周海玲

摘要：作文是小學三年級學生初次接觸的一項學習，也是鍛煉學生寫作能力的起步階段，這就需要小學語文教師能夠更好的幫助學生明白作文是什么，才可以使小學生認識到學習作文的重要性。本文首先將分析小學三年級起步作文教學中出現(xiàn)的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略，希望可以在以后教學中積累經(jīng)驗作參考。

關(guān)鍵詞：小學語文? 三年級? 作文教學? 問題分析? 具體措施

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育就是現(xiàn)代教師的主要教學目標，而作文作為小學語文教學的重點和難點內(nèi)容，是小學語文教學的關(guān)鍵部分。而小學三年級是開展作文教學的起步階段，但是小學生由于之前沒有過作文基礎(chǔ)，缺乏良好的寫作基礎(chǔ)，這就極大的提升了作文教學的難度。這就需要小學語文教師可以采取有針對性的教學措施，提升學生的作文寫作能力。

一、小學三年級起步作文教學中出現(xiàn)的問題

（一）小學生缺乏對作文的正確認識

由于三年級小學生的年齡限制，他們?nèi)狈ψ魑牡恼_認識，不僅認識不到作文的重要性，在寫作時常常會出現(xiàn)畏懼的心理，缺乏正確的寫作態(tài)度，這是作文教學中學生最為的常見的問題。并且，由于三年級小學生在之前的學習中沒有接觸過作文，這就導致小學生難以很好的將段落和詞句轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑模瑢W生也不是很適應(yīng)這種方式，這就會極大的影響學生的寫作積極性。

（二）教師的教學模式有待改善

現(xiàn)如今有很多小學語文教師在教學三年級小學生作文時，為了使小學生更快的掌握基本寫作技巧、提升寫作能力，經(jīng)常會出現(xiàn)過于求成的問題，過于追求成果。這就導致教師對小學生的期望值過高，而小學生的接受能力卻不是很強，這就造成他們難以適應(yīng)寫作，這就會極大的影響學生寫作能力的提升，反而會產(chǎn)生反效果，這不僅影響了學生的學習效率，還極大的降低了教師的教學質(zhì)量。

二、小學三年級起步作文教學的具體措施

（一）采用多種教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣

眾所周知“興趣是學生最好的老師”，學生只有在興趣的引領(lǐng)下才會擁有學習的興趣。所以，小學語文教師想要提升小學生的作文能力，就要首先激發(fā)學生對寫作的興趣，才可以有效的提升學生的作文水平。首先，教師要讓學生處于輕松愉快的精神狀態(tài)下進行學習，要充分發(fā)揮學生的主體地位，才可以有效的調(diào)動學生的學習熱情，讓小學生能夠積極的進行寫作。其次，教師在為學生設(shè)計寫作的題目時，要積極的利用圖畫、情境、謎語、故事以及實物等多種方式進行，從而激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師為在引導學生寫有關(guān)“春天”的作文時，就可以將學生帶領(lǐng)到公園里、大山中以及校園里等各個地方，引導學生用心去體會春天、用眼睛去觀察春天、用耳朵去聆聽春天。讓學生能夠盡情的沉浸在春天之中，融入到美麗的春天景色之中，這樣就可以有效的激發(fā)學生內(nèi)心表達的欲望，教師在積極的引導學生將自己的所思所想，通過文字表述出來，這樣學生就可以準確的寫出自己所感受到的春天。由此可見，通過激發(fā)學生的興趣，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生將全部的注意力集中到認識某種事物之中，使學生可以擁有寫作的動力。

（二）將對學生的要求降低，循序漸進的提升學生的寫作能力

由于三年級小學生是初次接觸寫作，這就必然會出現(xiàn)無從下手的問題，造成學生不知道應(yīng)該寫什么好，這就會導致小學生很容易出現(xiàn)排斥作文的心理。所以，如果教師一味的強迫學生去寫作，為學生規(guī)定寫作的字數(shù)和時間，這不僅會給學生帶來巨大的心理壓力，還無法有效的提升學生的表達與寫作的能力，還十分不利于學生的健康發(fā)展。因此，現(xiàn)代小學語文教師在指導學生進行寫作時，重點不再是學生寫作的字數(shù)，而更應(yīng)該關(guān)注學生寫作的語句是否符合邏輯，能否將其真情實感充分的表達出來，只要學生能夠滿足這兩點，那么學生的作文就是成功的作文。同時，教師在開展作文教學時，要有意識的淡化寫作意圖，對學生的要求也不要過高，而是要循序漸進的分步進行。例如，教師在指導學生寫作“我的爺爺”時，就可以引導學生對爺爺慈祥的面孔滿頭的銀絲、以及愛好和生活習慣等方面循序漸進的進行寫作。

（三）培養(yǎng)學生進行作文仿寫，為學生降低寫作的難度

小學生正處在善于模仿的階段，小學生也樂于進行模仿。因此，小學語文教師在開展作文教學時，就要抓住小學生的這一特點，引導學生進行作文仿寫，提升小學生的寫作能力。并且，引導小學生進行仿寫作文，能夠有效的降低學生的寫作難度，使小學生可以通過閱讀學會寫作，然后由不會寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)闀懽魑?，這樣小學生就可以有效將自己身邊的畫面轉(zhuǎn)化為文字，這樣還可以為學生在寫作與閱讀之間建立良好的聯(lián)系，使學生更好的將書本過渡到生活之中。而且，三年級學生由于初次接觸到作文，通常不明白應(yīng)該如何通過文字表達自己的想法，經(jīng)?！敖g盡腦汁”也不能很好的下筆。因此，小學語文教師就要立足于教材，為學生分析教材中各種文章的結(jié)構(gòu)，使學生能夠?qū)W會如何構(gòu)思文章。還可以為學生找出文章中有特色或者優(yōu)美的片段，引導學生進行仿寫。還要注重教會學生熟練的應(yīng)用模仿、擬人以及比喻等多種修辭手法。在教學時，教師也可以利用相關(guān)的課文進行教學。例如，《大自然的語言》這篇文章應(yīng)用了很多的擬人、比喻、排比等修辭手法，幫助學生積累語言的經(jīng)典文章，教師就可以圍繞這篇文章，引導學生進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代小學語文教學中，最為重要的教學內(nèi)容就是作文教學，作文可以清晰的呈現(xiàn)學生的書面語言能力，對學生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。教師就要注重采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣，并對學生的要求降低，循序漸進的開展教學，注重利用仿寫的方法，降低學生的寫作難度。通過這些方式，可以有效的提升學生的寫作能力，保證教學質(zhì)量。