想。青年教師普遍面臨成家立業(yè)、養(yǎng)老育兒的重任。如果這個(gè)階段其基本生存需求不能得到很好的滿足，勢必影響其對(duì)工作的態(tài)度。

4.職業(yè)自信感

職業(yè)自信感體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村教師對(duì)完成鄉(xiāng)村教育工作的樂觀心態(tài)。不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、工資水平的教師在職業(yè)自信感上存在顯著差異。總的來講，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)自信感與年齡、教齡、工資的關(guān)系相似，基本隨著年齡、教齡、工資的增長而增長。比較意外的是，學(xué)歷為本科的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)自信感最低，高中以下和研究生以上學(xué)歷的職業(yè)自信感最高。鄧睿（2016）通過在全國范圍的大樣本實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響我國中學(xué)教師職業(yè)成就感的內(nèi)部因素從高到低依次是“職業(yè)信念”“職業(yè)行為”“職業(yè)認(rèn)同”和“職業(yè)情感”，外部影響因素從高到低依次為“學(xué)校因素”“人際因素”“對(duì)職業(yè)成就的評(píng)價(jià)”“社會(huì)因素”。在外部因素相同的情況下，本科學(xué)歷教師表現(xiàn)出較低的職業(yè)自信感，說明其在“職業(yè)信念”“職業(yè)行為”“職業(yè)認(rèn)同”和“職業(yè)情感”方面的缺失，這也是當(dāng)前師范教育中較為忽視的部分。

5.職業(yè)創(chuàng)新感

職業(yè)創(chuàng)新感體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造性地完成鄉(xiāng)村教育工作的情感體驗(yàn)。不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱的鄉(xiāng)村教師職業(yè)創(chuàng)新感有顯著差異，具體特征如下：（1）從年齡來看，隨著年齡增長，呈波狀起伏，56歲及以上職業(yè)創(chuàng)新感更高，36～45歲時(shí)次之，26～35歲時(shí)呈現(xiàn)出最低水平。姚東旻等（2015）在梳理人口年齡結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新關(guān)系的主流文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新與年齡結(jié)構(gòu)之間存在明顯的倒U型關(guān)系，根本性創(chuàng)新更多由年輕人完成，而漸進(jìn)性創(chuàng)新則與年齡結(jié)構(gòu)基本無關(guān)。教育的特點(diǎn)，決定了教育的創(chuàng)新絕不能是疾風(fēng)暴雨式的顛覆式、根本性創(chuàng)新，教育更需要循序漸進(jìn)、日臻深入的創(chuàng)新。因此，教育的創(chuàng)新也不應(yīng)只關(guān)注年輕人，還需要關(guān)注有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師。本次實(shí)證的結(jié)果也說明了這一點(diǎn)。（2）教齡在5年及以下的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)創(chuàng)新感最低。我們一般認(rèn)為，教齡在5年及以下的年輕教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力應(yīng)該比較高，但是事實(shí)證明他們對(duì)職業(yè)投入的創(chuàng)新是較少的。可能的原因是，剛?cè)肼毥處熐?年還處于積極學(xué)習(xí)、努力適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)職業(yè)的階段，尚無余力創(chuàng)新。（3）鄉(xiāng)村教師的職業(yè)創(chuàng)新感隨著學(xué)歷增長呈現(xiàn)出降低趨勢。這讓我們不得不反思當(dāng)前的教育，尤其是師范教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面是否存在問題。

五、提振鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的建議

鄉(xiāng)村振興的核心是人才，鄉(xiāng)村教育振興的核心在鄉(xiāng)村教師。職業(yè)情懷作為一種積極的情感傾向、崇高的責(zé)任使命和執(zhí)著的價(jià)值追求，是從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力。這種強(qiáng)大的職業(yè)情懷動(dòng)力不但能夠促使鄉(xiāng)村教師有勇氣“下得去”，而且有助于他們克服各種困難而在鄉(xiāng)村教育崗位上堅(jiān)守下來，即“留得住”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教得好”的愿望。訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的發(fā)揮和鄉(xiāng)村教師自身的幸福感關(guān)系密切。按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提出的“統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”要求，落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》中提出的“下得去”“留得住”“教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)時(shí)，需要為鄉(xiāng)村教師提供條件支持和關(guān)懷，促進(jìn)其職業(yè)情懷的提振與發(fā)揮。提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)其職業(yè)情懷的發(fā)揮可以從以下方面著手。

