摘 ?要：作為對(duì)新中國(guó)成立70周年的獻(xiàn)禮，《體育教學(xué)》雜志策劃了“新中國(guó)成立70周年學(xué)校體育口述史”專題，編輯部對(duì)北京體育大學(xué)賴天德編審進(jìn)行采訪。賴天德編審就我國(guó)最新一輪課程改革、體育中考、一線體育教學(xué)科研工作者的選題特點(diǎn)、研究水平等問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)述。

關(guān)鍵詞：新中國(guó)成立70周年;學(xué)校體育口述史;賴天德;中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展;訪談

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）10-0014-03

作為我國(guó)知名體育學(xué)者、學(xué)校體育領(lǐng)域?qū)＜?，北京體育大學(xué)資深體育專業(yè)期刊編審賴天德教授為中國(guó)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。在接受《體育教學(xué)》編輯部采訪時(shí)，賴天德編審從他如何走上體育這條道路娓娓道來(lái)。

出生在福建閩西山區(qū)上杭縣古田鎮(zhèn)的賴天德，從小學(xué)到初中一年級(jí)是新中國(guó)成立前上的，學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課，沒(méi)有體育教師，也沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，不知道體育是何物。從小就沒(méi)有穿過(guò)膠鞋，更不知道運(yùn)動(dòng)還有專門(mén)的運(yùn)動(dòng)鞋?；謴?fù)高考后，學(xué)林業(yè)出身的他在填報(bào)志愿時(shí)首先填報(bào)的是北京林學(xué)院，隨后在空余選項(xiàng)里填選了北京體育學(xué)院（現(xiàn)北京體育大學(xué)）。結(jié)果沒(méi)想到被北京體育學(xué)院優(yōu)先錄取了，這也從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)我國(guó)體育人才緊缺的現(xiàn)狀。到了北京體育學(xué)院，光著腳去上第一節(jié)田徑競(jìng)走課時(shí)，知道福建山區(qū)的孩子大多是光腳鍛煉的老師并沒(méi)有責(zé)備他，而是說(shuō)：“煤渣道上光腳練習(xí)容易受傷，在北京上體育課是不準(zhǔn)光腳的，這節(jié)課你先見(jiàn)習(xí)吧！下次來(lái)上課，必須穿著運(yùn)動(dòng)鞋，如有困難可以向?qū)W校申請(qǐng)。”于是運(yùn)動(dòng)鞋也是學(xué)校給的，組織還讓他擔(dān)當(dāng)班長(zhǎng)工作。這一切給予他極大的教育和鼓勵(lì)，于是下定決心不能辜負(fù)組織的關(guān)心和信任，一定要下功夫好好學(xué)習(xí)，報(bào)效國(guó)家。畢業(yè)時(shí)他只填寫(xiě)了“服從組織分配”。畢業(yè)留校后賴天德從一名教師到《中國(guó)學(xué)校體育》雜志創(chuàng)建人之一，他干一行愛(ài)一行，刻苦鉆研、不斷求索，在自我快速成長(zhǎng)的過(guò)程中用實(shí)際行動(dòng)加快推進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。賴天德說(shuō)，一個(gè)體育盲在黨的教育培養(yǎng)下，最終成了一名學(xué)者型編輯，為中國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，說(shuō)這些并不是想要張揚(yáng)自己，只是想從自己這個(gè)體育盲成長(zhǎng)的歷程中窺視我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展。

章柳云（以下簡(jiǎn)稱“章”）：新中國(guó)成立以來(lái)，共進(jìn)行了八次課程改革，您對(duì)我國(guó)體育課程的改革特別是對(duì)最新一輪的義務(wù)教育體育課程改革，有什么看法？印象最深的是什么？

賴天德（以下簡(jiǎn)稱“賴”）：新中國(guó)成立以來(lái)，基礎(chǔ)教育的體育課程改革不斷深入發(fā)展，改革力度最大、時(shí)間最長(zhǎng)的，是2001年啟動(dòng)的最新一輪改革。但并不是推倒重建，而是從正反兩個(gè)方面，吸取了前七次改革的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了國(guó)外先進(jìn)的教育理念，使我國(guó)的體育與健康課程既具有中國(guó)的特色，又具有時(shí)代的特征，提高了科學(xué)性，也更加符合中國(guó)的國(guó)情。我印象較深的有如下幾點(diǎn)。

