林媛

摘要：新課改將核心素養(yǎng)列為小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂上的互動，形成探究式教學(xué)課堂，提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成高尚的音樂審美，才能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。本文在核心素養(yǎng)下對小學(xué)音樂課堂互動展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;互動

中圖分類號：G633.95?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0202-01

小學(xué)音樂教學(xué)隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展發(fā)生了重大變化，加強(qiáng)了對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，關(guān)注學(xué)生綜合、全面的發(fā)展?；咏虒W(xué)是一種新型的教學(xué)方式，能夠發(fā)散學(xué)生的音樂思維，加深學(xué)生對音樂知識的理解，調(diào)動起學(xué)生對音樂的自主性，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)音樂與文化類學(xué)科有著明顯的區(qū)別，在社會競爭逐漸激烈背景下大部分學(xué)校都過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了小學(xué)音樂對學(xué)生的作用，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而且有些音樂教師受到外界的影響對音樂教學(xué)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，在教學(xué)中缺乏了教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，無法形成有效的師生互動，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都運(yùn)用教唱的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生演唱課本中的曲目，雖然提高了學(xué)生的音樂演唱能力，但單一的教學(xué)方式無法深化學(xué)生對音樂的理解，不利于學(xué)生音樂綜合能力的發(fā)展。而且在教學(xué)內(nèi)容上存在單調(diào)、陳舊的現(xiàn)象，只是引入了一些傳統(tǒng)的兒歌，沒有加入外國名曲，無法提高學(xué)生的鑒賞和審美能力。最后，在教學(xué)中，教師會讓學(xué)生跟著自己進(jìn)行教學(xué)活動，營造出熱鬧的教學(xué)氛圍，誤以為這就是有效的互動教學(xué)。其實在互動中只有一部分性格外向的學(xué)生參與到了教學(xué)活動中，內(nèi)向的學(xué)生只能在一旁發(fā)呆，并沒有形成有效的互動教學(xué)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂互動的策略

2.1?營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。許多小學(xué)音樂教師都認(rèn)為音樂不是必要的教學(xué)科目，并不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有認(rèn)識到音樂對學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中運(yùn)用單一的方式演唱歌曲，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死板、沉悶，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法加強(qiáng)師生間的互動，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)額培養(yǎng)。因此，教師要重視音樂對學(xué)生成長和發(fā)展的影響，加強(qiáng)與學(xué)生的交互，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生將注意力放在音樂教學(xué)上。首先，教師可以緩解學(xué)生對自己的畏懼心理，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在課下與學(xué)生一同游戲等，以此來拉近師生間的距離。其次還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，創(chuàng)設(shè)出良好的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自主投入到課堂互動中。例如在《有個洋娃娃》的教學(xué)中，可以開展教學(xué)聽音做手勢的游戲，為do、re、fa、la四個音設(shè)計手勢，播放音樂，學(xué)生在聽到這四個音后做出相應(yīng)的手勢，從而增加教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2?通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂提問是加強(qiáng)師生交互的有效方式之一，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和課本內(nèi)容設(shè)計問題，使學(xué)生了解到課堂教學(xué)的重難點，有效的課堂提問往往能起到事半功倍的效果。在設(shè)計問題時，教師要結(jié)合學(xué)生對音樂的情況，不要提問超出學(xué)生能力范圍的問題，在課上要抓住提問的時機(jī)。例如在《春天來了》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解德國民謠的ABA結(jié)構(gòu)，感受到《春天來了》對美好景色的贊美之情，因此教師可以利用課堂提問來加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動。首先可以為學(xué)生播放音樂《閃爍的小星》，提問學(xué)生音樂中三個樂句的相同點和不同點，接著播放詩歌《春雨沙沙》體會詩句的相同點和不同點，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，順利引出本節(jié)課的教學(xué)重點。之后播放音樂《春天來了》，提問學(xué)生在聽到音樂前奏后聯(lián)想到了什么，讓學(xué)生思考可以用哪些形式來體現(xiàn)音樂的曲式結(jié)構(gòu)，如顏色、圖案、字母等，使學(xué)生掌握ABA的音樂結(jié)構(gòu)。最后提問學(xué)生如何用自己的行為來保護(hù)大自然，以此來加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課的理解和感悟。在回答問題的過程中，學(xué)生能主動發(fā)散自己的思維，主動與教師進(jìn)行交流，有利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3?創(chuàng)新互動方式，提高核心素養(yǎng)。許多教師認(rèn)為互動教學(xué)就是多與學(xué)生說話，多讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，其實小學(xué)音樂課堂互動的方式有許多種，教師要提高自身的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新多樣化的互動方法，來提高課堂教學(xué)的效果。例如在《賣花生》的教學(xué)中，教師可以利用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生總結(jié)出拉丁美洲的音樂風(fēng)格和特點，認(rèn)識到拉丁美洲幾種常見的打擊樂器，增強(qiáng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力。還可以通過模仿的方式增強(qiáng)課堂互動的效果，例如在《五聲歌》的教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生播放音樂視頻，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，模仿其中的發(fā)音方式，增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)，之后還可以讓學(xué)生合作創(chuàng)編音樂，寫出《五聲歌》的最后一個音，提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如在《瑤山樂》的教學(xué)中，教師可以采用演唱、律動表演相結(jié)合的方式在娛樂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先可以以一段彝族音樂舞蹈導(dǎo)入課程，使學(xué)生感受到瑤族人民豐收的喜悅之情，之后讓學(xué)生通過小組合作的方式將歌曲中第二段空白處填上歌詞，并帶領(lǐng)學(xué)生編創(chuàng)帶有民族特色的舞蹈，增強(qiáng)師生互動的有效性。最后讓學(xué)生敲擊樂器，伴隨音樂進(jìn)行演唱舞蹈，增加音樂的美感，為學(xué)生聽展示自身能力的機(jī)會，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)音樂是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)音樂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，營造良好的音樂氛圍，通過課堂提問加強(qiáng)師生互動，鍛煉學(xué)生思維能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成有效的師生互動，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李莉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)[J/OL].黃河之聲，2019（07）：101.

[2]?何梅.小學(xué)音樂課堂師生有效互動教學(xué)實踐淺析[J].北方音樂，2019，39（05）：188-189.