岳婷婷

【摘 要】有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、師生真實(shí)、自然互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中只有極大激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到獲取英語(yǔ)知識(shí)展示能力的目的。因此，教師的有效引導(dǎo)，體現(xiàn)在處理與把握課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，決著一堂課的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);引導(dǎo)方法

作為教師，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中總會(huì)遇到這些情況：在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師下達(dá)指令、提出問(wèn)題或布置任務(wù)，學(xué)生無(wú)法順利做出正確回應(yīng)，甚至表現(xiàn)出迷茫。教學(xué)過(guò)程因此中斷，不得不重復(fù)提示并配上中文釋義，學(xué)生才有所理解。追根溯源，問(wèn)題的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：1.教師的指令學(xué)生不理解，不知道做什么;2.教師的指令不清楚或太復(fù)雜，學(xué)生不知從何開始;3.教師的提問(wèn)不理解，不知從何回答;4.即使理解意思，但不知如何組織語(yǔ)言或沒有足夠的儲(chǔ)備反饋輸出。一言以蔽之，教師的“引導(dǎo)”出了問(wèn)題，引導(dǎo)不足甚至錯(cuò)誤才導(dǎo)致學(xué)生輸出困難。由此，我深刻體會(huì)到“引導(dǎo)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作，尤其是“有效引導(dǎo)”的強(qiáng)大力量。引導(dǎo)是啟迪、示范，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)處不在，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

一、有效引導(dǎo)的定義

“有效”是指有效果、功用;“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，啟發(fā)?！敖處煹挠行б龑?dǎo)”是指教師在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，最大限度發(fā)揮引導(dǎo)作用，這直接影響制約學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、有效引導(dǎo)的作用

筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)的三個(gè)重要作用：1.讓學(xué)生理解教師指令，做出正確回應(yīng)，享受活動(dòng)樂趣;2.讓學(xué)生理解教師提問(wèn)，清楚表達(dá)自我見解;3.讓學(xué)生互相交流，活躍思維，建構(gòu)新知。

總之，教師的有效引導(dǎo)能更好激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)興趣和自信心。

三、有效引導(dǎo)的實(shí)施方式

1.利用TPR活動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)的方式。如教學(xué)MyHolidayALetsleam的過(guò)去式動(dòng)詞詞組前，教師先讓學(xué)生分別上臺(tái)看卡片內(nèi)容表演動(dòng)作，并讓下面學(xué)生猜：What can he/she do？學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)動(dòng)作示范，回憶已學(xué)知識(shí)，做出猜測(cè)：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。復(fù)習(xí)本課相關(guān)動(dòng)詞詞組的一般現(xiàn)在時(shí)，而這些并非以前某一課學(xué)過(guò)的東西，需要學(xué)生重組內(nèi)容，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。

2.利用手勢(shì)輔助指令語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思。如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f(shuō)”的前提，沒有“聽”，就無(wú)從模仿“說(shuō)” 只有聽得清，聽得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。小學(xué)生雖然模仿性強(qiáng)，卻缺乏自控力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，還影響他人聽音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽，用手勢(shì)指示學(xué)生先認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再?gòu)堥_嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3.利用提問(wèn)的方式。如教學(xué)Lets learn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)用句型The_____is/are______，來(lái)描述衣物的顏色、大小、長(zhǎng)短等。教師利用一女孩的圖片先提問(wèn)：What is she wearing？來(lái)引入教學(xué)。學(xué)生問(wèn)答：She is wearing a blue T—shirt.然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The____is_____.在老師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)之前的回答很容易理解并輸出。或利用對(duì)比進(jìn)行選擇提問(wèn)引導(dǎo)：如Is her skirt short or long？（教師同時(shí)配以手勢(shì)輔助解釋詞意，幫助后進(jìn)生理解。）學(xué)生回答：Her skirt is short/long.由于教師之前還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)顏色的單詞，學(xué)生生成句子：Her skirt is short and green.可見引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效作用.

4.設(shè)置懸念的方式：如教學(xué)Where is my ruler？ A Lets talk.呈現(xiàn)“In”這一方位詞后，為讓學(xué)生輸出In the？和Its in the.這兩個(gè)句型，教師出示載物袋子，設(shè)置一pencil？引導(dǎo)學(xué)生用In the——？來(lái)提問(wèn)。學(xué)生對(duì)懸念感興趣并積極猜測(cè)。由于教具制作精良，一個(gè)袋子套一個(gè)盒子，每個(gè)都不同，學(xué)生帶著好奇心不斷用新句型猜測(cè)，新句型在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)操練到位。最后教師再一步步把pencil放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)It sin th_____。學(xué)生興趣依舊，不斷用新句型輸出。教師設(shè)置這一懸念和教具輔助教學(xué)，學(xué)生在猜測(cè)中不斷操練，透徹理解和運(yùn)用句型和in這一方位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提高。

5.游戲的方式

游戲是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用可引起學(xué)生極大興趣。因此，在教學(xué)中教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩，引導(dǎo)其玩得有意義。如在自我介紹一課時(shí)采用“毛線纏繞”的游戲，在學(xué)習(xí)“boy、girl、monkey”等名詞時(shí)采用“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)采用“快速表演叫聲”的游戲等，由于游戲自身帶有比賽的性質(zhì)，參與者渴望獲勝，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣積極，并克服靦腆羞怯的心理障礙。在游戲中，學(xué)生不僅陶冶了情操，激發(fā)了表達(dá)欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，還最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性。

總之，有效引導(dǎo)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得充實(shí)愉快，使學(xué)生愛上英語(yǔ)，為今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉為師.教師需要引導(dǎo)教學(xué)智慧[J].人文之友，2012年27期

【重要榮譽(yù)】

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