我國國家教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部在2015年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見將轉(zhuǎn)型發(fā)展工作進(jìn)行了具體落實(shí)，其主要指導(dǎo)思想是推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代潮流，以當(dāng)前社會需求為導(dǎo)向，拋棄刻板陳舊的教學(xué)模式，開拓教學(xué)改革的新途徑，明確職業(yè)化取向辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，對于地方本科高校教育教學(xué)改革和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

本文對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，分析了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，論述了藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)模式特點(diǎn)，給出了課題式教學(xué)的課題設(shè)計(jì)趨向，針對藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐進(jìn)行了深入的闡述。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展深化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國正處于轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期，國家大力提倡創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家急需符合社會需求的大批高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，但地方本科高校依然沿用刻板陳舊的教學(xué)模式培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)一線崗位的需求。這一現(xiàn)狀，促使地方本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化教學(xué)改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是地方本科高校教育教學(xué)綜合改革的一個(gè)組成部分，也是完善高等教育體系的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革有利于地方本科高校提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，提供當(dāng)前急需的人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，但早在發(fā)展初期，就已經(jīng)學(xué)習(xí)德國包豪斯教育理念，在引入包豪斯“作坊式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上形成了更加適合創(chuàng)作與生產(chǎn)，融理論教學(xué)、技能訓(xùn)練為一體的“工作室制”教學(xué)模式，展開了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革初期探索。國內(nèi)最早引入“工作室制”教學(xué)模式的有中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等本科院校，這些高校早在20世紀(jì)80年代就在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐探索。我國南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院最先提出通過課題設(shè)計(jì)對課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。之后，中央美院、清華美院、江南大學(xué)等多所高校也先后進(jìn)行了嘗試，并各自在“工作室制”教學(xué)模式、課程體系、課題設(shè)計(jì)等方面取得了相應(yīng)的成效，為當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展深化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革盡管很早就在“工作室制”教學(xué)模式、課程體系、課題設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，但在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時(shí)期，以及地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展新形勢下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、教材建設(shè)，到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面，必須適時(shí)轉(zhuǎn)變以應(yīng)對這一新形勢。為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校應(yīng)注重產(chǎn)教融合，培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用人才，并建立完善的以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式之一，它打破了傳統(tǒng)課堂注入式教學(xué)形式，注重學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究的過程性，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合，通過課題式教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等方面得到提高。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展深化教學(xué)改革過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)從課題構(gòu)架、課題內(nèi)容、課題設(shè)計(jì)、實(shí)施方法等方面也在不斷變革更新。高校通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合和強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，將真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目以課題形式帶進(jìn)課堂，促使學(xué)生、教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師直接溝通交流，達(dá)到教、學(xué)、做無縫連接，將實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性地納入到教學(xué)過程當(dāng)中，滿足當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)的課題設(shè)計(jì)趨向

深化藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)改革，首要把握課題設(shè)計(jì)趨向問題，確立課題設(shè)計(jì)趨向，才能有效地支撐課題式教學(xué)改革。把握課題設(shè)計(jì)趨向，就是整合課題式教學(xué)的課題構(gòu)架、課題內(nèi)容、實(shí)施方法，結(jié)合當(dāng)前的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，加強(qiáng)產(chǎn)教融合和強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，開放視野，選擇課題時(shí)不局限于過去的內(nèi)容形式，選擇更加接近社會實(shí)踐的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，拓展多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)空間領(lǐng)域，有效培養(yǎng)提升學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

（一）融合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐探究性課題設(shè)計(jì)趨向

19世紀(jì)法國文學(xué)家福樓拜說：“藝術(shù)越來越科學(xué)化，科學(xué)越來越藝術(shù)化，兩者在山麓分手，有朝一日，將在山頂重逢?！爆F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)是緊密相連的，藝術(shù)設(shè)計(jì)與當(dāng)前信息技術(shù)、人工智能、新型材料、新工藝等科學(xué)技術(shù)成果完美融合，在實(shí)踐中探索科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的高度和諧統(tǒng)一，形成實(shí)踐探究性課題，必將開辟驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的新途徑。

（二）傳承地域文化的民族性課題設(shè)計(jì)趨向

全球化強(qiáng)烈沖擊著地域的民族性文化，進(jìn)而也造成藝術(shù)設(shè)計(jì)趨同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也日益受到人們的普遍關(guān)注。當(dāng)今時(shí)代多元化發(fā)展已經(jīng)成為共識，世界各地各民族的專家學(xué)者都在思考，如何將地域文化、民族文化與現(xiàn)代文化有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的、具有獨(dú)特生命力的藝術(shù)設(shè)計(jì)。傳承地域文化的民族性藝術(shù)設(shè)計(jì)課題方向，是當(dāng)今時(shí)代多元化發(fā)展的必然選擇。

（三）倡導(dǎo)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的綠色環(huán)保概念課題設(shè)計(jì)趨向

一直以來現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)的走向，功能主義、極簡主義、后現(xiàn)代主義等多樣的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)著藝術(shù)設(shè)計(jì)走向多元化，當(dāng)前綠色設(shè)計(jì)理念被人們高度重視。綠色設(shè)計(jì)又被稱為生態(tài)設(shè)計(jì)，在20世紀(jì)90年代由國際上一些發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家共同推出，主要探討和研究在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，如何兼顧環(huán)境保護(hù)、資源的有效利用和節(jié)約有限的資源。面對現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的環(huán)境污染和生態(tài)破壞等現(xiàn)象，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們將綠色環(huán)保概念引入課題設(shè)計(jì)，關(guān)注可持續(xù)性發(fā)展、能源節(jié)約和環(huán)保材料利用。

（四）關(guān)注情感交流的人性化課題設(shè)計(jì)趨向

可以預(yù)言，設(shè)計(jì)人性化將是未來設(shè)計(jì)的必然趨勢和最終歸宿?，F(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)始終以人作為起點(diǎn)和目標(biāo)，以人為本地思考人、產(chǎn)品、環(huán)境、社會諸多現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)是人與人、人與物、人與環(huán)境之間的深層次交流，應(yīng)該將人性化的設(shè)計(jì)理念貫穿始終，關(guān)注情感體驗(yàn)，體現(xiàn)人性關(guān)懷，從人們的心理感受、生理需求、人身安全等方面著手，通過設(shè)計(jì)使人身心愉悅，最大化滿足人們物質(zhì)上和精神上的需求。能夠?yàn)槿藗儙砀篮玫纳?、工作環(huán)境的人性化課題設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢之一。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下深化藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)改革，通過闡釋更加有效的藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式方法，探討符合時(shí)代要求的課題設(shè)計(jì)趨向，對于培養(yǎng)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才并滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具有十分重要的意義。轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)的課題設(shè)計(jì)趨向研究，對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用。

（遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系遼東學(xué)院2018年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：JG1847）的階段性研究成果之一。

作者簡介：關(guān)洪丹（1970-），男，滿族，遼寧丹東人，副教授，研究方向：建筑與室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐。