摘 要：本文論述了面臨區(qū)域內學前新教師多、新園長多、新幼兒園多的現(xiàn)狀時，我區(qū)如何基于區(qū)域特點直面問題，以三級聯(lián)動、三級教研的模式，縱向引領、橫向聯(lián)動、園本跟進，多維度、多角度、多層次開展研訓指導，以提升公辦園、街道園、民辦園三類園所的課程游戲化理念與實踐能力，推進園所課程改革，促進園所均衡發(fā)展，提升全區(qū)幼兒園的保教質量。

關鍵詞：學前研訓;分級研訓;聯(lián)動研訓

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0089-02

引? ? 言

我區(qū)是一個有著100多所幼兒園，直屬公辦園、街道公辦園和民辦園并存的學前教育大區(qū)。面對區(qū)域內園所多、教師多、地域廣的實際情況，我們僅依靠區(qū)域教研的一支力量，廣度和深度都無法完全滿足園所和教師的發(fā)展需要。如何科學有效地開展研訓活動，運用創(chuàng)新機制，是我區(qū)目前最需直面的問題。我們嘗試兩種新模式，一是以分級教研促深度，二是以聯(lián)動教研促效度，以此推動區(qū)域教研的深入有效開展，切實發(fā)揮教研在促進學前教育質量提升方面的專業(yè)作用。

一、縱向分級研訓，整體化推進

分級教研，即根據(jù)園所的不同發(fā)展階段，因園而異地設計研訓活動。分級分層研訓，其起點與園所的生長點相接，與教師發(fā)展的實際水平相符，旨在解決真問題、具體的問題、有用的問題，區(qū)域教研活動體現(xiàn)了針對性、系列性和有效性。

1.沉浸式主題研究

我們對師資條件成熟、教科研基礎較好的直屬園，展開沉浸式主題研究，將12所直屬園組建成一個緊密型共同體，邀請專家陪伴式浸入指導。我們每學期研究一個話題，每個月沉浸一個園所，現(xiàn)場診斷、互動研討，依靠專家和團隊力量，以理念落地為導向，幫助幼兒園進行更科學深入的課程建設。此共同體中，每個園所都能在沉浸式現(xiàn)場清晰地看到自己園所和其他園所的變化與發(fā)展，對內可以無限深刻地看問題，對外可以無限廣闊地看方向，在團隊中穩(wěn)步成長。

2.聚焦式項目研究

我區(qū)自2014年申報第一批省課程游戲化項目至今，通過架構省、市、區(qū)立體網(wǎng)絡，推動項目層層孵化與建設，形成了項目引領研究的良好氛圍。由此，24所項目園組成一個圈層，項目為軸，聚焦課程改革，以“課程”意識來思考教研活動，以改造方案、資源開發(fā)、課程審議等最迫切的問題為導向，項目園展開協(xié)同研究，通過自主研討、邀請專家、現(xiàn)場診斷等多元化的形式，加強研究深度，提高研究效度，進一步推動各項目園的科學性和園本適宜性，并在區(qū)域層面發(fā)揮引領和示范作用，對研究的經(jīng)驗進行分享和輻射。

3.引領式問題研究

引領式則是帶動全區(qū)100多所幼兒園，基于當前課程改革熱點和項目研究中的重點，圍繞問題展開系列培訓。我們發(fā)放調查問卷，以線上線下的形式，了解區(qū)域內園所和教師發(fā)展需求，運用區(qū)域兩大數(shù)字實驗室功能，對調查結果進行大數(shù)據(jù)分析。針對教師在教育教學實踐中產生的問題和實際需求，系統(tǒng)規(guī)劃，抓住重點，明確方向，加強活動組織系列化層次化的研究，展開系列進階培訓，以推進教研工作系統(tǒng)化和科學化，提高活動的效果和輻射作用。

二、橫向聯(lián)動研訓，模塊化運行

如果說分級教研解決好了園所按照不同起點因園而異的發(fā)展態(tài)勢，聯(lián)動教研則是以片群效應促進區(qū)域均衡發(fā)展。我們創(chuàng)新組建片區(qū)教研體，將區(qū)域內的100多所幼兒園劃分成11個片區(qū)教研共同體，每個共同體近10所園。區(qū)域教研體系有了新架構，增添了片區(qū)教研這個中間層，產生了“區(qū)域、片區(qū)、園所”三級聯(lián)動的教研新模式。

