【摘要】新課標(biāo)的提出對(duì)教師的教學(xué)帶來了一線生機(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然無法立足于新的課堂，為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提升課堂的整體教學(xué)效率。當(dāng)前初中生在英語學(xué)習(xí)中的總體狀況堪憂，教師要立足新課標(biāo)，不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文從初中英語教學(xué)的角度提出了提升課堂教學(xué)效果的措施，為英語教師教學(xué)進(jìn)行探索提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語;有效教學(xué);探究

【作者簡介】陳梅玲，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心中學(xué)。

新課標(biāo)教學(xué)思維為教師的教學(xué)提出了更多的教學(xué)建議，教師需要結(jié)合學(xué)科的相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)改變，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂的整體教學(xué)效果。在長期的英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初中生自主學(xué)習(xí)英語的積極性不足，并且他們的英語水平不高，無法用英語正常交流等。這與教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式有很大的關(guān)系。要想提升初中英語的教學(xué)水平，英語教師要在教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面做足文章。

一、合作學(xué)習(xí)，提升參與熱情

互動(dòng)、合作是新一輪英語課程改革所突出強(qiáng)調(diào)的，合作是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的基本推動(dòng)力量，能幫助人們集思廣益、快速完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能提升他們的學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的合作。

例如，在學(xué)習(xí)“Lets play sports！”一單元知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先將班上的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，并要求他們以小組合作的形式進(jìn)行搶答。之后筆者提問了學(xué)生一些問題：How are you today？/What do you have for breakfast？/What do you usually do after school？/What do you do at weekends？在問題提出之后，筆者給予了學(xué)生兩分鐘的時(shí)間考慮和組織語言。在學(xué)生進(jìn)行討論期間筆者在教室內(nèi)巡視，對(duì)于合作困難的小組給予指點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)過討論之后，規(guī)定的時(shí)間已到，筆者讓學(xué)生舉手搶答。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲起來，紛紛舉手回答問題。經(jīng)過小組合作與搶答的形式，不僅提升了學(xué)生的合作意識(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生快速適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，為高效課堂的形成鋪好了道路。

二、分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

不同的學(xué)習(xí)個(gè)體因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的不同和學(xué)習(xí)努力的程度不同導(dǎo)致他們自身存在較大的差距。這就意味著教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)要求會(huì)打壓學(xué)生的個(gè)性，降低課堂的教學(xué)效果。為此，初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并采取分層教學(xué)的形式，讓每個(gè)學(xué)生在原有的水平上獲得一定的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)Abilities單元內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生不同的發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)置了分層教學(xué)形式，具體的表現(xiàn)形式是為學(xué)生設(shè)置了不同層次的發(fā)展作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置如下任務(wù)：掌握本單元的基本詞匯，能順利閱讀本單元的閱讀教材;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，提升了他們的學(xué)習(xí)要求，讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用單元中的重點(diǎn)詞組造句，并要求學(xué)生能復(fù)述文本的基本含義。在給予學(xué)生分層布置任務(wù)之外，筆者還成立了班內(nèi)的“幫扶團(tuán)”，要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，尤其是在詞匯發(fā)音、短語應(yīng)用等方面，提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信。經(jīng)過多方實(shí)踐，班上的學(xué)生基本沒有厭惡英語學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，取得了明顯的教學(xué)成果。

三、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

新課改強(qiáng)調(diào)要積極的采用多元化的評(píng)價(jià)來更為客觀的給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這與傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)要求是相違背的，也是教學(xué)形式的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師常常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本不關(guān)注其他方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅不利于學(xué)生的長期發(fā)展，也不利于提升課堂的教學(xué)效果。為此，初中英語教師應(yīng)給予學(xué)生多方面的關(guān)注，比如關(guān)注學(xué)生的語音、語法等發(fā)展，而不是只盯著學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)作評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)“Finding your way”中，筆者采用了多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)習(xí)本單元中的重點(diǎn)詞匯時(shí)，通過采用多元評(píng)價(jià)，大大活躍了課堂的整體教學(xué)氣氛。首先，采用的是學(xué)生自評(píng)。在講授across表示“橫過，穿過（從一邊到另一邊）”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了具體的講述，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句，結(jié)果學(xué)生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，筆者要學(xué)生A對(duì)自己的句型進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生說自己對(duì)across的含義掌握不是很到位。其次，學(xué)生互評(píng)。如學(xué)生B評(píng)價(jià)學(xué)生A稱，學(xué)生A的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能結(jié)合自己的理解進(jìn)行造句，但學(xué)生A的語音并不標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師總評(píng)。筆者針對(duì)學(xué)生A和學(xué)生B的狀況及時(shí)進(jìn)行了總評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生B及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生A學(xué)習(xí)問題的做法提出了表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生A的學(xué)習(xí)態(tài)度和所造的句子進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生A正確朗讀了句子。通過多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也提升了課堂的教學(xué)效果。

總而言之，初中英語教師認(rèn)清新課標(biāo)的具體要求，將學(xué)生作為課堂的主體，并采取學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行授課，提升學(xué)生的課堂參與度，提升英語課堂的整體教學(xué)效果。在具體實(shí)施中，英語教師要照顧所有學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)等，既尊重學(xué)生之間的差異，又彌補(bǔ)學(xué)生存在的短板問題，從根本上提升英語課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳陽.新課改背景下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].英語教師，2015，15（15）：17-21+30.