【摘 ? 要】積累一直為語(yǔ)文課程所重視，但始終停留于經(jīng)驗(yàn)層面，缺少課程層面的突破。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)中充分運(yùn)用單元設(shè)計(jì)，從“有意積累為主體，無(wú)意積累為補(bǔ)充”“實(shí)踐積累為經(jīng)線，語(yǔ)料積累為緯線”“意義積累求效率，意象積累求質(zhì)量” 三個(gè)方面著手，力求以融合的方式科學(xué)配置單元中的積累性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、資源，初步實(shí)現(xiàn)積累的科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】單元設(shè)計(jì);融合;積累;科學(xué)配置

語(yǔ)文課程一直非常強(qiáng)調(diào)積累。但遺憾的是，從實(shí)踐層面來(lái)看，對(duì)于語(yǔ)文積累的認(rèn)識(shí)與把握，一直停留在“讀讀背背記記”上，這種認(rèn)識(shí)客觀上導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)改革的“潮汐現(xiàn)象”，也就是改革一段時(shí)間，就會(huì)重回“讀讀背背記記”，周而復(fù)始。其根源在于對(duì)語(yǔ)文積累的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足。究其原因，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育實(shí)踐研究的主要方式為公開(kāi)課，以一節(jié)課作為研究單元，很難將積累這種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、細(xì)水長(zhǎng)流式的教學(xué)策略納入研究的視野中;另一方面是不適當(dāng)?shù)貙ⅰ胺e累”當(dāng)作一種教學(xué)方法，等同于多讀多寫(xiě)，等同于一種教學(xué)技術(shù)，既缺少了課程層面的總體設(shè)計(jì)與安排，又缺少了具體的方法生成與效果關(guān)注。因此，積累在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得不到應(yīng)有的研究也就在所難免了。

統(tǒng)編教材通過(guò)單元設(shè)計(jì)，努力追求語(yǔ)文積累的科學(xué)配置，有望在上述問(wèn)題上取得一定的突破。具體來(lái)看，統(tǒng)編教材在語(yǔ)文積累科學(xué)化的道路上，將積累分化為各種不同類(lèi)型，進(jìn)行科學(xué)配置，以結(jié)構(gòu)化、情趣化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有語(yǔ)文積累的超越。

一、有意積累為主體，無(wú)意積累為補(bǔ)充

（一）有意積累

所謂有意積累，是指學(xué)生在某一種內(nèi)在或外在力量的指引下主動(dòng)進(jìn)行的積累，它有明確的目的與要求，一般情況下其效果也是可以檢測(cè)與呈現(xiàn)的。例如，依托教師布置的任務(wù)進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)，根據(jù)教材的要求開(kāi)展交流，在課文的指引下拓展閱讀等，這些活動(dòng)都可以視為有意積累。它是統(tǒng)編教材在單元設(shè)計(jì)時(shí)安排語(yǔ)文積累的主體，也是顯性的，可以說(shuō)，但凡教材有明確要求的，都是有意積累。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，有意積累在單元設(shè)計(jì)中主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.主題引領(lǐng)。第六單元以“我愛(ài)祖國(guó)的山河”作為人文主題，以“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”為語(yǔ)文要素，選擇寫(xiě)景古詩(shī)三首、現(xiàn)代文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》、習(xí)作《這兒真美》及語(yǔ)文練習(xí)若干。文本與練習(xí)在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，取材從北國(guó)到南方，從自然到人文，從湖光到山色，使語(yǔ)篇的人文內(nèi)涵盡可能廣大。

2.積累遞進(jìn)?！豆旁?shī)三首》以想象、背誦、默寫(xiě)的方式推進(jìn)積累，《富饒的西沙群島》以向別人介紹的方式促進(jìn)文本言語(yǔ)轉(zhuǎn)化，《海濱小城》以句子賞析的方式推動(dòng)語(yǔ)言品味，《美麗的小興安嶺》則以選擇旅游季節(jié)并說(shuō)明理由的方式促進(jìn)閱讀反思，可見(jiàn)其積累的方式是以逐步提高學(xué)生主體性為內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)積累水平的遞進(jìn)。

3.效果可視。以上列舉的各種積累方式，均可以可視的方式使積累的效果得以呈現(xiàn)，可以使教師清晰地了解學(xué)生的積累水平。效果的可視化是語(yǔ)文積累科學(xué)化的重要抓手。

