林共妹

摘要：語文教師應(yīng)緊緊抓住語文學(xué)科自身的特點，能精心選擇語文學(xué)科該教的內(nèi)容，增添語文課堂的韻味;能努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言、情感素養(yǎng)，豐富自己的文學(xué)、文化積淀，富有創(chuàng)造力地設(shè)計出巧妙的教學(xué)方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，才有助于學(xué)生知情意行的培養(yǎng)與發(fā)展，才能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)?? 語文味?? 情感?? 品詞析句??? 語文素養(yǎng)

自課改以來，老師們在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中挖盡心思，盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化，在茫然不知所措中一展自己的獨特風(fēng)采。結(jié)果，呈現(xiàn)出了很多非語文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本質(zhì)要求，使語文教學(xué)失去了語文味。

1.語文課上成了科學(xué)課、品生課、自然課，匯報課，使學(xué)生學(xué)得索然寡味。

2.走馬觀花的多媒體展示，讓課件代替了語言訓(xùn)練。

3.小組合作流于形式，小組成員任務(wù)落實不到位，不能各盡其職。

4.合作討論多，對文本讀的少。

5.轟轟烈烈的討論合作，重“鬧”輕“靜”，為了追求課堂的精彩，顯示自己獨特的教學(xué)“風(fēng)采”，把課堂當(dāng)作表演的舞臺，結(jié)果，“鬧”過之后學(xué)生卻無所收獲。

6.輕視文本閱讀教學(xué)，過重引入課外閱讀。

我在“新課標(biāo)語文課”中看到了這樣的一個鏡頭：

二年級一位語文老師在教學(xué)生字時是采取了小組合作游戲的方式，叫爆炸游戲。每組都準(zhǔn)備好一套生字卡，由組長出牌，會讀的組員用手重重拍在桌上，嘴巴大聲說出這個生字來，學(xué)生越玩越忘形，叫聲越來越大。整整十分鐘，聽課的老師，心都快被炸出來了，這十幾個生字就在小組合作中學(xué)完了。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文課到底怎么了？難道這種教學(xué)生機(jī)與活力就是“課改”所追求的？

在學(xué)校“荔美杯比賽”中看到了四年級的這樣一節(jié)課：教者開始用提問式的方法概述了這課書的的主要內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)課文，前前后后用了不過10分鐘。接下來，就以小組的形式匯報課外閱讀，推薦課外讀物。課后大力主張推進(jìn)閱讀大課堂的領(lǐng)導(dǎo)大贊，說閱讀教學(xué)就應(yīng)這樣上，要把大量閱讀推進(jìn)語文課堂。試問：課文的意境何在？學(xué)生與作者的情感共鳴何存？……

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮?！罢Z文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”語文特級教師王崧舟老師在2008年《福建教育》第9期中提到：一堂好的語文課得有“三味”，第一味就是“語文味”。語文味表現(xiàn)在：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄寫作”的“寫味”，“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”。結(jié)合我20年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我也有此同感。那如何使我們的語文課蕩起芬芳的“語文味”呢？我從以下幾方面來淺談。

一、瑯瑯書聲散出“語文味”

語文課要上出“語文味”，“味”出何處來？我想朗讀就是一個取之不竭的源泉。張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！崩首x是語文教學(xué)最古老、最根本，也是最有效的教學(xué)方法之一。通過一遍又一遍反復(fù)的讀，通過自由讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

例如，我校的王先秀校長執(zhí)教《伯牙絕弦》一課，就給我們上了一節(jié)鮮活的示范課。她以“讀”為主，緊扣“知音”二字，重在感悟的策略，把學(xué)生的感情一步步調(diào)動起來。

她先指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利、特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山? 洋洋兮/若/江河? 伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在學(xué)生有了一定的感情基調(diào)之后，一步步調(diào)動起學(xué)生的朗讀激情，這時，她采用了多種形式的朗讀，有表演讀、男女生讀、師生對讀、想象朗讀、全班齊讀等。

