邵均燦

【摘 要】普通高中課程“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂工作從2014年開始全面展開，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，到2019年，其更加注重“立德樹人”。而在借鑒國際歷史課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度越來越高。高中生歷史時(shí)空觀念和素養(yǎng)既包含考查的方面、也包含培養(yǎng)的方面，本文將探究高中生歷史時(shí)空觀念和核心素養(yǎng)在發(fā)展過程中存在的必要性，然后從實(shí)地結(jié)合的角度，暢談歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生;歷史時(shí)空觀素養(yǎng);考察;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0071-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)歷史課程必須要培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)高中生來說，其歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分[1]，它包含了一些核心的思維觀念，這些核心的思維觀念往往與時(shí)空的變化有關(guān)，結(jié)合史料的論證才能夠體現(xiàn)出高中生的“家國情懷”。了解歷史觀念的定義，明確高中生核心素養(yǎng)相互之間的聯(lián)系，是基礎(chǔ)素養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。因此，有必要結(jié)合對(duì)于事物和特定時(shí)間之間觀察和分析的觀念，講述歷史這一特殊課程的個(gè)性化特點(diǎn)。

一、高中歷史課程教學(xué)過程中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性

歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，其中提到了歷史課程要培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要之處，時(shí)空觀念將造就一個(gè)人對(duì)于歷史學(xué)習(xí)和人文觀念的理解能力，因此，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，非常明確的講述了核心時(shí)空觀念的意義。歷史時(shí)空觀新課程改革的創(chuàng)新理念要求積極的培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念，這一觀念對(duì)歷史知識(shí)的傳授來說也具有很好的推進(jìn)意義，新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以加速教師與學(xué)生之間歷史意識(shí)和歷史思維的互動(dòng)，而歷史意識(shí)的重要特點(diǎn)就是學(xué)生基于歷史時(shí)空觀念所形成的一系列歷史理解能力，對(duì)其的培養(yǎng)更符合新課程改革全新理念。

歷史時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中生的歷史時(shí)空觀念包含了核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國情懷）。五個(gè)核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的整體，其中歷史時(shí)空觀是五大核心素養(yǎng)之首，是不容忽視的基礎(chǔ)素養(yǎng)[2]。正確的時(shí)空觀念和對(duì)于歷史的完整理解，是高中生能在未來通古今之變、以史為鑒的基礎(chǔ)，是形成正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)歷史時(shí)空觀念考察和培養(yǎng)之法

歷史時(shí)空觀念是指對(duì)于歷史事物和特定時(shí)間及空間的連接進(jìn)行觀察的過程，分析其理念、思想及內(nèi)涵，根據(jù)具體的時(shí)間、具體的地點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，首先要基于對(duì)時(shí)空觀念的考察，發(fā)現(xiàn)高中生在歷史時(shí)空觀念形成過程中的一些漏洞和問題后，才能在此基礎(chǔ)之上，不斷的加強(qiáng)和培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

（一）整理和歸類歷史教材中相應(yīng)的教學(xué)資源形成脈絡(luò)圖

由于歷史地名的記憶相對(duì)比較枯燥，時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之首，需要整理歷史教材中關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的一些載體[3]。用電子資料和手工記錄，把零碎的歷史史料整理成必備的資源，將會(huì)使得現(xiàn)代高中生的歷史學(xué)習(xí)事半功倍。由于很多歷史事件、歷史人物之間都是相互聯(lián)系的，因此，不應(yīng)該將知識(shí)割裂學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果與歷史教材中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的歸類整理結(jié)合在一起，構(gòu)架完整的高中歷史時(shí)空體系。

歷史教師可以根據(jù)地名和地域的重要性以及對(duì)于歷史人物的影響，編制有趣的脈絡(luò)圖供學(xué)生記憶，甚至可以結(jié)合地圖來進(jìn)行地名的圈注。

如浙江紹興2019年3月?？荚嚲?。《史記河渠書》載：“渠成，注填淤之水，溉澤鹵之地四萬余頃（合今280萬畝，收皆畝一鐘（六石四斗）。于是關(guān)中為沃野，無兇年，秦以富強(qiáng)，卒并諸侯”。該水利工程是（? ?）。

A 都江堰? ?B 芍陂? ?C 靈渠? ?D 鄭國渠

根據(jù)題干“關(guān)中為沃野”和結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作各國歷史水利工程的脈絡(luò)，從而進(jìn)行分析，鄭國渠屬于關(guān)中地區(qū)水利工程，D項(xiàng)正確。都江堰在四川成都地區(qū)，與題干地點(diǎn)不符，排除A。芍陂是春秋時(shí)期淮河流域水利工程，與題干地點(diǎn)不符，且在教科書中尚未出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，排除B。靈渠是秦始皇在統(tǒng)一嶺南過程修筑的一條連接湘水和離水的人工運(yùn)河，溝通了長江流域和珠江流域，與題干地點(diǎn)不符，排除C。綜上所述，本題正確答案為D。

（二）跨越時(shí)空，將歷史知識(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合

歷史知識(shí)和地理知識(shí)之間具有極其復(fù)雜的特性，地理知識(shí)和歷史知識(shí)由于人物和地名的聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系在一起。以往的歷史學(xué)習(xí)和地理學(xué)習(xí)之間是互相分離的，而事實(shí)上，在現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師完全可以將歷史知識(shí)和地理知識(shí)之間的一些有趣故事或者國家非常重要的發(fā)展變化連接在一起[4]?？缭綄W(xué)科與學(xué)科之間的分界線反而能夠起到很好的教育效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生從不同的視角來解答和思考問題，同時(shí)也能夠促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的綜合能力。如在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，國家提出了一帶一路的重要思想，已經(jīng)為很多高中生所熟知，然而一帶一路到底是指的古代的絲綢之路，還是目前社會(huì)上更為通用的說法也就是新絲綢之路，能夠很容易的引發(fā)高中生的積極思考。這兩條絲綢之路不同含義和延伸范圍的理解，需要從多個(gè)維度來考慮，教師可以采用電子資料的方式講述中華民族偉大的復(fù)興歷史和戰(zhàn)略性的思想舉措，與此同時(shí)，在歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中，也可以給學(xué)生講述很多圍繞絲綢之路發(fā)生的有趣歷史故事。

三、結(jié)論

時(shí)空觀念和高中歷史教學(xué)緊密相關(guān)，在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的過程中也不能遺忘歷史。歷史知識(shí)并不是天馬行空，而是完全有據(jù)可查、有章可循、可圈可點(diǎn)、可以聯(lián)系在一起的知識(shí)體系，當(dāng)歷史史實(shí)和特定的時(shí)空觀念結(jié)合在一起，進(jìn)一步的歸納現(xiàn)代時(shí)空之下的歷史階段性特征，才能讓高中生成為新一代的歷史見證人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯飛飛.高中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)研究[D].安慶師范大學(xué)，2018.

[2]梁穎.歷史教學(xué)與高中生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]朱章澤.高中歷史教學(xué)中歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2017.

[4]張靜.高中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)探究[D].浙江師范大學(xué)，2017