【摘要】2017年， 教育部重新修訂和頒布了《普通高中英語課程標準（2017年板）》，提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)文化意識的目標。在高中英語教學(xué)實踐中，教師要摒棄“英本主義”和“本質(zhì)主義”指導(dǎo)下的文化觀，堅持正確的政治方向，重構(gòu)文化觀，落實文化知識的教學(xué)，擴大學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，形成正確的價值觀和道德情感，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化，促進學(xué)生與學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識;重構(gòu)

【作者簡介】安順堂，甘肅省華池縣第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標準（2017年板）》，明確提出了高中英語課程的基本理念之一是“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值集中的體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新課程標準把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。就文化意識而言，雖然2001年版的《高中英語課程標準》就提出了“跨文化交際”的要求，但是目前我國大多數(shù)高中老師還停留在“英本主義”思想的指導(dǎo)下，狹隘地認為跨“文化交際”或“文化意識”就是學(xué)習和了解英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗及生活方式等這樣的“淺層文化觀”（龔亞夫， 2015）。這種“淺層文化觀”已不能滿足我國目前英語教學(xué)發(fā)展的需要。因此，我們要重新認識和定位“文化意識”，重構(gòu)我們在高中英語教學(xué)中的文化觀。

一、認識文化的政治屬性，形成正確的文化觀

任何教育形式及文化意識的培養(yǎng)都是為統(tǒng)治階級服務(wù)的。文化和政治相互影響，我們談文化離不開政治。盡管在過去的英語教學(xué)中文化一直是一個敏感的話題，還有學(xué)者擔心學(xué)習西方文化會被“同化”或“西化”的問題。直到2001年，國家教育部頒布的新課程標準才開始將文化意識目標寫入了新課標。2017年新課標又根據(jù)我國外語教學(xué)發(fā)展的需求和國情，明確提出了高中英語教學(xué)的政治方向和基本原則，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于英語國家文化，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生棄其糟粕，認同和吸收世界先進文化，避免對英語國家文化的教學(xué)降低了我國語言文化的價值，產(chǎn)生負面影響，偏離了我國教育教學(xué)正確的政治方向。

二、摒棄“本質(zhì)主義”文化觀，堅定文化自信

目前，在我國高中英語教學(xué)中，大多數(shù)人還持有“本質(zhì)主義”文化觀?！氨举|(zhì)主義”的文化觀就是要介紹英語國家的典型文化，讓學(xué)生學(xué)習和模仿英語國家人士的行為舉止、社交禮儀、生活習慣，理解他們的流行文化和美食等。在英語國家的交流環(huán)境中和英語國家的人交流時，要去理解和適應(yīng)他們，以免因文化間的差異而造成誤解。

這種“本質(zhì)主義”指導(dǎo)下的文化觀在實際教學(xué)就造成了學(xué)生被動地去接受英語國家文化，教師只強調(diào)要求學(xué)生理解和記憶英語國家的文化，模仿英語國家的行為舉止和習俗，幫助學(xué)生建立英語國家文化背景知識。

實際上，隨著國際上跨文化交際研究的不斷深入，這樣的“文化觀”飽受質(zhì)疑。2017版新課程標準明確指出，文化知識指中外文化知識。因此，我們應(yīng)該在高中英語教學(xué)實踐中也要介紹中國文化和歷史，堅定學(xué)生的文化自信。也要讓英語國家的人士理解和認同我們的文化，要讓把中華民族優(yōu)秀的文化傳播給全世界。

三、認識文化意識和語言能力之間的關(guān)系，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。語言是文化的冠石，沒有語言就沒有文化，反過來，語言又受文化的影響，反映文化（鄧炎昌、劉潤清，1997 ）。首先，語言能力是高中英語教學(xué)的第一目標，也是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。另一方面，英語語言能力的提高蘊含文化意識，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師只注重英語知識（通常指語音、詞匯和語法知識）的傳授和學(xué)生運用英語的能力的訓(xùn)練，對語言之外的目標涉及很少或者不夠深入，特別是文化意識方面的培養(yǎng)。這遠遠不能適應(yīng)當前我國高中英語教學(xué)發(fā)展的需求。

四、落實文化知識教學(xué)，促進學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展

2017版新課程標準明確指出，文化知識包括物質(zhì)和精神兩個方面。物質(zhì)方面主要包括飲食、服飾、交通及相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造等;精神方面主要包括哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等。學(xué)習文化不僅要積累中外文化知識，更重要的是要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進一步內(nèi)化為個人的意識和品行。

在高中英語教學(xué)實踐中，教師可采取各種教學(xué)措施和手段，挖掘語言教學(xué)中的文化知識，展開文化知識的教學(xué)，促進學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展。教師可結(jié)合教材的單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解英美等英語國家文化背景知識，理解、分析、談?wù)撜Z篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向，幫助學(xué)生認同優(yōu)秀文化，內(nèi)化為個人的意識和品行。

總之，在高中英語的語言教學(xué)實踐中，我們要重構(gòu)文化觀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生探索、了解、體驗、比較中外文化知識，汲取世界優(yōu)秀文化知識，并將其吸收內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格，積極發(fā)展跨文化交際溝通策略和能力，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。

參考文獻：

[1]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015，10.