韓莉莉

摘要：在班級(jí)中，遇到性格暴躁、待人粗魯、不肯吃虧、容易沖動(dòng)，有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤難得承認(rèn)，還喜歡把所有的錯(cuò)誤和責(zé)任都推給別人這樣的問(wèn)題學(xué)生，作為班主任可通過(guò)“指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式，營(yíng)造和諧的家庭氛圍”“引導(dǎo)學(xué)生換位思考，緩解不必要的沖突”“發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心”等策略，驅(qū)散其內(nèi)心的陰霾，使其建立自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)和自信的人生信念，從而陽(yáng)光地學(xué)習(xí)、陽(yáng)光地處事、陽(yáng)光地生活。

關(guān)鍵詞：家庭氛圍 ???換位思考 ???閃光點(diǎn)

自從我接手四（5）班班主任兼語(yǔ)文教師一個(gè)月以來(lái)，有關(guān)于小可的負(fù)面“新聞”頻頻傳來(lái)：

他多管閑事

“韓老師，小可跟小袁吵架，拉也拉不開(kāi)？”“什么，才隔一天又吵架？”我急匆匆地跑進(jìn)教室。見(jiàn)兩人還“難分難舍”地糾纏在一起，我連忙拉開(kāi)兩人，大聲斥責(zé)小可：“小可，怎么回事？”“他多管閑事。我跟小涵好好地在下象棋，而他卻老是教小涵一會(huì)兒這樣走，一會(huì)兒那樣走，我已經(jīng)提醒他好幾回了，他還無(wú)法管住自己的破嘴……”他振振有詞地辯解道。“老師，剛才我跟小涵走棋的時(shí)候，他也說(shuō)了的?！毙≡瑺?zhēng)辯道?！拔也耪f(shuō)兩三次，他卻一直說(shuō)個(gè)不停?！薄皼](méi)有的，他剛才也說(shuō)了很多次。”……

撕，撕，撕

“韓老師，英語(yǔ)老師請(qǐng)您到教室去一趟?！庇⒄Z(yǔ)課代表急匆匆來(lái)報(bào)。我心急火燎地向教室走去。只見(jiàn)小可吹胡子瞪眼地站在位子上跟英語(yǔ)教師對(duì)峙著。經(jīng)過(guò)大概了解，才得知小可不但上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，而且還因?yàn)榘袮BC前面該做的作業(yè)做得一塌糊涂，后面還沒(méi)教過(guò)的作業(yè)竟提早涂鴉完畢。英語(yǔ)教師一氣之下撕了他多做的那幾頁(yè)。他不但不自我反省，竟拿起ABC作業(yè)本撕了個(gè)稀巴爛，并擺出“我才不稀罕上你的英語(yǔ)課”的架勢(shì)。

從上述的幾個(gè)事件中，不難看出小可不但上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)不及時(shí)認(rèn)真完成，而且性格暴躁、待人粗魯、不肯吃虧、容易沖動(dòng)，有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤難得承認(rèn)，還喜歡把所有的錯(cuò)誤和責(zé)任都推給別人。面對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生我嘗試著采取了以下這些策略：

一、指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育方式，營(yíng)造和諧的家庭氛圍

良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。孩子的品質(zhì)、心理出現(xiàn)問(wèn)題，很大程度上取決于家庭教育方式。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小可的心理有問(wèn)題時(shí)，我第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。首先是電話聯(lián)系，然后是家訪，結(jié)果從與小可媽媽的交流中無(wú)法找到解決問(wèn)題的辦法后，又電話邀請(qǐng)工作繁忙、很少在家的爸爸到校面談，終于從性格直率的爸爸那兒找到了可能造成孩子目前這種性格特點(diǎn)的原因：小可的爸爸平時(shí)教育孩子，總是喜歡用打罵的簡(jiǎn)單方式來(lái)解決問(wèn)題，哪怕孩子無(wú)意犯下的小錯(cuò)誤，他爸爸不是大聲斥責(zé)，就是揪耳朵，甚至有時(shí)還會(huì)遞上幾個(gè)巴掌，很少靜下心來(lái)跟孩子分析事情的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)促膝談心了。孩子呢，從來(lái)也都是在家庭的暴力下稀里糊涂地承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)。再加上媽媽缺乏主見(jiàn)，看到孩子被爸爸教訓(xùn)，雖感到心疼，但又無(wú)可奈何，事后又不會(huì)正確引導(dǎo)孩子明辨是非。久而久之，小可潛移默化地受其爸爸的暴力影響，但凡在學(xué)校里遇到不順心的事，都很少靜下心來(lái)多角度分析或換位思考，總是不問(wèn)青紅皂白向?qū)Ψ揭活D拳打腳踢，把平時(shí)在家“被打”的角色嫁接給同學(xué)。當(dāng)他打了同學(xué)后，很多時(shí)候又沒(méi)有得到應(yīng)有的“懲罰”和正確的引導(dǎo)。漸漸地，“強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上使他強(qiáng)化了這種行為的合理性。

針對(duì)這樣的情況，我對(duì)小可家長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)提出：父母長(zhǎng)輩固然要在孩子面前樹(shù)立自己的權(quán)威性，但父母權(quán)威的樹(shù)立不是靠壓制、強(qiáng)求、主觀臆斷，必須建立在尊重孩子人格的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。?除此之外，我還建議爸爸媽媽雙方在教育子女的態(tài)度上必須協(xié)調(diào)一致，并相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹(shù)立起一個(gè)慈祥而威嚴(yán)的家長(zhǎng)形象;平時(shí)多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子在一個(gè)和諧溫馨的家庭中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生換位思考，緩解不必要的沖突