1.表演讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會伯牙的善鼓，鐘子期的善聽時，她抓住“善哉”這個詞，學(xué)生理解“善哉”就是“好啊”的意思后，問道：誰來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？這時，一名學(xué)生很有韻味地展示了他的朗讀。她又立即創(chuàng)設(shè)情境：誰還想再稱贊一下伯牙？又有一名學(xué)生激情朗讀。

2.男女生讀

當(dāng)學(xué)生眼前展現(xiàn)出巍峨的泰山、寬廣的江河的時候，她要求男女生讀“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山?！边@一句，讀出泰山的巍峨。女生聲音細(xì)小，就讀“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河?！边@一句，這樣的朗讀讓我們看到了那寬廣的“江河”，呼應(yīng)著上邊的泰山。

3.師生對讀

學(xué)生的深情感悟到了知音情深，鐘子期不僅僅懂伯牙的琴聲，更懂得他的心聲。這時，老師和學(xué)生配合著讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。一個讀伯牙的句子，一個讀子期的句子。一邊讀完后交換角色再對讀。這樣的朗讀，讓我們仿佛看到伯牙和子期是何等幸福！何等默契！何等的和諧！

4.想象朗讀

創(chuàng)設(shè)情境：傳說這一次的高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再相會，終于等到第二年的中秋，當(dāng)伯牙興致滿滿地趕來與子期再相會，只可惜天意弄人?。〔烂鎸Φ牟皇亲悠诘娜?，而是子期冰冷的墓碑。此時此刻，你的眼前展現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生獨自想象，然后指名朗讀最后一句話，學(xué)生自然就讀出了伯牙悲愴的內(nèi)心。

課堂結(jié)束時，她這樣說道：同學(xué)們，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！今天，就在這節(jié)課上，我們六（1）班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事。播放《高山流水》的樂曲，在音樂生中學(xué)生再次激情誦讀課文。

王校長在教學(xué)這篇文言文時，朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，她引導(dǎo)學(xué)生的讀讓人蕩氣回腸，讓人去情入境，這就是“語文味”了。當(dāng)然了，不同的篇章有不同的意境，抒發(fā)不同的情感，那自然就散發(fā)出不同的味兒。其實無論什么類型的課，朗讀一定要做到目標(biāo)明確具體，朗讀一定要靈活靈現(xiàn)，朗讀一定要過程合理有層次，這樣的語文課才會香味四溢。

二、細(xì)細(xì)咀嚼品出“語文味”

指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，使學(xué)生形成能力，是閱讀教學(xué)急需解決的問題。如何達(dá)到這一目的呢？關(guān)鍵在于品詞析句。正如于永正老師所說：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關(guān)鍵在詞句里，在理解后的朗讀里。”在日常的閱讀教學(xué)中，筆者摸索實踐出一些常用的品詞析句方法。

從讀寫的角度看，選入小學(xué)語文課本的所有課文都是經(jīng)過許多專家鑒賞、甄別過的?？梢哉f，每篇課文都是學(xué)生閱讀、習(xí)作的文本典范。從教學(xué)的角度看，如果不能引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，教學(xué)就會顯得浮光掠影。作為語文老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

1.對比品析

在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。如教《泊船瓜洲》，在學(xué)生理解詩意后，引導(dǎo)他們賞析詩句時，我問學(xué)生： “這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。） “這句詩中，這個‘綠可以換成哪些詞？”學(xué)生說：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿……”我問：“ 為什么詩人不用這些字，而用‘綠字？”通過比較，學(xué)生很快就懂得那些詞只寫出風(fēng)的動態(tài)而已，沒有寫出江南的生機(jī)和美。而‘綠字不僅寫出春風(fēng)的動態(tài)，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機(jī)的美，也盡情地表達(dá)了詩人對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思戀。

