張文超

摘要：本文主要立足高中信息技術(shù)課程，針對現(xiàn)階段課程教育教學過程中存在的問題，對思維導圖應用的實踐策略進行了全面探析，以期為學生全面發(fā)展教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中階段；信息技術(shù)；課程應用

在當前電子信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應用的信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和教學效率受到了社會各界的高度關(guān)注，但不可否認的是，在課程教育教學過程中，由于受多方不可控因素的影響，信息技術(shù)課程的整體教學效益與預期教學目標之間始終存在一定差距。本文主要立足高中信息技術(shù)課程，針對現(xiàn)階段課程教育教學過程中存在的問題，對思維導圖應用的實踐策略進行了全面探析，以期為學生全面發(fā)展教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學手段落后

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，在當前的信息技術(shù)課程教育教學過程中，雖然從某方面而言高中教育工作者提高了對學生實操能力培養(yǎng)的重視，但在課堂實踐教學過程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應試教育教學理念根深蒂固的影響，“邊操作邊講解”仍是教育工作者主要的教學手段，在一定程度上學生的學習興趣不僅逐漸減弱，更嚴重者還會導致其抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對學生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響。

（二）學生主體作用無法發(fā)揮，學習效率普遍較差

新課程教育體系改革下，課堂教學主體的轉(zhuǎn)變，在一定程度上也對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，而高中信息技術(shù)作為高中階段重要的基礎(chǔ)課程之一，其教學質(zhì)量和教學效率對國家信息化建設(shè)進程具有重要影響，但不可否認的是，高中階段由于學生正處于課業(yè)壓力繁重、忙于主干課學習當中，學生本身對信息技術(shù)課程學習的興趣度較低，自身的主體作用也無法得到有效發(fā)揮。除此之外，由于受應試教育根深蒂固的影響，在學生自主合作學習的過程中，學生們都大多怯于發(fā)表自己的想法和體會，導致師生之間、學生與學生之間無法進行有效溝通交流的同時，學生的自主學習意識也將受到影響。

二、思維導圖在高中信息技術(shù)課程中應用的實踐策略

簡單來講，所謂的“思維導圖”其實就是一種通過借助一些簡單而清晰的圖片，來將相關(guān)思路及知識點直觀展現(xiàn)到學生面前的教學模式，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學手段，它能夠?qū)D像、符號內(nèi)容進行整合，從而在構(gòu)建出系統(tǒng)化知識框架體系的基礎(chǔ)上，使抽象而復雜的知識點有視覺的效果，將其應用到課堂教育教學過程中，在一定程度上不僅能拓展學生的思維意識，鍛煉學生的思維能力，與此同時在提高學生的學習興趣和學習效率、激發(fā)學生大腦潛能以及加強學生對課程知識記憶中都發(fā)揮了重要作用，故此從具體的教學過程來看，為切實保障思維導圖應用效益的最大化發(fā)揮，在對其進行實踐應用的過程中，其實踐策略如下：

（一）預習環(huán)節(jié)應用的基本概述

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，要想從根本上提高教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率，將思維導圖應用到預習環(huán)節(jié)中是十分必要的，從某方面而言預習作為學生掌握課程基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)，預習的科學性、合理性和有效性對學生的成長和發(fā)展具有重要影響，而借助思維導圖開展預習工作，不僅從根本上打破了傳統(tǒng)應試教育教學的限制，與此同時也為其自主學習意識的培養(yǎng)和自主學習能力的提升打下了堅實基礎(chǔ)，而另一方面教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，在課程教學計劃的制定過程中，通過構(gòu)建有關(guān)知識點的思維導圖，不僅能為學生制定出非線性化的教學計劃，沖破傳統(tǒng)課程教學的束縛，激發(fā)了學生的學習興趣，與此同時教育工作者借助思維導圖，還可選擇新知識點中的關(guān)鍵詞，為學生構(gòu)建出課程學習的框架圖，以期在加深學生對課程知識記憶和理解的同時，為他們學習潛能的激發(fā)創(chuàng)造良好條件。

（二）課堂教學應用的基本概述

相較于其它基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程教學的重點在于學生對電腦操作的熟練度，因此為從根本上提高本門課程的教學質(zhì)量和教學效率，將思維導圖應用到課堂教學實踐環(huán)節(jié)中，在提高教育工作者教學質(zhì)量和教學效率中都發(fā)揮了重要作用，具體來講在問題提出階段，學生們可利用思維導圖來搭建解決問題的一系列步驟和每個步驟的具體計劃，從而為后期問題解決科學性、合理性提供依據(jù)的同時，讓學生的知識學習更具系統(tǒng)性，而在導入環(huán)節(jié)中，教育工作者可利用思維導圖，將新、舊知識點之間的聯(lián)系具象地呈現(xiàn)在學生面前，從而在幫助他們鞏固舊知識點的基礎(chǔ)上，明確課程教學的目的，激發(fā)他們的學習興趣，而在課堂討論階段，由于不同學生的見解內(nèi)容不盡相同，教育工作者借助思維導圖將每位學生的觀點進行呈現(xiàn)，不僅有助于激發(fā)學生的主觀能動意識，此外在培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣，在避免學生解題時出現(xiàn)偏題和跑題等問題中也發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語

在當前新課程教育體系改革下，學生實操能力的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各界的高度關(guān)注，而信息技術(shù)作為現(xiàn)階段推動國家發(fā)展的中堅力量，在大力建設(shè)國家社會信息化的過程中，各種不可控因素的存在在一定程度上不僅極大地降低了學生的學習興趣，對國家整體發(fā)展而言也造成了極為不利的影響，故此為從根本上有效地解決當前課程教育教學現(xiàn)狀，提高對思維導圖作用和價值的重視，并將其應用到課堂教學實踐中，是現(xiàn)階段提升高中信息技術(shù)課教學質(zhì)量和教學效率，加快社會信息化建設(shè)進程的重要舉措。

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