（二）無(wú)意積累

無(wú)意積累是指學(xué)生在不自覺(jué)的情況下，被動(dòng)的、無(wú)明確目的的積累。這種積累常常以分散的方式點(diǎn)滴進(jìn)行，與有意積累相得益彰。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。

1.學(xué)生自主。單元中安排的有關(guān)列夫·托爾斯泰的“資料袋”，自主閱讀的二戰(zhàn)題材的小小說(shuō)《在柏林》，語(yǔ)文園地里《三國(guó)演義》中“溫酒斬華雄”的片段，實(shí)際上都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)檎n本并未對(duì)此做出明確的學(xué)習(xí)要求，只是對(duì)學(xué)生作內(nèi)容上的暗示與引領(lǐng)，以引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

2.散點(diǎn)實(shí)踐。無(wú)意積累并不成系統(tǒng)，呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，以散點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。但從某種角度來(lái)看，這種方式可能更加符合語(yǔ)文積累的特性。因?yàn)榉e累的有效性往往與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系在一起。

3.指向讀書(shū)。這些積累實(shí)踐的安排，其意圖與價(jià)值更多地指向于引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如《在柏林》可以引發(fā)學(xué)生閱讀“二戰(zhàn)”作品的興趣，“溫酒斬華雄”可以引發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

二、實(shí)踐積累為經(jīng)線，語(yǔ)料積累為緯線

（一）實(shí)踐積累

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文能力的發(fā)展要基于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐積累，因此，實(shí)踐積累即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，以不同的語(yǔ)文實(shí)踐方式積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。只有充分的語(yǔ)文實(shí)踐，才能形成學(xué)生個(gè)體的“語(yǔ)文事件”，形成語(yǔ)文記憶，讓學(xué)生與語(yǔ)文產(chǎn)生深刻的聯(lián)系，從而提升語(yǔ)文能力。

1.體驗(yàn)、理解、欣賞的閱讀策略融合。實(shí)踐積累是基于學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的，而語(yǔ)文活動(dòng)是體驗(yàn)、理解與欣賞的融合。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)說(shuō)明文單元，選入了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文及習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。前兩篇課文選材均為學(xué)生熟悉的事物，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的尊重;《太陽(yáng)》的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽(yáng)的特點(diǎn)及說(shuō)明方法，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化理解”的思維特點(diǎn);《松鼠》一課則引導(dǎo)學(xué)生整理課文中的信息，體現(xiàn)“自主建構(gòu)”的思維特點(diǎn)。《太陽(yáng)》理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格與《松鼠》平和輕松的生活化風(fēng)格，形成對(duì)比，有利于發(fā)展學(xué)生的欣賞能力。

2.閱覽、記誦與研讀的閱讀方式融合。仍以上述單元為例，說(shuō)明文的閱讀是一種旨在提取信息的閱讀，所以常常是瀏覽與細(xì)讀相結(jié)合。本單元還安排了把《白鷺》改寫(xiě)成說(shuō)明文的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是把過(guò)去記誦的散文轉(zhuǎn)化為說(shuō)明文。而習(xí)作例文則需要學(xué)生進(jìn)行研讀，以便遷移寫(xiě)作方法。此三種閱讀方式在單元中融合推進(jìn)，有利于提升積累的質(zhì)量。

（二）語(yǔ)料積累

語(yǔ)料積累，意即語(yǔ)言材料的存儲(chǔ)。語(yǔ)文是一種歷史性的存在，其表現(xiàn)的方式是語(yǔ)篇。優(yōu)秀的語(yǔ)篇，構(gòu)成了一部語(yǔ)文史，成為最重要的語(yǔ)料。此外，文字、文學(xué)事件、文化信息等也構(gòu)成了重要的語(yǔ)料。這些語(yǔ)料，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，縱向融合，形成了學(xué)生的語(yǔ)文記憶，從而與語(yǔ)文發(fā)生深刻的聯(lián)系。

