羅金華

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)行教育改革機(jī)制下重點(diǎn)突出的教學(xué)理念之一，將其滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以助力學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，加強(qiáng)其知識(shí)內(nèi)化效果，提升其操作與實(shí)踐能力，保障其良好學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)其教育引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的助學(xué)行為與習(xí)慣，以保其多元性發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);良好習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0135-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、邏輯思維能力與學(xué)習(xí)方式與方法等多方面的內(nèi)容因素，據(jù)此，在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師需圍繞這些層面注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究方式，深化其數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，助力其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的分析、思考與探究的能力，促使其數(shù)學(xué)綜合實(shí)力水平的顯著提升。

1.與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，全面深化其數(shù)學(xué)意識(shí)

教師從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，需要首先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)深化其數(shù)學(xué)意識(shí)，讓其體會(huì)到在生活各處蘊(yùn)含到的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，以此方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入認(rèn)知，還能激發(fā)其數(shù)學(xué)探究的興趣與欲望，使其深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想，助力其核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。具體過(guò)程中，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，教師需以信息技術(shù)手段作為輔助用具展開(kāi)教學(xué)探究，以此給予學(xué)生更為全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬其視野。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)位置與方向這一模塊內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行備課，在教學(xué)課件中突出教學(xué)重點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行多媒體投影展現(xiàn)。

本課內(nèi)容要求學(xué)生能夠了解各項(xiàng)建筑物之間方向與距離等因素信息，使其能夠準(zhǔn)確描述出兩相物體之間的位置關(guān)系。因此，為了能夠與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，教師可向?qū)W生展示有關(guān)本市區(qū)的建筑地圖，讓其了解所在市區(qū)各項(xiàng)大型建筑之間的方位關(guān)系與其中的距離問(wèn)題。例如，教師可以學(xué)校為中心點(diǎn)在多媒體展示板上向?qū)W生展示學(xué)校周邊的大型建筑，包括圖書館、超級(jí)市場(chǎng)、火車站或其他較為明顯的建筑，并繪制成坐標(biāo)圖示讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次描述各個(gè)坐標(biāo)與學(xué)校之間的位置關(guān)系，以此加強(qiáng)其對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，滿足核心素養(yǎng)的要求，扎實(shí)其數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過(guò)與自身生活實(shí)際具有一切聯(lián)系的圖示瀏覽能夠了解到生活中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，這能使其認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)情感與興趣;同時(shí)促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能專注于自主探究，自行解決一些疑難問(wèn)題，打造個(gè)人良好的數(shù)學(xué)行為與習(xí)慣。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)，深入鍛煉其邏輯思維能力

邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求之一，也是學(xué)生展開(kāi)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件之一，對(duì)其學(xué)習(xí)的最終成效而言有著直接的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)，幫助其深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題來(lái)鍛煉其邏輯思維能力，并以此優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究方式與技巧，保障其充分學(xué)習(xí)收獲。具體實(shí)施思路下，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過(guò)程來(lái)為學(xué)生營(yíng)造思維拓展的教學(xué)氛圍，不管是在課程學(xué)習(xí)的哪一階段中都要加強(qiáng)對(duì)其思維的啟發(fā)，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維培養(yǎng)。以兩位數(shù)乘以兩位數(shù)這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為例，在本模塊內(nèi)容的課程開(kāi)展后期，也就是復(fù)習(xí)時(shí)期，教師可為學(xué)生布置部分習(xí)題讓其展開(kāi)具體的運(yùn)算，進(jìn)而分析與探究得出最終結(jié)果。

緊接著，教師檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)算結(jié)果的正誤，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的學(xué)生要求其敘述自己的解題思路與運(yùn)算步驟。與此同時(shí)，對(duì)于步驟較為完整且運(yùn)算答案正確的學(xué)生，教師也需要求其敘述自己的運(yùn)算思路與解題經(jīng)驗(yàn)技巧。以這樣的對(duì)比方式能夠讓班級(jí)整體學(xué)生都意識(shí)到兩種極與極之間的探究成果分別是由怎樣的思路而展開(kāi)的，并由錯(cuò)誤的解題思路給予學(xué)生警醒，而由正確的思路給予學(xué)生啟發(fā)，以此引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)自身的學(xué)習(xí)步驟與問(wèn)題構(gòu)思方式展開(kāi)反思，全力強(qiáng)化對(duì)其邏輯思維能力鍛煉，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)探究思維與習(xí)慣。

3.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力

教師依照核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行了深入鍛煉后，便可適當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使其展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入應(yīng)用與實(shí)踐，以此大力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、反思與解決的能力，并保障其充分的課程學(xué)習(xí)效果，促使其良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成。以小數(shù)的加減法這一模塊教學(xué)為例，具體課程開(kāi)展過(guò)程中，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同小組展開(kāi)分組的情境探究。每個(gè)小組需要根據(jù)教師的教育指導(dǎo)展開(kāi)主題情境的演練，比如，其中一個(gè)小組可以構(gòu)建到超市買東西的生活情境，并根據(jù)對(duì)所買物品之間的小數(shù)價(jià)格加減法加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。小組內(nèi)部可由一個(gè)同學(xué)扮演顧客，其余幾個(gè)同學(xué)扮演出納員，而情境場(chǎng)景內(nèi)部的操作工具可由學(xué)生的學(xué)習(xí)用具：鉛筆、橡皮和文具盒等物品代替;標(biāo)價(jià)與金錢之類的物品則可由卡片代替。以這樣的方式展開(kāi)情境探究，由出納員和顧客一同核算具有不同小數(shù)標(biāo)價(jià)的物品，加強(qiáng)整組學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。此項(xiàng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效率，還能體驗(yàn)到利用所學(xué)知識(shí)解決一些生活化問(wèn)題的喜悅，這有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)科情感，使其在之后的學(xué)習(xí)和生活中也能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，提升他們的素養(yǎng)能力水平。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣需重點(diǎn)從其基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)、數(shù)學(xué)邏輯與思維能力的引導(dǎo)以及問(wèn)題分析與解決能力的探究等層面展開(kāi)路徑探索，積極更新教學(xué)方式與手段，以此在加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)推動(dòng)其素養(yǎng)能力的有效進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉巧菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018.

[2]?李紅蕾.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.