摘 要：教育新常態(tài)下，生命教育已經(jīng)成為初中語文核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)生命教育與初中語文課堂的深度整合，成了廣大初中語文教師需要深入思考與探討的問題。本文結(jié)合初一語文教學(xué)實(shí)踐，在簡要闡述生命教育與初中語文教學(xué)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從三方面入手探討了兩者的整合路徑，希望能夠讓生命教育在語文教學(xué)中放飛。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中語文;內(nèi)在邏輯;整合路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0072-02

引? ? 言

顧名思義，生命教育就是對生命相關(guān)內(nèi)容的教育，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，在尊重生命的基礎(chǔ)上，追求高品質(zhì)生活，最大限度地挖掘生命價(jià)值[1]?？梢哉f，生命教育已經(jīng)成為當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的重要構(gòu)成部分，應(yīng)該得到廣大初中語文教育者的高度重視。但由于種種因素的制約，當(dāng)前初中生命教育落實(shí)情況并不理想，其與初中語文課堂的整合度偏低，沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，加強(qiáng)生命教育與初中語文教學(xué)整合路徑的探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生命教育與初中語文教學(xué)的內(nèi)在邏輯

生命教育與初中語文教學(xué)的整合，不僅符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展要求，而且符合初中語文教育的價(jià)值訴求，兩者之間存在密切的內(nèi)在邏輯，并集中體現(xiàn)在以下三方面。

首先，生命教育是語文教育的基本訴求。目前，許多地方政府出臺了一系列教育法規(guī)與方針，要求全面推進(jìn)生命教育在義務(wù)教育階段的落實(shí)，充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。初中語文作為人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其基本訴求和任務(wù)是傳承文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，而這也是生命教育的基本內(nèi)容[2]。

其次，初中語文教材蘊(yùn)含豐富的生命教育資源。在初中語文教材中，有許多能夠凸顯生命教育理念的文本內(nèi)容，飽含作者對生命的獨(dú)特見解和深入思考。例如，在部編版初中語文教材中有許多關(guān)于生命教育的課文，從多方面進(jìn)行了生命闡述，對深化學(xué)生對生命的理解和生活思考具有重要的促進(jìn)作用。也就是說，初中語文教材內(nèi)容的特性決定了初中語文教學(xué)必須加強(qiáng)生命教育的滲透整合。

最后，初中語文的價(jià)值外延存在較強(qiáng)的生命契合。生命教育強(qiáng)調(diào)回歸真實(shí)、自然的生活，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)色彩。而初中語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)知識傳授的同時(shí)，還要進(jìn)行課堂延伸，通過各種實(shí)踐活動讓學(xué)生切實(shí)感受大自然的生命活力，豐富生活體驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對生命溝通與律動的理解，拉近語文與生活的距離。顯然，回歸生活是初中語文教學(xué)和生命教育的共同訴求，也是兩者整合的內(nèi)在要求。

二、初中語文教學(xué)與生命教育的整合路徑

在明確初中語文教學(xué)與生命教育整合訴求及內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，采取有效措施進(jìn)行有針對性的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，以打造生命化初中語文課堂，加深兩者的整合，發(fā)揮各自的作用，助推初中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.深入挖掘教材

初中語文教材中的內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，許多文章都不同程度地蘊(yùn)含生命價(jià)值，體現(xiàn)出作者獨(dú)到的生命體悟[3]。但若教師不特意強(qiáng)調(diào)，這些信息很容易被忽視，這就要求教師在語文教學(xué)實(shí)踐中有意識地挖掘教材中涉及生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生尊重生命，勇敢面對生活中的困難。例如，《再塑生命的人》一文，講述了莎莉文老師無微不至地關(guān)懷海倫，并逐步幫她樹立生活自信的故事，充分表達(dá)了作者的感恩之情，尤其是教師對她的生命再塑之情。而文中許多詞句都蘊(yùn)含著豐厚的生命價(jià)值，如“愛的光明照到了我的身上”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”等，教師要重點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、和諧的課堂場景，深入了解學(xué)生的心理動態(tài)，并開展有針對性的生命教育，同時(shí)通過教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，以增強(qiáng)生命教育的實(shí)效性。具體來講，教師要靈活運(yùn)用多媒體、提問等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情境，促使學(xué)生展開深入思考，加深對生命的體驗(yàn)和理解。例如，同樣在教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生提供具體的情景框架，然后提出如下問題：“文中是如何描述海倫獨(dú)特生活經(jīng)歷的？為何海倫能夠重塑生命？再塑生命有哪些具體的含義？”通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的生命意蘊(yùn)，在加深學(xué)生感悟的同時(shí)，讓他們更加珍惜生活、熱愛生命。再如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，直觀地呈現(xiàn)皇帝的昏庸、官員的虛偽、孩童的純真，讓他們在角色體驗(yàn)和對比分析中，明辨是非，樹立正確人生觀。

3.注重課堂延展

要想實(shí)現(xiàn)生命教育與初中語文的深度整合，教師除了要加強(qiáng)內(nèi)容和方式上的創(chuàng)新探索外，還要注重對課堂的外向延展[4]。具體來講，教師要結(jié)合實(shí)際，開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生完成生命認(rèn)知的內(nèi)化遷移，在實(shí)際踐行中使之逐漸上升為學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)生完成《臺階》的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可組織其利用課余時(shí)間到鄉(xiāng)村親身體會農(nóng)民的生活，或者組織全體學(xué)生到附近農(nóng)場體驗(yàn)生活，以加深學(xué)生對熱愛生活、吃苦耐勞的農(nóng)民形象的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)理想與精神追求矛盾的深層次人生問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育的延展。再如，在完成《春》閱讀教學(xué)后，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入思考大自然的生命活力與律動，體悟生命綻放的力量，并集中時(shí)間展開寫作訓(xùn)練。這樣不僅能夠深化生命教育與語文課堂的整合，而且能夠豐富學(xué)生的寫作素材和生命體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要結(jié)合實(shí)際，積極開展課外實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

結(jié)? ? 語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要不斷挖掘教材中蘊(yùn)含生命元素的內(nèi)容，并通過創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)資源和課堂范圍的延展，進(jìn)而增強(qiáng)生命教育的實(shí)效性[5]。當(dāng)然，值得注意的是，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思維，強(qiáng)化生命意識，并通過理論學(xué)習(xí)和能力建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)能力。教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，尊重生命、熱愛生命，向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，只有如此，才能由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)生命教育在初中語文教學(xué)中的全面滲透，才能切實(shí)發(fā)揮生命教育的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)拓展初中語文教育的價(jià)值空間。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：王亞娟（1982—），女，江蘇如東人，中學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)與生命教育。