1.片區(qū)模塊化運行

我們發(fā)揮引導策略，深探區(qū)級活動模塊化，以片區(qū)群模式承辦區(qū)級活動，使片區(qū)活動系列化，最大限度地優(yōu)化片區(qū)功能，如送培、競賽、研討、調研等，都在片區(qū)模塊化中運行，有效提高研訓覆蓋面[1]。（1）專項送培模塊：針對片區(qū)中民辦園教研薄弱現(xiàn)狀，運用送培項目，直屬園點對點地送培輔導，加快薄弱園對教研活動從意識到行為的轉變升級。（2）專題研討模塊：園所可根據(jù)實際需要，自行申報，片區(qū)主動承辦，教師積極參與，以活動促教師成長，促片區(qū)發(fā)展。（3）調研監(jiān)測模塊：結合片區(qū)調研，有效整合半日活動、幼兒發(fā)展、學習環(huán)境、教研等內容，監(jiān)測園所園本教研的開展情況，加大教研情況調研的覆蓋面，發(fā)揮片區(qū)的指導功能。

2.片區(qū)互助式推進

我們以課程改革為核新，搭建“片區(qū)聯(lián)動”共享平臺，深入推進課程游戲化改革實踐。2019年全面啟動“一月一巡禮，百園齊開放”專題系列，直屬園在大步邁開課程游戲化實踐步伐的同時，帶動片區(qū)內街道園、民辦園的共同浸入。專題系列有一片一方案、一年一專題、一月一展示，看常態(tài)、看實踐、看歷程、看成果，形成系列展示和推廣，達成資源共享的優(yōu)化與補充、研究成果的放大與共享。教研人員全程陪伴，以支持者、引導者的角色，全程指導各園和各片區(qū)在觀摩展示前期、中期、后期的序列研究情況，將調研、教研和視導工作有效融入園所課程游戲化建設推進之中。

三、立足園本教研，個性化深入

1.業(yè)務園長彰顯課程領導力

業(yè)務園長在園所教研活動中起著關鍵作用，她們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力結構，直接影響著園所教研活動的深度、精度和效度。所以我們組織業(yè)務園長深入學習和認識理念及行為，以提升其規(guī)劃和組織園本教研活動的能力。一方面，引導其對園本教研進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，基于園所和班級的教育教學實踐問題，以單元式園本教研等方式進行專題性的研討與嘗試。另一方面，強化其課程研究意識，使其更注重在教研活動、教育路徑、教育活動多樣化方面開展研究情況，更注重教師的課程設計能力和創(chuàng)生能力，切實提高園本教研的有效性。

2.教研員發(fā)揮跟進式指導力

教研員積極發(fā)揮指導作用，一方面浸入現(xiàn)場，通過訪談教師，拋出問題，現(xiàn)場診斷，提出建議等活動，從兒童觀察與分析、集體教學活動探索、生活環(huán)節(jié)的自我服務、家園合作等方面，幫助教師找準教師定位，改善教師教與兒童學的方式;另一方面是間接指導，使計劃制訂、實施方案、資料呈現(xiàn)的整個教研過程更具科學性。

3.教師成為園本教研的主人

首先，發(fā)揮每位教師的主觀能動性，鼓勵教師之間的自發(fā)性自主式教研和隨時發(fā)生在活動現(xiàn)場的微教研，以課程游戲化理念的內化，帶動教育教學觀念的轉變和教學方式變革，培養(yǎng)具備自我反思、自我學習、自我成長能力的教師群體。其次，重視教研過程的管理和教研工作的記錄和思考，更善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘優(yōu)秀園本教研的典型，進行區(qū)域性介紹和交流。園本教研是基于園本和班本的研究，其研究的內容和方式，以及整個組織過程，是可以相互借鑒和學習的，教師在這樣的觀摩現(xiàn)場活動中，可以分享學習與思考。

結? ? 語

綜上所述，本文基于區(qū)域質量監(jiān)測分析，結合新教師多、新園長多、新幼兒園多三多的現(xiàn)狀，對園所提供實時的、科學的、有效的幫助，促進不同園所均衡發(fā)展，深入推進幼兒園課程改革，以提升全區(qū)幼兒園的保教質量。

[參考文獻]

曾崛，鄧未玲，李妮妮.基于共享交換云平臺的區(qū)域基礎教育云總體架構研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2014（09）：26-29.

作者簡介：周雋琰（1974.3—），女，江蘇蘇州人，教育碩士，高級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心幼教教研員，蘇州市學科帶頭人，蘇州市“雙十佳”教師，園區(qū)首屆十杰教師，園區(qū)優(yōu)秀教育工作者，園區(qū)學科帶頭人。