一是，較好地處理了教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與適應(yīng)性的關(guān)系。

中國(guó)幅員遼闊，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展不平衡，這種情況過(guò)去存在，現(xiàn)在存在，在將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，也還將存在。統(tǒng)一的教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)如何適應(yīng)我國(guó)的這一國(guó)情？從教學(xué)大綱改革與發(fā)展趨勢(shì)看，在教學(xué)內(nèi)容上，不斷調(diào)整規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容的關(guān)系，逐步加大了自選內(nèi)容的比重和學(xué)時(shí)。

新一輪的課程改革在處理這一關(guān)系上，做了更大的努力，也取得了更大的進(jìn)步。主要是實(shí)行了課程三級(jí)管理的辦法：一方面，從義務(wù)教育課程計(jì)劃規(guī)定的總課時(shí)中拿出了8%左右的學(xué)時(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)地方課程與校本課程;另一方面，體育與健康課程作為國(guó)家課程，必須開(kāi)設(shè)開(kāi)足。國(guó)家制定《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》;省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)情況和課程發(fā)展的需要，制定《地方體育與健康課程實(shí)施方案》;學(xué)校依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《實(shí)施方案》的要求，結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際與需要，制定《學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃》。這樣一來(lái)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就具有了更大的適應(yīng)性?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何落實(shí)，如何加強(qiáng)制定與實(shí)施《地方實(shí)施方案》與《學(xué)校實(shí)施計(jì)劃》的指導(dǎo)和管理。

二是，較好地處理了育體與育人的關(guān)系。

雖然，在過(guò)去的每一次課程改革中，也都把“教育性”作為確定體育教學(xué)內(nèi)容的第一條原則，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，但缺乏具體的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，具有較大的隨意性。

新一輪的課程改革有了很大的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，把立德樹(shù)人放在首位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育道德和提高學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力都制定了比較明確的目標(biāo)和內(nèi)容，并把培養(yǎng)學(xué)生思想品德的抽象目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為可供觀察與評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)。

三是，較好地處理了學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能與增進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)系。

在幾次修訂體育教學(xué)大綱中，始終堅(jiān)持把全面鍛煉學(xué)生的身體、促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育、提高學(xué)生的生理機(jī)能和身體素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的健康、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作為課程教學(xué)的首要任務(wù)。明確規(guī)定攀爬、跳躍、奔跑等培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容和要求，在實(shí)際教學(xué)中推行“課課練”，結(jié)合基本技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)，提出合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度）的要求等。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，并把課程名稱改為“體育與健康課程”。把身體健康作為四大目標(biāo)之一，專門(mén)規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是新課改的一大亮點(diǎn)。

四是，繼承和發(fā)揚(yáng)了體育課程最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)——運(yùn)動(dòng)技能。

眾所周知，過(guò)去的體育教學(xué)大綱是以學(xué)習(xí)體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能為主要內(nèi)容的，簡(jiǎn)稱為“三基”。在課程教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能占據(jù)了特殊的地位。對(duì)此批評(píng)甚多。在新一輪課程改革中，一開(kāi)始也有人提出要“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的觀點(diǎn)。

然而新課改繼承和發(fā)揚(yáng)了將運(yùn)動(dòng)技能作為課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，把學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，既當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，又將其視為達(dá)成課程其他目標(biāo)的載體。并指出，如果脫離運(yùn)動(dòng)技能，其他目標(biāo)的達(dá)成就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程性質(zhì)明確界定為：“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。”在課程特征中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握體育與健康知識(shí)、技能和方法的重要性。

章：2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，與您最早提出的“體育文化素養(yǎng)”有什么異同點(diǎn)？

