【摘要】書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍匯集了人類的智慧，厚積了人類的見識(shí)，沉淀了人類的情感。閱讀書籍，閱讀者可以拓寬眼界，豐富文化內(nèi)涵，提升個(gè)人道德修養(yǎng)，強(qiáng)化自身英語(yǔ)思維品質(zhì)。因此，在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中增強(qiáng)思維。鑒于此，本文探究了閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】鄭玉，安徽省阜陽(yáng)市阜南縣新村鎮(zhèn)天棚中學(xué)。

伴隨著新課改的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)推出了“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”概念，以落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力六方面的內(nèi)容，其中，思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)“最看重”的部分。但是，由于初中生正處于感性思維走向理性思維的初級(jí)階段，思維能力較差。因此，學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的道路異常艱難。在此背景下，教師需要以閱讀為媒介，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、深挖主題語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要環(huán)境。但是，在傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與文本、作者進(jìn)行心靈溝通，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表閱讀見解，因而無(wú)法形成批判性思維。鑒于此，教師要以學(xué)生為主體，組織深挖主題語(yǔ)境的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生頭腦風(fēng)暴，推理、總結(jié)、概括閱讀主題，形成批判性思維，最終培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在閱讀教學(xué)“Were trying to save the earth！”時(shí)，圍繞聽力材料，我組織了深挖主題語(yǔ)境的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)散思維，理解主題，樹立正確的情感思想，培養(yǎng)批判思維。具體來(lái)說(shuō)，首先，利用多媒體播放一些圖片，包括：噪音污染、空氣污染、水污染等，引導(dǎo)學(xué)生感知主題;然后，圍繞聽力材料提出問題：1.At present，what was the problem with the environment？2.what caused the problem？3.What this the impact of the problem？4.How should the problem be solved？然后，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀聽力材料，尋找問題答案。在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生利用已知經(jīng)驗(yàn)激活思維，對(duì)閱讀信息進(jìn)行了提取和加工。同時(shí)，學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行了推理，積極思考環(huán)境污染的原因，探索保護(hù)環(huán)境的方法，交流自己的觀點(diǎn)，從而提高了思維能力，發(fā)展了批判性思維。因此，教師應(yīng)該圍繞主題語(yǔ)境展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題，強(qiáng)化學(xué)生深度思維

閱讀，是作者與讀者的對(duì)話;閱讀的過(guò)程，是讀者與文本進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程。所以，閱讀有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的功效。但是，由于初中生認(rèn)知水平、思維能力有限，脫離指導(dǎo)的獨(dú)立閱讀并不有益于學(xué)生培養(yǎng)高階思維。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)閱讀問題，用由淺入深的問題牽引學(xué)生思維，促使學(xué)生經(jīng)歷低階思維到高階思維的過(guò)程，從而強(qiáng)化深度思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Life is full of the unexpected”時(shí)，圍繞“Life is full of suprise”這一聽力材料，我展開了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力材料，初步掌握閱讀信息;之后，設(shè)計(jì)與聽力材料相關(guān)的問題串，包括：1.What happened after “I” missed my first vacation？（錯(cuò)過(guò)第一個(gè)假期之后，“我”發(fā)生了什么？）2.Imagine if a bad thing in your life is followed by a good thing？（在生活中，發(fā)生壞事之后會(huì)有好事發(fā)生么？）3.What does happiness and misfortune tell us？（“禍兮福所倚”告訴我們什么道理？）然后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解答問題。在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，步步深入地閱讀了文本內(nèi)容，理解文本的中心思想，更有深度地解讀了問題，從而提高了深度思維能力?？梢姡侠碓O(shè)計(jì)閱讀問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、組織合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高。在閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在群體環(huán)境中探究閱讀內(nèi)容。如此，在交流互動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)散思維，進(jìn)行思維碰撞，從而提高思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Youre supposed to shake hands”時(shí)，我組織了合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)閱讀“Section A 3a：Teresa Lopez Cali Columbia”;其次，布置組內(nèi)合作任務(wù)，包括：劃分文本結(jié)構(gòu)、說(shuō)明文本寫作順序、確定作者創(chuàng)作態(tài)度、概括文本中心思想，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，細(xì)讀文本。在合作探究任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)散思維，進(jìn)行思維碰撞。比如，在概括文本中心思想時(shí)，組內(nèi)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的閱讀見解，然后大家就閱讀所得進(jìn)行思想交流，最終推理出了中心思想。因此，合作閱讀可以促使學(xué)生發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

總之，閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的橋梁。教師應(yīng)該在閱讀課堂上積極組織激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生鍛煉高階思維能力，最終培養(yǎng)思維品質(zhì)。

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