陳丹

很多語文教師在課堂上比較注重培養(yǎng)學生的感性思維，帶領學生閱讀了大量的書籍，但其中有很多重復性的淺層次閱讀，不利于培養(yǎng)學生的理性思維，限制了學生思維水平的提高。主要表現(xiàn)為學生的語言表達缺乏邏輯性，分析問題的角度和方式單一，行文前后矛盾等。由此促使教師必須采取新的教學關注視角，即關注學生語言的運用。在課堂上，教師應為學生創(chuàng)設適宜的語言運用情境，引導學生對文本進行解釋、分析、評價、推論、闡釋以及自我調(diào)整，從而逐步形成合乎邏輯、言之有據(jù)的審辯式思維品質(zhì)。

一、關注副詞

副詞一般指通過修飾動詞、形容詞或句子等而起到表達時間、地點、方式或程度等作用的詞語，是提升審辯式思維的要素之一。教師應巧妙地引導學生關注副詞的運用，提升學生的思維能力。例如，在教學《燈光》一課時，教師引導學生感受“回憶中的光”這一情境，并出示了一組語句讓學生思考：語句中的“又”字能否刪去？為什么？

①他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫……

②突然黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃又一閃。

經(jīng)過對比、分析、推理，學生得出結論：兩句中的“又”字都不能刪去。①句中的“又”照應前文寫郝副營長劃著火柴看書的細節(jié)，也表達了他一直想著那一幅圖上描繪的內(nèi)容，心里充滿了對未來美好生活的渴望和憧憬。②句中的“又”寫出了那一星火光是郝副營長點燃那本書發(fā)出的，容易被風吹得忽閃忽滅，表現(xiàn)了他不畏生死、勇于獻身的偉大精神。

二、關注反復出現(xiàn)的詞語或短語

教學課文《開國大典》時，通過解讀文本發(fā)現(xiàn)“掌聲”一詞反復出現(xiàn)，為了讓學生形成更縝密的思維，教師在課堂中出示問題：請同學們結合具體語境，說說“掌聲”這個詞在文中的作用和表達的情感。經(jīng)過圈劃、分析、比對，學生們找到了一系列不同情境下出現(xiàn)的“掌聲”，體悟到“掌聲”是文章表現(xiàn)人民群眾在開國大典上心情的線索。第一次出現(xiàn)“掌聲”是在開國大典開始時，毛澤東主席出現(xiàn)在會場與群眾見面，這掌聲表達了對偉大領袖的熱愛之情;第二次出現(xiàn)在開國大典開始后，毛澤東主席親自按動升國旗的按鈕，禮炮響起，這是人們對新中國的成立表達出的無比自豪、興奮激動的心情;第三次出現(xiàn)在毛澤東主席宣讀中央人民政府的公告時;第四次出現(xiàn)在宣讀“中央人民政府主席是毛澤東”時，此時表達了人們對領導人以及中央人民政府的熱愛與擁戴。

課文中還反復寫到了“群眾的歡呼”，教師可引導學生分析相應語句分別表達了人們怎樣的心情。學生在對反復出現(xiàn)的“掌聲”進行分析后，采用同類方法的遷移運用，最終得出結論：第7段、第10段、第12段、第13段以及第14段中的“歡呼”，分別表達了人們?yōu)樾轮袊恼Q生而歡欣鼓舞，對毛主席的熱愛與擁戴，對威武雄壯的解放軍三軍的贊嘆，對黨、祖國、人民政府和領袖的衷心擁護，對中華人民共和國成立、中國人民從此當家作主的激動與自豪。

此外，教師還應引導學生關注反復出現(xiàn)的短語。如在《燈光》一文中，“多好啊”出現(xiàn)了三次，分別出自兩個人物之口。教師授課時可以請學生找出來，看看它們分別是誰說的，反映了說話人怎樣的內(nèi)心世界。

經(jīng)過深層次的分析后發(fā)現(xiàn)：第一次（第2段）是天安門廣場上的一名路人所說，表達了對天安門美麗夜景的贊嘆，并表明多年前郝副營長的美好憧憬已經(jīng)成真，引出下文“我”對往事的回憶;第二、三次（第5段、第7段）是郝副營長所說，表達了他對勝利后能過上有電燈的幸福生活、讓孩子們擁有光明未來的向往。

三、運用調(diào)換詞語法提升審辯式思維

1.關聯(lián)詞互換

《狼牙山五壯士》這篇課文中寫道：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士，一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山，他們利用險要的地形把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”授課時，要注意引導學生聯(lián)系語境，說說詞語“一邊”和“一次”不能互換的理由。經(jīng)過比對、分析，學生得出結論：“一邊”是在兩件事情同時進行時使用的關聯(lián)詞，表示五壯士既要打擊敵人，又要將他們引上狼牙山;“一次”是指數(shù)量，文中“一次又一次”是指事情前后接連發(fā)生，強調(diào)五壯士不斷地將敵人打下去。

2.動詞互換

在《狼牙山五壯士》課文中，還有一個語句需要引起關注：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”授課時，可讓學生聯(lián)系語境，說說詞語“眺望”和“望望”不能互換的理由。同樣，在引導學生從詞意、望的角度、望的對象等方面進行分析之后，得出審辯式思維的結論：“眺望”是指在高處向遠處望，寫的是五壯士站在狼牙山頂峰，望向遠處轉移的部隊和群眾，富有深情;“望望”是看看的意思，寫的是五壯士望向與自己很近的敵人，帶有輕蔑之意。

3.連詞互換

例如，在教學《竹節(jié)人》這篇課文時，教師可向?qū)W生提出問題：文中“跟同桌在課桌上又博將起來，這會兒，嘴里不便（免）咚鏘”中的“便”，能否與括號里的詞“免”調(diào)換？然后引導學生在聯(lián)系前文語境的基礎上，經(jīng)過分析推斷，得出結論：不可以，此時是上課時間，“我”和同桌因控制不住自己而在偷偷玩斗竹節(jié)人，但嘴里不能發(fā)出聲音，故而說“不便”;“不免”則表示玩得入迷，忘記時間與環(huán)境，這與下文“偏偏后面的同學不知趣”、被教師發(fā)現(xiàn)并沒收竹節(jié)人的情節(jié)相矛盾。

統(tǒng)編版教科書的編排比較注重全方位地提升學生的思維能力，通過對學生學習遷移能力的訓練，強調(diào)學生的主體地位，要求學生在異中求同，得出“有意思的結論”。同樣，在語言運用情境中，教師不僅要鼓勵學生援疑質(zhì)理、關注語境，引導學生“從文章里走幾個來回”，還要著力培養(yǎng)學生知識的遷移能力、思維能力及思維品質(zhì)。只有如此，才能使學生深入領會語言文字的運用之妙，感受文字之美，提升學生的思維深度，使語文課堂成為學生樂學、趣學、增智之地。

總而言之，審辯式思維品質(zhì)需要多元角度思考、縝密式質(zhì)疑、靈活性遷移等多種學習方式的參與，在不同的語言運用情境中，教師應適時引導學生學會發(fā)現(xiàn)、比對、分析、推理、歸納，逐步幫助學生構建審辯式思維方式，使學生的頭腦綻放出智慧之花，使語文課堂結出有效之果，成為能夠“聽到學生思維的地方”。

（責任編輯 ? 姚力寧）