賴：我在1990年《學(xué)校體育》雜志上，撰文《必須重視提高學(xué)生的體育素養(yǎng)》，是基于當(dāng)時(shí)一批知名學(xué)者對(duì)某直轄市一千多名具有高中以上學(xué)歷的在職人員進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示：90%以上的被調(diào)查者都認(rèn)為自己是“體育盲”。他們就業(yè)后，不知道怎樣鍛煉身體，不會(huì)享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，缺乏體育的基本知識(shí)，也不會(huì)欣賞體育比賽。又基于“學(xué)校體育要為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)”的基本理念，寫(xiě)了上述這篇文章。與現(xiàn)在提出的“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的共同之處，就是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，但沒(méi)有現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”涵蓋的內(nèi)容全面。

章：您是體育中考的積極倡導(dǎo)者，中招體育考試所占的分?jǐn)?shù)也由過(guò)去的30分不斷提高，甚至有的地方提出要提高到100分，您是怎么看待這種現(xiàn)象的？體育中考還有哪些需要改進(jìn)或完善的地方？您怎么看待體育進(jìn)高考？

賴：中考體育的分值，應(yīng)根據(jù)各地不同的情況來(lái)決定，既要看各地對(duì)體育的重視程度，又要看各地社會(huì)的接受程度。中考體育是基于學(xué)生體能素質(zhì)長(zhǎng)期下滑的情況提出來(lái)的，可以說(shuō)是不得已而為之的，它只是一種手段，不是學(xué)校體育所要追求的目標(biāo)。雖然我也是一個(gè)積極的倡導(dǎo)者，但我并不認(rèn)為這是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，中考體育之所以對(duì)促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)的提高具有如此明顯的效果，主要原因就是學(xué)生希望能考上優(yōu)質(zhì)高中，畢業(yè)后能考上大學(xué)。所以，“體育進(jìn)高考”的問(wèn)題，就自然而然地提了出來(lái)，但問(wèn)題是如何進(jìn)。（1）是全面推行還是只在重點(diǎn)高校推行？或選擇幾所最有影響力的高校進(jìn)行試點(diǎn)？現(xiàn)在一些自主招生的高校已開(kāi)始實(shí)行，值得提倡。（2）考什么？我認(rèn)為還是測(cè)三項(xiàng)基本體能素質(zhì)就可以了。（3）如何考？從可行性來(lái)考慮，學(xué)校自己考為好。

章：作為學(xué)校體育領(lǐng)域的著名專家、學(xué)校體育專業(yè)期刊的資深總編，您能否對(duì)不同時(shí)期一線體育教學(xué)、科研工作者的選題特點(diǎn)、研究水平進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，尤其對(duì)存在的一些共性問(wèn)題進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)。

賴：沒(méi)有做過(guò)社會(huì)調(diào)查，僅憑自己的一孔之見(jiàn)，談點(diǎn)看法。改革開(kāi)放初期，一線教師主要是以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，選題多為組織教法。研究人員多以發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型和推廣典型為主。選題主要是課程教學(xué)，課內(nèi)外結(jié)合，落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉。

進(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著學(xué)校體育改革的深入發(fā)展，特別是新一輪體育課程與教學(xué)改革的啟動(dòng)，理論研究受到重視，理論與實(shí)踐相結(jié)合更受到一線教師的關(guān)注。例如，如何從實(shí)際出發(fā)提高課堂教學(xué)效果，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)等。

研究人員則比較關(guān)注，從國(guó)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究;各水平階段的教學(xué)內(nèi)容如何銜接;課內(nèi)課外、校內(nèi)校外如何結(jié)合等。

總的說(shuō)來(lái)，教研與科研的實(shí)用性與學(xué)術(shù)性都得到了逐步的提高。我覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題值得老師們關(guān)注：

1.要進(jìn)一步提高問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題”是改革與研究的發(fā)端，沒(méi)有問(wèn)題就不需要改革，也無(wú)須研究。我們一些教師對(duì)“習(xí)以為常的”“理所當(dāng)然的”“文獻(xiàn)上說(shuō)的”“專家所講的”，一般都以為是對(duì)的，不再去質(zhì)疑，不再去多問(wèn)幾個(gè)為什么。