1.提高工資待遇，提升青年教師的職業(yè)熱愛感與職業(yè)自信感

工資待遇是教師開展工作、維持生活的基本保障，對(duì)能否“下得去”“留得住”有重要影響。研究表明，工資水平對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感和職業(yè)自信感有顯著影響，特別是中青年教師。提高工資待遇、保障合法權(quán)益，既可為鄉(xiāng)村教師的幸福生活奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的釋放與提振，還能吸引更多的人投入到鄉(xiāng)村教育發(fā)展，將鄉(xiāng)村學(xué)校建成鄉(xiāng)村社會(huì)文化高地，助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者測算，如果將鄉(xiāng)村教師2400元左右的平均月工資提高到接近5000元，就有更多人愿意到鄉(xiāng)村教師崗位工作（柴葳，2017）。因此，欲提振鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷首先需要提高他們的工資待遇。為此需要：第一，提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，亦即在目前略高于4%的基礎(chǔ)上，持續(xù)提高比例，以總量的增加來保證鄉(xiāng)村教師工作待遇增加的基礎(chǔ)。第二，提高教育經(jīng)費(fèi)中人員經(jīng)費(fèi)的支出，亦即在完成當(dāng)前投入偏重于校舍、操場等硬件后要向教師的工資收入傾斜，逐步增加教師工資所占比例。第三，為了避免區(qū)縣政府難以傾斜的尷尬，建立由省級(jí)統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師工資保障機(jī)制，由省級(jí)相關(guān)部門在直接統(tǒng)籌中實(shí)施向鄉(xiāng)村教師的定向劃撥，建卡立賬到鄉(xiāng)村教師個(gè)人。第四，監(jiān)督落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助發(fā)放政策，既要因地制宜，實(shí)行差別化補(bǔ)助，又要兼顧相對(duì)公平，防止相鄰地區(qū)補(bǔ)助差異過大的現(xiàn)象發(fā)生。

2.實(shí)施職稱傾斜，激發(fā)教師長期從教熱情

馬斯洛的需要層次理論提出，除了生存、安全、社交等需求外，人類還具有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。人類發(fā)展的需求，驅(qū)動(dòng)人們發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。職稱對(duì)鄉(xiāng)村教師來說，既是事業(yè)成功與身份地位的象征，有較高榮譽(yù)感價(jià)值;也與工資水平及生活待遇掛鉤，有較好的“實(shí)惠感”意義。研究結(jié)果表明，職稱對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感有顯著影響。35歲以下的鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感均呈現(xiàn)較低水平，職稱處于中間水平的鄉(xiāng)村教師職業(yè)熱愛感、職業(yè)自信感、職業(yè)創(chuàng)新感低于處于兩端者?，F(xiàn)實(shí)中大多鄉(xiāng)村教師的職稱恰處于中間水平，還有約20%的教師無職稱。因此，考慮提振鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷時(shí)，必須合理解決他們的職稱晉升問題：一是嚴(yán)格按照《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》中有關(guān)職稱（職務(wù)）評(píng)定向鄉(xiāng)村學(xué)校教師傾斜的政策，在名額分配、待遇標(biāo)準(zhǔn)、條件審查、貢獻(xiàn)比較時(shí)，在堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)的條件下適當(dāng)向長期工作于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師傾斜。二是幫助鄉(xiāng)村教師解決職稱晉升中的困難。雖然職稱評(píng)定時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村教師不作教研、賽課、外語等方面的硬性要求，但還是需要提供條件、給予指導(dǎo)，讓鄉(xiāng)村教師參與這些活動(dòng)，促進(jìn)他們專業(yè)水平的持續(xù)提升。三是落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》中的榮譽(yù)制度，對(duì)于工作滿30年或即將退休的低職稱教師直接給予高級(jí)職稱榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，使其在精神與物質(zhì)上均有較高的幸福感、獲得感，也為其他教師樹立榜樣，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷整體提升。

