【摘要】任務型語言教學法TBLT （Task-Based Language Teaching） 是指在語言教學中以任務為核心的教學方法。它讓學習者不再僅僅沉浸于傳統(tǒng)的課堂講授，而是參與到任務中，這些任務讓他們進行自然而有意義的溝通，從而獲得良好的語言學習機會。近年來，任務型教學法在應用語言學領域獲得了相當大的關注，但它的大規(guī)模實際應用仍較少，關于其對教學大綱設計、教材開發(fā)和課堂教學意義或有效性的研究也很少。本文將從任務型語言教學的背景、設計及教學過程等方面對此教學法予以分析和探討。

【關鍵詞】任務;教學法;目標語

【作者簡介】王立康，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院。

一、任務型語言教學的背景

任務型教學法將“任務”作為教學計劃的中心。任務即是活動，其目的是使用目標語言。常見的任務有：找到問題的解決辦法，打電話，看地圖指路，給某人寫信，或者讀說明書后組裝玩具。Nunan給出了這樣的定義：任務是指以意義為主要焦點的活動。任務的成功是根據(jù)結果的完成情況來評估的。任務概念最早出現(xiàn)于20世紀50年代的職業(yè)訓練中，主要關注軍隊對新技術和新專業(yè)的訓練設計。與手工任務一樣，在課程方法中也需要類似的任務分析過程，需要考慮以下問題：分析實際的任務，教學任務的詳細設計，及課堂教學任務的排序。

二、任務型語言教學的設計

1.教學的目標。任務型學習的目標最好由特定學習者的具體需求來決定。任務的選擇應該基于對學習者真實需求的仔細分析。例如，馬來西亞（1975）中學曾表示，他們的教學目標是讓所有馬來西亞中學畢業(yè)生能夠準確、有效地在他們可能參與的英語活動中交流。

2.教學活動的類型。任務型語言教學活動的類型是由任務類型決定的。對于課堂活動中基本任務類型的描述有很多種。Prabhu曾指出，任務需要學習者經(jīng)過思考后從給定的信息中得出結果，在任務活動過程中允許教師給予控制和規(guī)范。

Crookes將任務定義為一項工作或一項活動，通常具有特定的目標，作為教育課程的一部分，或用于為研究收集數(shù)據(jù)。他將任務歸為以下幾種：創(chuàng)造性的任務;解決問題;比較;分享個人經(jīng)歷;列表：和 訂購。另一種分類為：信息差異;拼圖;做出決策;和交換意見。

Pica、Kanagy和Falodun根據(jù)任務完成過程中發(fā)生的交互類型對任務進行分類，并給出以下分類：拼圖任務、解決問題、信息差距、意見交換和決策。拼圖游戲要求學習者將不同的信息片段組合成一個整體（例如，三位同學或三個小組可能分別掌握有某一故事的三部分，他們必須把這三部分拼在一起，構成完整的故事）。信息差距任務是指一個學生或一組學生有一組信息，另一個學生或一組學生有一組互補的信息。為了完成一項活動，他們必須協(xié)商并找出對方的信息。解決問題任務是指給學生一個問題和一組信息，他們必須找到解決問題的方案，通常解決辦法是唯一的。決策類型的任務會給學生提出一個問題，而這樣的問題是有多種可能結果的，因此，他們需要同組內(nèi)成員共同討論、商議從而選出一個結果。交換意見任務鼓勵學生積極參加討論并相互交流觀點和想法，但他們不需要最終達成一致意見。

3.學習者的角色。學習者均為小組成員，因為很多任務都是在兩人或多人小組內(nèi)完成的。學習者也可以在任務中充當監(jiān)督者，這些任務旨在讓學生注意語言在交流中是如何使用的。學習者不僅需要注意任務中的信息，還需要注意這些信息的產(chǎn)生形式。此外，學習者具有風險承擔者和創(chuàng)新者的角色，這意味著學生需要通過復述、釋義、使用身體語言、根據(jù)上下文線索猜測以及與其他學生進行溝通來構建和解釋信息。

4.教師的角色。教師扮演著任務的選擇者和排序者的角色。他們自己選擇或創(chuàng)建任務，然后將這些任務形成一個教學序列。

教師也要幫助學習者在接受任務前做一些準備。學習者不應該毫無準備地進入新任務，任務前準備是非常重要的。這些準備活動包括主題介紹、任務說明、學習或復習相關單詞和短語，以及提供部分的任務流程演示。