例如，加強(qiáng)“雙基”（體育基本知識(shí)與基本技能）教學(xué)的問(wèn)題：

① 什么是體育的基本知識(shí)、基本技能？

② 小學(xué)、初中、高中學(xué)生所學(xué)的“雙基”有什么不同？

③ 我們現(xiàn)在教給學(xué)生的是不是真正的“雙基”？

④ “雙基”要教到什么程度？

⑤ 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“雙基”學(xué)習(xí)？

又如，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)題：

① 什么是運(yùn)動(dòng)興趣？直接興趣與間接興趣有何區(qū)別？

② 學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣從哪里來(lái)？

③ 如何處理教學(xué)手段有效性與趣味性的關(guān)系？

④ 如果學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣怎么辦？

⑤ 如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣？

⑥ 如何讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中既能享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又能錘煉頑強(qiáng)的意志？

問(wèn)題意識(shí)的提高主要取決于思維能力的提高，在習(xí)慣于線性思維的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富自己的思維方式和提高思維能力。例如，過(guò)去我們?cè)趥湔n時(shí)，一般都考慮怎么教學(xué)生才學(xué)得快學(xué)得好，在技能教學(xué)的組織教法上多下功夫，而很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)心理上去考慮這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，怎么教學(xué)生才愛(ài)學(xué)？在研究教材時(shí)，主要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而較少去研究教材的趣味性、教材的魅力和學(xué)生的興趣點(diǎn)。問(wèn)題意識(shí)的提高和思維方式的改變，將為我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)改革提供新的視角。

2.要進(jìn)一步加強(qiáng)科研工作的人文性

學(xué)校體育研究屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，它不同于自然科學(xué)的研究。學(xué)校體育科研的對(duì)象主要是人，凡以學(xué)生為研究對(duì)象的課題，都必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生享有接受公平教育的權(quán)利。學(xué)生不是生物實(shí)驗(yàn)室里的小白鼠，因此，在教學(xué)教育研究中不宜采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。例如，對(duì)某一教學(xué)方法有效性的研究，不能把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，這種做法，實(shí)際上等于剝奪了對(duì)照班學(xué)生享有接受公平教育的權(quán)利。這是不允許的，不符合“立德樹(shù)人”的教育思想。因此，我們應(yīng)更加關(guān)注“行動(dòng)研究”的正確運(yùn)用，給合自己的工作實(shí)踐，從遇到的問(wèn)題出發(fā)，自己或組織團(tuán)隊(duì)，或在專家的指導(dǎo)下，提出解決問(wèn)題的方案，付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，直到最后解決問(wèn)題。這種方法比較符合一線教師的實(shí)際。實(shí)際上就是把科研與改革實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)。

3.注意防止科研工作中的主觀隨意性

隨著體育課程教學(xué)和學(xué)校體育改革的深入發(fā)展，科研成果的實(shí)用性和科學(xué)性研究越來(lái)越受到大家的重視。為此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高“元”認(rèn)知水平，正確理解研究課題的基本概念，避免望文生義，主觀臆斷。例如，“以學(xué)生為主體”的問(wèn)題，何為主體？何為主體性？在不同活動(dòng)中的主體性將受哪些因素的影響？學(xué)生主體，與教師、工程師、公務(wù)員等主體有什么不同？于秀博士指出：學(xué)生主體有三條質(zhì)的規(guī)定性，“一是，學(xué)生是身心處于發(fā)育過(guò)程中（身心發(fā)育尚未成熟）的主體;二是，學(xué)生主體的發(fā)展程度主要來(lái)自于教育所施加因素的影響;三是，學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)主體，是教育信息的能動(dòng)接受者。”學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和參與學(xué)校體育活動(dòng)中，將受到教育方針、教育政策、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章、課堂紀(jì)律等諸多因素的制約，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管你喜不喜歡都得學(xué)，學(xué)校規(guī)定的每天一小時(shí)的體育活動(dòng)，不管你愿不愿意都得參加。課堂紀(jì)律、比賽規(guī)則、體育道德必須遵守，否則，教育教學(xué)就成了無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生就難以學(xué)到必要的知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的品德。

總之，既然是科學(xué)研究，就必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)，防止做表面文章，防止用自己未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的主觀認(rèn)識(shí)，去隨意解讀一些新理念、新觀點(diǎn)。