【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式越來越受到廣大教師的關(guān)注，閱讀作為初中英語教學中的重要部分，改善教學方式具有重要意義，本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的開展現(xiàn)狀，重點探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的應用策略，以供相關(guān)人員借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;個性化教學

【作者簡介】張貽仁（1976.3-），男，漢族，甘肅敦煌人，甘肅省敦煌市第三中學，本科，一級教師，教究方向，中學英語教學。

引言

信息化時代，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要模式的新型教學方法在教學實踐中得到應用，不僅提高了教師的授課效率，也促進了學生的全面發(fā)展。初中英語閱讀教學，對學生的綜合能力要求較高，應用翻轉(zhuǎn)課堂，對提高學生的英語學科成績具有重要的意義，因此，教育工作者應關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應用意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂就是改善以往的教學模式，構(gòu)建學生課前自主學習、課中教師引導訓練幫助學生對新知識的鞏固提升和內(nèi)化吸收的過程，其中會應用到最新的教學方法，例如，情境教學法、反饋教學法、合作教學法及互動教學法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂的應用中，教師通常利用視頻教學資源，幫助學生提升自主學習效率，而學生利用微課也能更好地掌握相關(guān)的知識點，進而提高預習效率，為英語閱讀教學創(chuàng)新模式的開展提供便利條件。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅可提高學生的學習興趣，也會增加師生和學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神和互動意識?；诜D(zhuǎn)課堂的教學模式，學生會在課下完成大量的課堂教學任務、實現(xiàn)對新知識的認識和了解，教師在課堂教學中只需重點強化學生的閱讀能力即可，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀個性化教學的應用，極大提高了英語閱讀的教學水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.微課提高自主學習興趣。英語閱讀教學在初中英語中的地位尤為重要，是學生英語學習水平的綜合表現(xiàn)。學生的閱讀興趣在此過程中扮演著重要的作用。由于英語閱讀教學對于初中學生而言相對較難，學生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要借助教師的微課資源提高閱讀技巧，完成對新知識的學習與掌握。在具體的實踐應用中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式適合學生主觀能動性的發(fā)揮，教師通過對課前預習視頻資源的設(shè)計，可極大豐富課堂教學形式，使初中英語閱讀教學方法更具個性化。在微課視頻的設(shè)計中，可采用多樣化的形式，如視頻、文字、圖文并茂的FlASH動畫，不斷提升微課教學視頻的趣味性，進而提高初中英語閱讀教學的效率與水平。例如，在初中英語閱讀課程中“I have this bike for three years”中，由于文中有部分對話內(nèi)容，教師在進行微課視頻的制作時，應結(jié)合學生的興趣愛好，進行趣味性內(nèi)容的添加，不僅提高英語閱讀效率、還可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。在具體的教學實踐中，教師可利用學習網(wǎng)站信息資源端口，引導學生進行網(wǎng)上微課教學資源的學習，也可將學習的內(nèi)容錄制成短視頻，通過現(xiàn)代化的信息手段及時傳送給學生，期間應做好教學資源的反饋，由此鞏固學生的自主學習效率，為翻轉(zhuǎn)課堂英語閱讀教學模式的應用，提供必要的基礎(chǔ)條件。

2.課堂中情境教學與互動教學。翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的英語閱讀教學模式，在初中英語教學實踐中的應用將更加關(guān)注學生的主體地位，在課堂教學中，通過多樣性的教學方法，可幫助學生整理、歸納、總結(jié)相關(guān)的英語閱讀知識點，進而提高學生的英語閱讀能力，改善英語閱讀教學效率較低的現(xiàn)狀問題。如，情境教學方法的應用。教師可在英語閱讀教學中通過提問題的方式與方法，構(gòu)建合適的英語教學情境，由此，強化學生的閱讀體驗，提高初中英語教學效率。例如，在初中英語閱讀“Do you want to watch a game show”中，教師可向?qū)W生提問“what is Mickey Mouse a symbol of ？”引導學生思考課前預習內(nèi)容，形成英語閱讀教學情境，在構(gòu)建情境的過程中，學生會反復思考相關(guān)的閱讀內(nèi)容和課程主題，進而可不斷豐富學生的閱讀體驗。而采用互動教學方法則主要包括教師與學生和學生之間的互動與交流，該種教學方法可有效提升學生的自主創(chuàng)造力，促使學生在合作學習中，掌握相關(guān)的英語閱讀知識，強化閱讀技能，由此，實現(xiàn)閱讀教學的個性化過程。在互動式教學方法的應用實踐中，教師可根據(jù)閱讀課程的具體形式，編制合適的教學對話內(nèi)容，引導學生扮演不同的角色，完成對教材內(nèi)容的理解，期間應注重對相關(guān)閱讀話題的互動與交流。例如，針對初中英語課程Unite 9 Can you come to my party的教學中，教師可設(shè)計相關(guān)的互動內(nèi)容，如，甲同學提問“Did you like the party I organized？”乙同學回答The party was fascinating.并給出具體的原因，由此增加學生有關(guān)英語閱讀中的交流與互動，通過這樣的教學方法不僅提高學生的英語閱讀能力，也會增加學生的英語表達技巧，強化學生之間以及師生間的情感交流，促進初中英語教學個性化模式的形成，為翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用貢獻重要力量?？傊?，應用翻轉(zhuǎn)課堂應做好課前學生的自主學習，并在課堂中利用新型的教學方法，鞏固學習成果，促進學生對新知識的理解與吸收。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，可提高教師的課堂講課效率、強化學生的學習能力。教師通過引導學生利用微課資源進行課前自主學習、課堂中采用情境教學與互動教學的方法，可有效提高學生英語閱讀水平、發(fā)掘其自主學習能力、有助于學生創(chuàng)造性思維模式的形成。

參考文獻：

[1]李星星.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：95.