劉軍根

【摘 要】隨著社會的快速發(fā)展，人們更加重視大學(xué)英語的教學(xué)情況。本文基于語篇水平和閱讀能力等方面視角，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實踐，表明了語篇教學(xué)的重要性，同時也指出了精讀和泛讀語篇教學(xué)的重點，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;語篇教學(xué);閱讀

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0013-02

教學(xué)活動不能只對學(xué)生進(jìn)行語言上的訓(xùn)練，還要發(fā)展學(xué)生在語篇水平上的能力。這需要教師克服傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，脫離讓學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)階段，而加深學(xué)生對深層次的理解，也就是語篇教學(xué)[1]。如何更好地順應(yīng)大綱的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，這是一個值得討論的部分。

一、語篇教學(xué)的內(nèi)涵

語篇教學(xué)簡單來說，就是從整個語篇出發(fā)，對這篇文章進(jìn)行理解、分析和點評。它的著手點是整體，語言圍繞整個語篇內(nèi)容進(jìn)行詞句的解釋，分析人物的性格和故事的發(fā)展，總結(jié)相關(guān)的思想和技巧[2]。在增強學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，幫助他們提高分析，判斷和總結(jié)等方面的能力，這就克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端從而增強了學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

二、語篇教學(xué)的基本原則

想要學(xué)習(xí)一門語言，就需要了解這個語言背后的相關(guān)文化，因為作者的寫作經(jīng)歷和文章中涉及到的一些經(jīng)濟文化知識，都能夠成為正確理解篇章的基礎(chǔ)。語篇結(jié)構(gòu)是整個文章的寫作思路，不同類型的語篇會有著不同的形式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹不同的體裁結(jié)構(gòu)[3]。通過分析題目確定相關(guān)的體裁，分析相關(guān)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思路更加的清晰，從而抓住整個文章的段落和主旨，了解整篇文章的布局情況。

三、語篇教學(xué)活動開展的重要性

隨著現(xiàn)代語言研究的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，由原來的詞、句學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式就是我們所說的語篇教學(xué)。從大的角度來思考，它是以語篇作為單位，對整篇文章進(jìn)行相關(guān)的分析，從而找出整個語篇的中心思想，并對它進(jìn)行更細(xì)致地分析，同時還要觀察作者的布局特點和造句方法，以及它背后的社會文化。

語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于語篇的語言學(xué)，它是以語篇語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，將語篇作為整個教學(xué)中的核心來突出。語篇具有很強的交際價值，它和孤立的詞句有很大的不同。相關(guān)的教育家曾提出，語言不是在一些零散的詞語或者句子里面，而是在一整個語篇里面[4]。語言不僅是人類文明的相應(yīng)載體，也是一種進(jìn)行溝通的有效工具。只要人們在實際的交往活動中，使用的不是雜亂無章的詞句，而是一些連貫的篇章，就可以進(jìn)行有效的溝通。因為只有語篇才可以在最大程度上表達(dá)人們想要說的內(nèi)容和中心思想。語言學(xué)家也曾經(jīng)說：正常的語言行為不僅在于創(chuàng)造出一些相應(yīng)的句子，也在于他們能不能用句子來創(chuàng)造出相應(yīng)的語篇。不過想要體現(xiàn)出語篇的交際價值，就還需要一種篇章能力，也就是把不同意義和類型的語言結(jié)合在一起的能力。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師往往重視教學(xué)活動開展的形式，而不重視語言的內(nèi)容，注重學(xué)生在句子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的技能培養(yǎng)，而不是在這個基礎(chǔ)上增強學(xué)生語篇水平能力的提升，對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，這就很難讓教學(xué)活動達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。篇章語言學(xué)的重點在于它突破了傳統(tǒng)的語言學(xué)理論性研究，沒有局限于句子的學(xué)習(xí)，把語言學(xué)的研究加入到了高于句子學(xué)習(xí)的層次，也就是語篇的相關(guān)知識，從而實現(xiàn)由句子教學(xué)到語篇教學(xué)的遷移。語篇教學(xué)的明顯特征就是它不只是把語言看成知識展示的基礎(chǔ)，也把它看成了信息的載體。它把具體的知識以集中的方式傳遞給了學(xué)生，并讓它們發(fā)生連鎖反應(yīng)，突出了語言技能的聯(lián)系性和學(xué)生的交際能力。使用這種教學(xué)方式，可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)教育的不足，是一種很有效地模式[5]。

四、語篇水平和學(xué)生的閱讀能力

（一）依據(jù)具體內(nèi)容展開閱讀

首先是從一個文章的中心思想出發(fā)，找到這篇文章的主題句。其次是要找到一些支持觀點的細(xì)節(jié)，找出作者主要表達(dá)的內(nèi)容，參考一些相關(guān)要素，找到連接整個文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行推理判斷，找出其中的邏輯性和言外之意，得出正確的結(jié)論。同時還要進(jìn)行比較，認(rèn)識其中的差別，認(rèn)清事物之間的相似性，從而定義它的性質(zhì)。假設(shè)這個性質(zhì)在研究中的作用，然后找到支持的理論，并根據(jù)上下文來確定相應(yīng)的詞義。最終找到作者的態(tài)度，看看他是如何表達(dá)一個問題的。相關(guān)的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，只有把注意力從單獨的句子上轉(zhuǎn)移出來，才可以更好的把句子都聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個有機的整體。如果脫離了具體的環(huán)境，那么就不利于學(xué)生對文章的理解，不利于閱讀能力的提升。