3.改善家校關(guān)系，營造尊師重教的社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今鄉(xiāng)村學(xué)校日益成為鄉(xiāng)村“孤島”，鄉(xiāng)村教師日益成為鄉(xiāng)村“陌生人”，逐漸失去了與鄉(xiāng)土社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系，成為鄉(xiāng)村社區(qū)生活的“邊緣人”。加之鄉(xiāng)村學(xué)校中留守學(xué)生較多，家校聯(lián)系中父母基本處于“缺位”狀態(tài)，家校溝通不暢。鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)、生活空間的變化，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等都決定了鄉(xiāng)村學(xué)校必須與鄉(xiāng)村社區(qū)居民建立密切而良好的關(guān)系。為此：第一，鄉(xiāng)村教師必須有所作為，既要關(guān)心鄉(xiāng)村兒童的身心健康發(fā)展，教育好鄉(xiāng)村學(xué)生，又要為社區(qū)居民提供科學(xué)生產(chǎn)、健康生活、文化娛樂等方面的服務(wù)，發(fā)揮“扶貧、扶教、扶志”的綜合作用。第二，社區(qū)居民必須有所支持，既要積極配合學(xué)校要求，做好兒童的健康、教育工作，又要力所能及地參與、支持鄉(xiāng)村學(xué)校的校舍場地建設(shè)、教育資源提供、安全衛(wèi)生保障等，發(fā)揮“護(hù)生、愛校、支教”的綜合作用。第三，舉辦常規(guī)性的學(xué)校與社區(qū)共同參與的活動(dòng)，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、周一升國旗、重要表彰大會(huì)、重要傳統(tǒng)節(jié)日、重大國家慶?；顒?dòng)等，組織學(xué)生、教師、居民共同參與。營造良好的鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境，通過鄉(xiāng)村學(xué)校教育、鄉(xiāng)村家庭教育、鄉(xiāng)村社會(huì)教育的協(xié)作，為鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的提振提供寬松融洽的氛圍，最終助推鄉(xiāng)村振興的內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.合理設(shè)置編制，改善鄉(xiāng)村教師工作條件

盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，是否擁有正式編制并未對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷及各維度產(chǎn)生顯著影響，但是編制問題是困擾許多一線鄉(xiāng)村教師的老大難問題。目前鄉(xiāng)村學(xué)校遭遇了“超編”與“缺人”并存的尷尬：一方面因生源減少出現(xiàn)了所謂的人員 “富?！眴栴}，另一方面卻存在師資不足的困難;一方面國家政策要求清退代課教師，另一方面卻又在續(xù)聘代課教師。筆者調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)許多鄉(xiāng)村學(xué)校反映人員緊張、教師工作量太大，疲于奔忙，生活幸福感較低，職業(yè)熱愛感、自信感、創(chuàng)造感受挫?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》的“農(nóng)村公共服務(wù)提升計(jì)劃”中提到“逐步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育公辦學(xué)校的師資標(biāo)準(zhǔn)化配置”（中華人民共和國中央人民政府，2018b）。2019年7月出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》對(duì)教職工編制也做了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“對(duì)符合條件的非在編教師要加快入編，不得產(chǎn)生新的代課教師”（中華人民共和國教育部，2019）。為此，基于師生比的合理設(shè)置、新農(nóng)村建設(shè)的需要、代課教師的貢獻(xiàn)及部分女教師需要生育二孩假期（唐智松等，2018）等考慮，鄉(xiāng)村學(xué)校需要適度擴(kuò)大編制：一是在考慮生師的同時(shí)，還要考量班師比，增加編制名額，實(shí)現(xiàn)一班一師的配置。二是增設(shè)專門的社區(qū)教育崗位，發(fā)揮其指導(dǎo)和組織社區(qū)教育、聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)活動(dòng)、溝通個(gè)別特殊兒童家長和學(xué)校的綜合作用。三是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的工作環(huán)境艱苦、教師補(bǔ)充難以為繼、代課教師無怨付出的現(xiàn)實(shí)，尊重、愛護(hù)鄉(xiāng)村代課教師對(duì)鄉(xiāng)村孩子前途使命感、對(duì)鄉(xiāng)村社區(qū)未來責(zé)任感、對(duì)教育工作熱愛感的品質(zhì)，在國家政策之外，特例性一次性解決10年教齡以上代課教師的編制——給予國家承認(rèn)的正式教師待遇身份。