2.表演品味

不少詞句尤其是對動詞的理解，可以讓學(xué)生做做動作，直觀的演示，形象的表演有助于理解意思。

【教學(xué)片斷】

理解句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（二年級《雷雨》）

多媒體出示一張圖片，學(xué)生注意力馬上被吸引看著圖片中的烏云。

師：怎么樣是“壓”呢？誰給大家表演一下什么是壓？

生：就是像這樣壓下去（生用手輕輕地壓一下桌面）。

生：是這樣重一點的壓下去（生用手重重地壓一下桌面）。

生：是重重的壓。

生：是這樣撲過去（生整個身體撲在了桌面上）。

師：哪個同學(xué)表演得最像？

生：撲過去。

師：對呀，烏云這樣壓下來感覺怎么樣？

生：很悶熱。

生：透不過氣來。

……? ……

師：你能讀出這種感覺嗎？

教師先創(chuàng)設(shè)圖片情境，再讓學(xué)生通過形象的肢體語言表現(xiàn)“壓”字，理解了“壓”后，學(xué)生似乎置身于一大片黑沉沉的烏云之下，悶熱、透不過氣的感覺馬上就有了。

3.換詞品味

“換詞”就是引導(dǎo)學(xué)生把要細(xì)細(xì)理解品味的詞語換成別的詞語試一試，品一品，通過換詞前后的對比，進(jìn)而深入品味詞句妙處。

【教學(xué)片斷】

理解句子：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。（六年級《老人與海海鷗》）

師：這的確是一處最讓我們感動的句子。聽老師讀，找找這段話中描寫海鷗動作的哪個字重復(fù)出現(xiàn)兩次？（撲）

生：是“撲”字。

師：現(xiàn)在，請你把“撲”換成別的字，誰來試一試。

生：可以換成“飛”字……海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來……它們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近……

師：“飛”和“撲”哪一個好，好在哪里？

生：“撲”字用得好，感覺很迅猛，有力量。

生：“撲”比“飛”的速度更快，可以感覺到海鷗的心情更急切。

生：“撲”字用在這里更加說明海鷗傷心欲絕的程度深。

師：這一撲，撲得非常急切，那是不忍。這一撲，撲的非常迅猛，那是難舍。讓我們再來讀這段話。

這一重點句子的品析采用的方法是抓住關(guān)鍵詞“撲”，通過換詞語“飛”，在關(guān)鍵字詞的比照和辨析中，讓學(xué)生深切體會海鷗的內(nèi)心。這里不管是作者把海鷗當(dāng)成了人，還是此時的海鷗就是有與人一樣的情感表現(xiàn)，學(xué)生領(lǐng)悟到了，朗讀也就到位，同時也體會出作者用詞表達(dá)之準(zhǔn)確。通過反復(fù)的嚼詞析句，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學(xué)生心中了。

三、展開翅膀綻放“語文味”

想像是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)造是以想像為基礎(chǔ)的，沒有想像就沒有創(chuàng)造?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的心理規(guī)律，充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式，多種教學(xué)方法，抓住各種契機(jī)，促使學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮豐富的想像力，讓想像之花爭相綻放。

事實證明，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就會展開非凡的想像，他們的思維便會絢麗多彩，散發(fā)出創(chuàng)新的光芒。

【片段呈現(xiàn)】

[課文內(nèi)容]：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”微風(fēng)說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)呢！”（選自課文《小鹿的玫瑰花》）

師：讀了這段話，你知道了什么？

生：（自由發(fā)言）小鹿的玫瑰花很香，很美麗，非常好看。小動物們都在贊美小鹿的玫瑰花……

師：既然我們前面想像有很多小伙伴都看到過小鹿的玫瑰花，那么，還會有誰來贊美小鹿的玫瑰花呢？它們又是怎么贊美的呢？

生1：小松鼠說：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我每天都來看呢。”

生2：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的?！?/p>

生3：小狗說：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰。”

生4：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家后，我的朋友們都夸我呢?！?/p>

生5：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦！”

生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真漂亮啊，每次經(jīng)過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”

生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢！”

……

從學(xué)生一系列的想像說話中，我們不難看出學(xué)生已經(jīng)把自己平時的一些生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生對文本深層次的理解。而學(xué)生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，小鹿也被大家的話語所感動，不再傷心、難過，也不再遺憾，因為它的心里已經(jīng)被快樂和幸福塞得滿滿的。雖然自己沒有親眼看到玫瑰開花的樣子，沒有真正聞到玫瑰的香氣，但是現(xiàn)在的它已經(jīng)知道得太多太多，原來自己種的玫瑰花竟為這么多人帶來了快樂和幸福，還有什么可遺憾的呢？這也是故事所蘊含的美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。通過孩子們大膽地想像，通過孩子們與文本的對話，讓我們充分感受到孩子們那一顆顆純真的心靈，想像也讓我們學(xué)會了關(guān)愛他人，把自己的快樂與他人一起分享的道理。學(xué)生在課堂上有了豐富的想象，文本的內(nèi)涵在想象中被充分挖掘出來，濃濃的語文味也在想象中展現(xiàn)出來。