教師在任務型教學中的另一重要作用為提升學生語言學習專注力。他們運用了多種幫助學生集中注意力的方式，包括專注力活動、文本探究、了解平行任務，以及利用突出材料引導學生注意他們所聽、所學語言的重要特征。

5.教材的作用。教學材料在任務型語言教學中起著重要的作用，因為它是課堂任務設計的基礎，但教材并不是任務的唯一來源。事實上，很多材料都可以作為任務型教學的資源。運用任務教學法的老師們更喜歡由報紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)等真實材料支撐的真實任務。例如，學生可以根據(jù)電視廣告中的例子來用目標語準備一則招聘廣告。在觀看電視購物廣告時，學生先識別并列出“促銷”詞，然后根據(jù)這些促銷詞的順序，嘗試制作一個類似的廣告。在運用網(wǎng)絡資源方面，如，給定要購買的圖書名稱之后，學生對三家網(wǎng)絡書店進行對比分析，列出價格、郵寄時間和運費，然后選擇一個供應商，最后運用目標語形成一份書面報告，說明自己選擇的合理性。

三、任務型語言教學過程

1.任務前期準備。進行任務之前首先要對主題和任務予以介紹。教師要幫助學生理解任務的主題和目標，例如，與全班同學進行頭腦風暴，使用圖片或個人經(jīng)驗介紹主題。同時，帶領學生熟悉任務中可能用到的單詞或短語，之后給學生相應時間去思考如何順利完成任務。還可給學生們聽一段相似任務的錄音或是看相關視頻，但錄音或視頻中并不會給出解決問題的方案。

2.任務周期。

（1）執(zhí)行任務。任務在兩人或兩人以上的小組內(nèi)完成。在完成任務過程中要給學生們機會去運用新掌握的語言來表達自己的想法與觀點。老師逐一給每個小組指導并鼓勵每個人嘗試用目標語交流，但不會打斷他們?nèi)ゼm正語言錯誤。在這個過程中，重點是幫助學生建立自信心，讓他們在小組內(nèi)積極、主動的發(fā)言和討論。

（2）計劃任務報告。任務結束后，小組成員需簡要報告任務完成過程及結果。報告前，學生們需要打草稿并練習他們想說的內(nèi)容。老師此時給予學生們語言方面的建議，給他們提供一些可用到的詞或短語表達，幫助學生們潤色并糾正語言。如果報告是書面形式的，老師應該鼓勵同學們使用字典相互修改。

（3）報告任務結果。老師選一些學生向全班做簡短的報告，這樣每個同學都可以比較他們的任務結果。有時只有一到兩組可以進行完整的報告;其他同學則發(fā)表評論，并補充其他觀點。聽報告的同時，其他同學可以做筆記。小組報告結束之后，老師要對報告內(nèi)容進行評論、總結，指出大家共同存在的問題及需注意的要點。

3.語言重點。針對教學中的一些語言點，教師可以根據(jù)學生讀過的課文或聽過的錄音記錄，設定相應的任務。例如：查找與主題或文章標題相關的單詞和短語;閱讀文章，找出以s或s結尾的單詞，并說出s的意思;或者找出所有一般過去式形式的動詞;并指出哪些是指過去的時間，哪些不是。學生做任務結束后，老師進行分析總結，并把相關的語言點以列表的形式寫在黑板上，學生記錄。之后，教師根據(jù)黑板上已列出的語言點及文章中出現(xiàn)例子組織學生進行練習。練習活動可以有多種方式，如：重復讀出已分類的短語;根據(jù)部分刪除的例子進行記憶挑戰(zhàn)游戲;或者使用黑板上已有的列表進行漸進性刪除。

四、結語

長期以來，任務型教學法被應用于多種情景下的語言教學活動中，任務的使用對促進交際和真實語言的使用具有重要的教學價值。任務型語言教學法為任務的使用提供了理論依據(jù)，也為任務的設計提供了標準。然而，此教學法還并未完善，它的許多方面還有待在未來的研究中得以驗證，比如任務類型、任務排序和任務性能評估等。

參考文獻：

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