（二）從語篇閱讀理解的方面

閱讀理解是一個很復(fù)雜的思維過程，同時也是心理語言活動的一個過程。它的性質(zhì)決定了它會包括很多層次，語篇教學(xué)可以分成三個層次：一是進(jìn)行字面的理解，只是理解文章的表面的意義，像辨認(rèn)詞義，文章大意和細(xì)節(jié)等，從而更好地了解事件發(fā)生的地點和順序，這一部分主要是依靠語言知識和能力來推動實現(xiàn)的。二是推理性理解，也就是進(jìn)行更深層次的理解，要求閱讀者可以根據(jù)文章的整個結(jié)構(gòu)來進(jìn)行相關(guān)的分析和判斷，從字里行間找出作者隱藏的觀點，還包括從上下文中推理句子的含義，故事發(fā)生的背景、最后的結(jié)果、中心思想等內(nèi)容，這一部分主要是依靠語言能力和技巧一起實現(xiàn)的。三是評價和欣賞性的理解，這也屬于閱讀的最高層次，學(xué)生在了解文字和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的分析，需要依靠學(xué)生自己的文化背景和閱讀理解內(nèi)容來進(jìn)行相互的作用。

（三）從語篇知識在閱讀過程中的相關(guān)性

學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越深入，他們的理解能力越強，就可以更好的提高他們英語閱讀的水平，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。如在了解文章宏觀結(jié)構(gòu)這一部分的時候，就需要學(xué)生了解緒論的分類，對他們進(jìn)行分析比較，從而更好的進(jìn)行概括，找到其中的結(jié)論，以及掌握信息分布的規(guī)律和運行路線，最終了解整個文章的中心句，語篇標(biāo)志和功能等。如果學(xué)生可以掌握這些知識，那么就掌握了整個文章的脈絡(luò)，形成了對閱讀的獨特感受，從而提高了閱讀的有效性。從理論上來分析，雖然對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理論積累，與對文章內(nèi)容的了解是兩個不同的范圍，前面的一個是形式，而后面的一個屬于內(nèi)容，但是因為形式也是內(nèi)容的承載體，所以說只有弄清楚組織結(jié)構(gòu)，才可以更好的表達(dá)文章的主題思想。

五、進(jìn)行精讀課語篇教學(xué)活動

（一）教師要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況

現(xiàn)代教育理論提出，課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從整體出發(fā)，課文預(yù)習(xí)也應(yīng)該是這樣。所以，教師在布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)時。就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從整體上來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)課文的基礎(chǔ)內(nèi)容提出一個問題，然后讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，問題的設(shè)置要能更好地幫助學(xué)生找到課文的主要線索，從而以其內(nèi)容作為主要出發(fā)點，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

（二）教師要帶著學(xué)生理解課文

教師首先要給學(xué)生介紹一下相關(guān)的背景知識，一般情況下包括作者所處的社會背景，生活經(jīng)歷和主要思想等，還有涉及事件的大概內(nèi)容，這些都有助于讓學(xué)生快速的掌握相關(guān)的觀點，了解作者的中心思想。其次要進(jìn)行逐段的消化。這一部分是幫助學(xué)生掃清文章中語言障礙的一個必要部分，不過也沒有必要逐字逐句的進(jìn)行講解。教師可以在講一個段落的時候，讓學(xué)生把在里面產(chǎn)生的問題都說出來，然后教師結(jié)合自己準(zhǔn)備的知識點進(jìn)行補充，像重要的詞語或句子分析等，這樣就可以讓學(xué)生從整體上來了解每一個段落的作用。最后是進(jìn)行層次的劃分，教師要為學(xué)生歸納中心思想。在完成教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析和把握文章的整個結(jié)構(gòu)布局和中心思想，幫助學(xué)生總結(jié)作者使用的寫作技巧，逐漸提升自己的語篇水平，從而形成完善的知識框架。從語篇上進(jìn)行相關(guān)的分析，需要根據(jù)不同的體裁進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)記敘文的時候，學(xué)生就要清楚這個故事發(fā)生的背景，找到其中重要的情境，明白文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)議論文的時候，就應(yīng)該讓學(xué)生知道這篇文章的中心論點和分析論點，明白文章想要把表達(dá)的道理，清晰文章論證的整個過程。語篇分析一般都是把文章進(jìn)行分層歸納，找到其中的論點，然后逐漸的深入進(jìn)行。最基本的方法就是讓教師提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生感受到作者的寫作思路，增強學(xué)生的語篇布局能力。

六、結(jié)束語

總之，現(xiàn)在的語篇教學(xué)活動正圍繞著語篇開展多種形式的探索，以上只是筆者在語篇教學(xué)中做的一些初步探討，希望具有一定的參考價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳海珠.大學(xué)英語閱讀課語篇教學(xué)的探索與實踐[J].高等教育，2017（10）.

[2]楊金線.大學(xué)英語閱讀課語篇教學(xué)探索[J].外國語言文學(xué)，2018（2）.

[3]曹靜嫻.語篇教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等教育，2013（7）.

[4]張靜.語塊理論視角下的對外漢語語篇教學(xué)研究[J].高等教育，2018（6）.

[5]支菊芳.主述位結(jié)構(gòu)語篇分析對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響[J].外國語言文學(xué)，2017（10）.