四、妙筆生花寫出“語文味”

目前的小學(xué)語文課堂，教師往往過多注重學(xué)生閱讀和說話的訓(xùn)練，認(rèn)為讀得響亮、說得流暢，語文教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，可細(xì)細(xì)想來總覺得還缺了點什么，那就是寫的訓(xùn)練。那如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學(xué)生的筆尖流淌出來呢？筆者認(rèn)為，隨堂小練筆是一個有效的途徑。在教學(xué)中要善于利用教材，捕捉練筆的恰當(dāng)時機(jī)，燃點學(xué)生的激情，誘發(fā)創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生覺得有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，達(dá)到水到渠成的境界。例如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，

這是一篇擬人色彩濃厚的課文。從文章的題目到文章的內(nèi)容無處不見擬人的蹤跡。于是在貫穿課堂的教學(xué)中，我和孩子們一直將蟋蟀視作了身邊的朋友、一位偉大的工程師。因為文章語言生動，蟋蟀又是學(xué)生喜歡的動物，因此他們學(xué)得饒有興趣。借此我趁熱打鐵，課堂的結(jié)束部分，我讓學(xué)生作為一名房地產(chǎn)銷售經(jīng)理，你將如何來宣傳蟋蟀的住宅？看誰能說動買家，將如此偉大的住宅銷售出去?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生們正兒八經(jīng)地寫起了廣告語。學(xué)生的廣告詞緊扣課文的內(nèi)容，有的言簡意賅，有的洋洋灑灑，有的趣味橫生……

學(xué)生1：

蟋蟀的住宅廣告詞

親愛的蟋蟀朋友們，大家好！你們想要一個蟋蟀建造的住宅嗎？可別小看這住宅哦！這宅子選址很好，屋內(nèi)墻壁很光滑，客廳寬敞、干燥、衛(wèi)生，保證讓你喜歡，怎么樣？那就趕快撥打電話13735418762吧！

學(xué)生2：

蟋蟀的住宅廣告詞

蟋蟀豪華住宅開盤咯！各位，走過路過別錯過，請進(jìn)來看看，我們的住宅就在堤岸上，排水優(yōu)良，陽光充足。洞口掩映在青草中，宅子整潔又簡樸，干凈又衛(wèi)生，墻壁光滑又漂亮！一流的工程師、五星級的家園，包你滿意，快來吧，蟋蟀的住宅歡迎你！聯(lián)系電話：16899168。

學(xué)生3：

蟋蟀的住宅廣告詞

各位！各位！請看，這是蟋蟀豪宅，昆蟲國王蟋蟀的精心杰作。東南方向，門口平坦，有平臺，出入方便，環(huán)境優(yōu)雅;屋內(nèi)簡樸、清潔、干燥，很衛(wèi)生。蟋蟀住宅給你一個溫暖的家，五星級的享受，趕快拿起你的電話訂購吧：13939393999。

我覺得讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓(xùn)練機(jī)會，強化了語言訓(xùn)練的力度。這種隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，與理解運用相得益彰，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個難點。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

總而言之，語文教師應(yīng)緊緊抓住語文學(xué)科自身的特點，能精心選擇語文學(xué)科該教的內(nèi)容，增添語文課堂的韻味;能努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語言、情感素養(yǎng)，豐富自己的文學(xué)、文化積淀，富有創(chuàng)造力地設(shè)計出巧妙的教學(xué)方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，才有助于學(xué)生知情意行的培養(yǎng)與發(fā)展，才能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、程少堂：《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

3、崔巒：《增強創(chuàng)新意識，推進(jìn)素質(zhì)教育》《小學(xué)語文教學(xué)》1999.11

4、秦建新：《個性化與語文味》《語文教學(xué)與研究》2004、3