李瑤琪

【摘 要】隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，聲勢(shì)教學(xué)法是現(xiàn)代音樂教學(xué)中廣泛運(yùn)用的先進(jìn)教學(xué)方法之一。將其引入到小學(xué)音樂課堂中，可以營造除學(xué)生喜愛的音樂課堂、提升學(xué)生的樂感。將聲勢(shì)教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂應(yīng)注意聲勢(shì)教學(xué)法與課堂內(nèi)容的結(jié)合、根據(jù)各年齡階段選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、吸引學(xué)生切身融入到課堂中去。

【關(guān)鍵詞】聲勢(shì)教學(xué)法;音樂教學(xué)法;小學(xué)音樂;課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）26-0182-01

現(xiàn)代音樂教學(xué)將聲勢(shì)教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)音樂課堂，巧妙地在音樂課程的進(jìn)行中潛移默化地完成對(duì)學(xué)生的樂感熏陶和節(jié)奏訓(xùn)練，也可以更好地讓學(xué)生切身感知音樂的魅力所在。如果教學(xué)方法單一而枯燥，從而無法達(dá)到理想的上課效果，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)音樂課堂的向往。

一、聲勢(shì)教學(xué)法的基本形式與基本特點(diǎn)

（一）聲勢(shì)教學(xué)法的基本形式

將聲勢(shì)教學(xué)法應(yīng)用到在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，簡(jiǎn)單來說是需要音樂教師在課堂上通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練來傳授給學(xué)生音樂知識(shí)技能。在小學(xué)音樂課堂中常見的聲勢(shì)教學(xué)法有以下幾種。

1.節(jié)奏模仿，節(jié)奏模仿是聲勢(shì)教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)模式之一，具體來說就是讓學(xué)生通過聲勢(shì)的方法來進(jìn)行一段固定節(jié)奏的模仿。節(jié)奏本身的就是音樂中的要素之一，節(jié)奏模仿的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否真正掌握了節(jié)奏，可以由簡(jiǎn)到繁、由慢到快、難度根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生能力進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.接龍游戲，接龍游戲是在節(jié)奏模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種游戲。這類游戲難度在節(jié)奏模仿之上，形式上也更加豐富大致可以分為“接頭”和“結(jié)尾”兩大類，在游戲的進(jìn)行過程中教師可以給予學(xué)生基本節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在模仿基本節(jié)奏的同時(shí)自主加入變化并傳遞下去。這種形式不僅可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力以及合作組織能力。

3.聲勢(shì)伴奏，聲勢(shì)伴奏顧名思義是說運(yùn)用聲勢(shì)進(jìn)行伴奏的一種形式。這種形式可以運(yùn)用在唱歌課學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏時(shí)，也可以用作歌曲學(xué)習(xí)完成后的延伸活動(dòng)。教師可以示范運(yùn)用聲勢(shì)給學(xué)生進(jìn)行伴奏，在這個(gè)過程中可以加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，也可以讓學(xué)生們深入的感受到多聲部音樂的魅力。

（二）聲勢(shì)教學(xué)法的基本特點(diǎn)

聲勢(shì)教學(xué)法的基本特點(diǎn)在于聲勢(shì)，擊掌、踏步、跺腳、拍腿等能夠發(fā)出聲響的人體動(dòng)作叫做聲勢(shì)。聲勢(shì)是用人體作為樂器來演奏音樂，相比于其他常規(guī)意義上的樂器不需要其他任何身外之物的輔助，演奏技巧上也偏向于容易、簡(jiǎn)單。所以聲勢(shì)教學(xué)法的運(yùn)用可以讓每個(gè)學(xué)生都毫無困難的參與到課程中去，給予他們充分的自由讓其最大的發(fā)揮內(nèi)心深處的音樂潛能。在運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法時(shí)教師扮演著引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵人物，那么如何正確引導(dǎo)也成為了重中之重。教師不僅僅要熟知聲勢(shì)教學(xué)法的特點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，更要十分了解學(xué)生的喜好、性格、以及特點(diǎn)，知己知彼才能夠跟好的將聲勢(shì)教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中去。

二、聲勢(shì)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）在低年級(jí)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡相對(duì)來說較小，求知欲異常強(qiáng)烈，有著十分豐富的想象力、較強(qiáng)的模仿能力以及出人意料的創(chuàng)造力。但是他們?cè)谝魳贩矫娴牧私夂驼J(rèn)識(shí)都是簡(jiǎn)單的入門級(jí)別，所以說在低年級(jí)的音樂課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)感受音樂和熟悉聲勢(shì)教學(xué)。教師可對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的能夠發(fā)出聲響的人體動(dòng)作訓(xùn)練，包括擊掌、踏步、拍腿能容易上手的動(dòng)作。節(jié)奏模仿、嗓音模仿這些形式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生較為適合。運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法可以更加容易的引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主參與到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲勢(shì)的過程中充分調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性去做出各種動(dòng)作，并深入感知音樂的韻律節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在高年級(jí)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)在前幾年的音樂學(xué)習(xí)過程中打下了相當(dāng)牢固基礎(chǔ)，并且已經(jīng)十分熟悉聲勢(shì)教學(xué)法。高年級(jí)的學(xué)生在身體機(jī)能方面已經(jīng)可以很好地進(jìn)行自控，思想方面也在漸漸有了自己的想法。這對(duì)于教師而言可能是更加容易掌控，也可能是更不容易掌控。由此看來想要在高年級(jí)階段運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法不僅需要教師講究方式方法，同時(shí)也需要教師對(duì)于學(xué)生有著更加深入了解才能更好地去把握音樂課堂。聲勢(shì)伴奏的形式對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說更為適合，教師選擇恰當(dāng)?shù)穆晿纷髌?，可以在學(xué)唱歌曲節(jié)奏的過程中運(yùn)用聲勢(shì)伴奏讓學(xué)生更加直觀的去感受節(jié)奏學(xué)習(xí)掌握節(jié)奏，也可以作為課堂延伸活動(dòng)運(yùn)用聲勢(shì)為歌曲伴奏①。多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，即“從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來”的訓(xùn)練方法，通過語言、聲勢(shì)、律動(dòng)等發(fā)出的多聲音樂[1]。這種多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的形式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于多聲部音樂的把握能力，讓學(xué)生在伴奏過程中切身感受多聲部音樂為以后的學(xué)習(xí)奠定一些基礎(chǔ)。這種方式不僅可以最大程度激發(fā)出高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們發(fā)揮出潛在的想象力和創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、社交能力、節(jié)奏感以及多聲部音樂的感知力等綜合能力。

注釋：

①鄭嶸.暢游“樂”海.其“樂”無窮——《海娃的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國音樂教育，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]張文君.體態(tài)律動(dòng)——聲勢(shì)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].民族音樂，2009.（03）：105.