5.加強(qiáng)教師教育，激發(fā)提振職業(yè)情懷的內(nèi)在動(dòng)力

如若留在鄉(xiāng)村教書的教師不能積極投入工作，何談鄉(xiāng)村教育的振興呢？分析發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的年輕教師與低學(xué)歷的老教師職業(yè)情懷存在著較大差異，主要源于內(nèi)驅(qū)力的不同。主體意識(shí)的巨大能動(dòng)性以及其對(duì)物質(zhì)局限的作用，告訴我們?cè)诮鉀Q上述阻礙鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷因素的同時(shí)，還需要特別激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。為此需要：一是在教師的職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育過程中，通過教育提升教師對(duì)高尚的育人品質(zhì)、現(xiàn)實(shí)的國情及國際競爭等的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成和提升師范生、教師的職業(yè)情懷。二是在教師資格證考試、入職選拔過程中，把職業(yè)情懷作為重要因子加以考量，把那些具備一定教育情懷的考生選拔進(jìn)教師隊(duì)伍;同時(shí)利用《教師資格條例》把那些教育職業(yè)情懷偏低或欠缺的在職教師淘汰出師資隊(duì)伍。三是針對(duì)在職教師進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)情懷教育，如基于上述教師職業(yè)情懷的內(nèi)部差異，重點(diǎn)提升青年教師的職業(yè)熱愛感、自信感和創(chuàng)新感，保護(hù)特崗教師的教育職業(yè)情懷，并注意引導(dǎo)他們職業(yè)情懷的持續(xù)發(fā)展。此外，真正落實(shí)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，對(duì)那些克服艱苦工作環(huán)境而矢志不渝從教的鄉(xiāng)村教師給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)揮他們對(duì)青年教師職業(yè)情懷發(fā)展的“傳幫帶”作用。

總之，在其他條件較好的情況下，濃厚的職業(yè)情懷能夠更好地支持鄉(xiāng)村教師投入鄉(xiāng)村教育;在其他條件較差的情況下，濃厚的職業(yè)情懷也能夠支持鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育崗位?？梢哉f，職業(yè)情懷是解決鄉(xiāng)村教師是否“下得去”和“留得住”問題的重要因素。總之，一方面，我們?yōu)槟切┮猿绺呗殬I(yè)情懷堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育崗位的鄉(xiāng)村教師所感動(dòng)、欽佩，另一方面，我們也為鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷可能出現(xiàn)的問題表示擔(dān)憂。有學(xué)者對(duì)中國鄉(xiāng)村教育研究70年的十大主題進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究：堅(jiān)守鄉(xiāng)村大地的知識(shí)分子的沉浮去留”位列其中（歐陽修俊，2019）。當(dāng)前正值全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》、落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》的關(guān)鍵時(shí)期，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷等問題，需要面向未來各方通力合作，持續(xù)關(guān)注、研究。

總之，無論是從新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，還是基于鄉(xiāng)村人才振興考慮，提振鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷都非常重要。本文雖然針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中“下得去”的問題，從職業(yè)情懷的角度進(jìn)行了實(shí)證研究，但鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，后續(xù)還需要從職業(yè)支持、職業(yè)作用、專業(yè)發(fā)展路徑、業(yè)余生活改善等角度進(jìn)行系統(tǒng)研究，以便不但解決“留得住”“教得好”的問題，而且還要解決“能發(fā)展”“活得好”“極具幸福感”的問題，從科學(xué)理性與人文關(guān)懷并舉的角度推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

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收稿日期 2019-01-27

責(zé)任編輯 汪燕