換位思考是融洽人與人之間關(guān)系的最佳潤(rùn)滑劑。但當(dāng)今的小學(xué)生總喜歡站在自己的角度去思考問(wèn)題。小可就顯得尤為明顯，明明是同學(xué)從他身邊快速走過(guò)時(shí)無(wú)意碰下了東西，而他卻“咬定青山不放松”，硬說(shuō)是別人故意而為之;明明知道平時(shí)自己也很喜歡觀看別人的棋局，在觀看時(shí)也會(huì)時(shí)不時(shí)地插上幾句，但當(dāng)自己與別人下棋時(shí)，就容不得別人多說(shuō)一句;明明知道餐巾紙借不借給他是別人的權(quán)利，而當(dāng)別人解釋餐巾紙已經(jīng)用完時(shí)，他卻自發(fā)脾氣，竟還懷疑別人對(duì)他不友好……小可的這種“對(duì)己寬松，對(duì)別人嚴(yán)格”的處世態(tài)度及“以小人之心度君子之腹”的晦暗心理，使得他與同學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越緊張，也使得自己的性格變得更加暴躁。因此，作為班主任，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生如何經(jīng)常性地進(jìn)行換位思考：當(dāng)你不小心把別人的腳踩得生疼的時(shí)候，對(duì)方不等你解釋?zhuān)苯影讶^伸向于你，你會(huì)怎么想？當(dāng)別人向你借筆，但這位同學(xué)曾經(jīng)與你有過(guò)別扭，你會(huì)毫不猶豫地借給他嗎？……通過(guò)這樣經(jīng)常的開(kāi)導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小可的胸襟開(kāi)闊多了，與同學(xué)之間的關(guān)系也融洽了。他似乎還漸漸地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)原本是如此的可愛(ài)，教師原本是如此的可親，生活原本是如此的美好。

三、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心

自信心是激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人走向成功必須具備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于小可這樣的問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，閃光點(diǎn)肯定不明顯，于是我就抓住政教處最新推出的“集‘美言美行大拇指卡??領(lǐng)校長(zhǎng)紅包”的契機(jī)，給他布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)——“每天找優(yōu)點(diǎn)”。讓他用放大鏡尋找自己一天中的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，并及時(shí)記錄在一本筆記本上，找出一處優(yōu)點(diǎn)就可以獲得一顆小星星，當(dāng)然我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地在他敘述的優(yōu)點(diǎn)右邊或下面適當(dāng)加上一些鼓勵(lì)語(yǔ)。如果獲得20顆小星星就可到我處換取一個(gè)大拇指卡。

教育心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起百次的創(chuàng)造意識(shí)。在活動(dòng)初期，我不斷地運(yùn)用精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)，去獎(jiǎng)賞去吸引小可進(jìn)步。只要他集齊5個(gè)大拇指，即使領(lǐng)不到每月一次的校長(zhǎng)紅包，也可以到我處換取自己心儀的小禮物：或一本課外書(shū)，或一件學(xué)習(xí)用品，或半小時(shí)的上網(wǎng)時(shí)間……經(jīng)過(guò)這樣不斷地鼓勵(lì)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小可身上的缺點(diǎn)慢慢地變少了，做事情變得更穩(wěn)重、更自信了。

近兩年來(lái)，在家長(zhǎng)的密切配合下，在所有教師的循循善誘下，小可各方面都有了明顯的改觀：類(lèi)似于四年級(jí)開(kāi)學(xué)初的負(fù)面新聞越來(lái)越少，由一開(kāi)始的幾乎每天一鬧騰，減少到一個(gè)月一二次，到后來(lái)的一學(xué)期一次，直到這個(gè)學(xué)期一次都沒(méi)發(fā)生過(guò)。即使中途偶爾遇到不順心的事，他不但會(huì)靜靜地思考，有時(shí)會(huì)主動(dòng)找你傾訴;上課基本上也能做到專(zhuān)心聽(tīng)講，課外能及時(shí)完成作業(yè);同學(xué)們也都愿意跟他一起討論問(wèn)題，一起玩耍嬉戲。

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化，我深深地懂得：針對(duì)像小可這樣的問(wèn)題學(xué)生，我們首先得找出他們的癥結(jié)所在，然后通過(guò)各種方式指導(dǎo)家庭教育，給孩子構(gòu)建一個(gè)健康成長(zhǎng)的和諧的家庭生活環(huán)境。其次作為班主任，在教育過(guò)程中，應(yīng)該格外有愛(ài)心，要有耐心地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，要更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)、評(píng)價(jià)的角度，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，使之打開(kāi)心結(jié)，能正確地評(píng)價(jià)自己并接受引導(dǎo)。最后通過(guò)多方指導(dǎo)、參與活動(dòng)，驅(qū)散其內(nèi)心的陰霾，使其建立自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)和自信的人生信念，從而陽(yáng)光地學(xué)習(xí)、陽(yáng)光地處事、陽(yáng)光地生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣玉燕.如何預(yù)防和減少學(xué)生問(wèn)題行為的反復(fù)[J].班主任之友（小學(xué)版），2013（05）.