【摘要】初高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)要求、詞匯學(xué)習(xí)量、詞匯學(xué)習(xí)策略等方面均存在差別，所以在初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中產(chǎn)生了銜接困難的問(wèn)題。那么下面我們就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行一下具體的分析，并制定出解決策略，以此來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯教學(xué);銜接

【作者簡(jiǎn)介】何巖（1984.05-），男，甘肅天水人，甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)，2009 級(jí)學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

高中生在詞匯量的積累和理解能力上要強(qiáng)于初中生。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只是看重書(shū)本內(nèi)容，并且很少重視學(xué)生對(duì)單詞延伸的掌握情況。所以，初高中英語(yǔ)銜接期的英語(yǔ)詞匯教學(xué)極其的重要，那么下面我們就來(lái)具體的討論一下相關(guān)的話題。

一、初高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的不同之處

1.初高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)要求不同。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加重視工具性和人文性的融合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容合理的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而且，和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，高中英語(yǔ)更加重視人文性，這方面主要表現(xiàn)在文化意識(shí)的培養(yǎng)上，要利用英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)了解跨文化交際的技能。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行閱讀、參加各種與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。另外高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)量上要明顯大于初中英語(yǔ)，而且也具有更高的學(xué)習(xí)要求。但是很多處于初高中銜接階段的學(xué)生并未做好準(zhǔn)備，因此在這一階段的學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常遇到困難。

2.初高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量要求不同。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生至少要學(xué)會(huì)1500個(gè)單詞，但是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則要比初中時(shí)候多出500個(gè)，新《課標(biāo)》一共收錄了3000個(gè)單詞。由此可以看出高中的詞匯量學(xué)習(xí)至少是初中時(shí)候的一倍，這無(wú)疑加大了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度。而且初中生在進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段之后，對(duì)于猛增的詞匯量難免需要一段適應(yīng)時(shí)間。

3.初高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略不同。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于詞匯掌握量的要求并不是很高，而且學(xué)生的形象思維還并不是很成熟，在學(xué)習(xí)策略上也處于摸索的階段。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)音、辨義等方式進(jìn)行。但是到了高中，英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生在抽象思維能力方面也較比初中時(shí)有了明顯的進(jìn)步，而且在詞匯學(xué)習(xí)上要求理解語(yǔ)義、注意運(yùn)用，所以在學(xué)習(xí)策略上和初中階段具有明顯的差別。學(xué)生如果無(wú)法盡快地適應(yīng)，找到理想的學(xué)習(xí)策略，那么就會(huì)很大程度的影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初高中英語(yǔ)銜接期的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.利用微視頻來(lái)向?qū)W生講解詞匯學(xué)習(xí)的方法。盡管英語(yǔ)詞匯量大，不過(guò)很多都有內(nèi)在規(guī)律。在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握與詞匯法有關(guān)的知識(shí)。作為教師可以創(chuàng)建幾個(gè)微視頻，來(lái)詳細(xì)的介紹構(gòu)詞法，并帶上實(shí)例和講解，要求學(xué)生充分使用課余時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)主要是能夠讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，帶動(dòng)學(xué)生研究詞源，這樣一來(lái)就能夠讓學(xué)生更好地理解詞義。比如在講到“派生”的時(shí)候，以act為例，加上前綴“re”組成“react”，其中“re”的意思是再一次;前綴“inter”表示的是“互相之間”，那么“interact”可以理解成“相互作用”。在“act”后面添入后綴“ivate”組成“acti-vate”;添入后綴“ion”組成“action”;添入后綴“ive”組成“active”，然后再加“ity”，組成“activity”。利用此例子能夠讓學(xué)生了解到：在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中掌握前后綴的意向，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的單詞記憶得更加深刻，同時(shí)還能夠在進(jìn)行閱讀期間正確的對(duì)生詞進(jìn)行推測(cè)。

2.強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)、幫助學(xué)生提高在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的能力。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)太過(guò)依靠中文注釋，教師經(jīng)常利用詞匯拼寫、解釋語(yǔ)句的方法來(lái)讓學(xué)生掌握詞匯。這種教學(xué)方法無(wú)法和所處的語(yǔ)言環(huán)境相融合。通常，詞匯是要處在具體的語(yǔ)境中才能夠展現(xiàn)出來(lái)其所要表達(dá)的情感。所以高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候一定要具有比較突出的詞匯學(xué)習(xí)能力，所以這就要求詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行融合。高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出詞匯的語(yǔ)用功能，使得學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中掌握詞匯的意義，以及如何合理的搭配詞匯，這樣一來(lái)就可以加強(qiáng)學(xué)生的詞匯水平，以及他們使用語(yǔ)言的水平。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，教師要掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走一些彎路，并要教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要滿足以下方面的要求：（1）要讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;（2）讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間注意保持專注度，以便能夠提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;（3）學(xué)生在課余時(shí)間不但要按時(shí)完成作業(yè)，并且還要做好復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固知識(shí)。（4）在復(fù)習(xí)完以后要對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行總結(jié)，整理重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣就得以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;（5）指導(dǎo)學(xué)生能夠合理地使用詞典等學(xué)習(xí)工具，以提高他們的自學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高初高中英語(yǔ)銜接期的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，那么就要做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要巧用微視頻、強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，另外還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此在今后的工作中，相關(guān)教育工作者要大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取創(chuàng)建出更為完善的教學(xué)方案，以此進(jìn)一步提升初高中英語(yǔ)銜接期的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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