1.文字、文學(xué)與文化的融合。過(guò)去教師常把識(shí)字與閱讀等割裂開(kāi)來(lái)教學(xué)，實(shí)踐證明積累的效果不佳。統(tǒng)編教材中的單元把三者有機(jī)地融合起來(lái)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元把《觀潮》與劉禹錫的《浪淘沙》結(jié)合起來(lái)，再加上“詞句段運(yùn)用”中表現(xiàn)各類(lèi)聲音的詞語(yǔ)，很好地把文字、文學(xué)作品及文化融合成了整體，與單元中其他三篇課文《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》一起為學(xué)生提供了豐富而內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語(yǔ)料，讓學(xué)生在具體的意境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.選句、單篇與整本的融合。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，從單元提示語(yǔ)“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的選句，到《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》這些標(biāo)題，其實(shí)都是短小的句子，但包容的信息量比較大;四個(gè)單篇的歷史故事分別為文言文一篇、課本劇素材一篇和兩篇現(xiàn)代改寫(xiě)的歷史故事，體現(xiàn)了多樣性;此外，在“口語(yǔ)交際”中引導(dǎo)學(xué)生閱讀講述課外歷史故事。這樣的融合，使語(yǔ)料形式豐富多彩。

三、意義積累求效率，意象積累求質(zhì)量

（一）意義積累

意義積累是指建立在對(duì)言語(yǔ)作品理解基礎(chǔ)上的積累。理解言語(yǔ)作品，有利于學(xué)生記憶和運(yùn)用，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，所有的學(xué)科都有理解的問(wèn)題，但是語(yǔ)文的理解與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科的理解求同，而語(yǔ)文的理解在求同的同時(shí)往往還會(huì)求異，即有個(gè)性地理解語(yǔ)言作品。

1.重視整理。統(tǒng)編教材經(jīng)常用圖、表、提綱等方式要求學(xué)生整理課文信息，讓課文信息得以條理化，使文章的內(nèi)在機(jī)理得以明晰。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元為預(yù)測(cè)單元，課文后安排了圖表，要求學(xué)生根據(jù)圖表提供的信息進(jìn)一步預(yù)測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)入圖表中，使信息變得有條理。

2.重視復(fù)述。統(tǒng)編教材把復(fù)述作為一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，同時(shí)從遷移性復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，再到概要復(fù)述，最后到創(chuàng)造性復(fù)述，形成了一個(gè)完整的教學(xué)鏈。復(fù)述是在理解課文后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。用自己的語(yǔ)言表達(dá)，也就意味著理解。因此，統(tǒng)編教材意圖通過(guò)復(fù)述推動(dòng)意義積累。

3.重視關(guān)鍵。在文本中，關(guān)鍵性語(yǔ)句隱藏于整體之中，但卻對(duì)整體產(chǎn)生最為重要的影響。從文本整體中提取關(guān)鍵性信息，有助于學(xué)生更好地理解文本。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)中，幾乎每一個(gè)單元都涉及關(guān)鍵語(yǔ)句，第一單元的“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”、第二單元的“讀寓言故事，明白其中的道理”、第三單元的“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”、第四單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”等等，無(wú)不體現(xiàn)出對(duì)于“關(guān)鍵”的重視。

（二）意象積累

意象積累是讓語(yǔ)言及其形象整體地印記在學(xué)生的腦海中，是具有語(yǔ)文學(xué)科特性的一種積累方式，它常常以畫(huà)面或者場(chǎng)景的方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理機(jī)制。

1.角色轉(zhuǎn)換。例如《趙州橋》一課要求學(xué)生用導(dǎo)游的身份來(lái)介紹趙州橋?！堵宰硬每p和急性子顧客》要求學(xué)生想象“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子”發(fā)生的故事?！段易兂闪艘豢脴?shù)》引導(dǎo)學(xué)生想象“如果你也會(huì)變，你想變成什么”。這些課后練習(xí)均為角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生用意象積累的方式活學(xué)文本。

2.文體轉(zhuǎn)換。例如把課文轉(zhuǎn)化成劇本，即為文體轉(zhuǎn)換，其實(shí)質(zhì)是把文本的素材進(jìn)行重新安裝，使得文本的形象通過(guò)文體反復(fù)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，形成深度的認(rèn)識(shí)，從而使得文本的語(yǔ)言及其形象深刻地積累于學(xué)生心中。

3.言文轉(zhuǎn)換。把用文字表達(dá)的文本轉(zhuǎn)換成用語(yǔ)言表達(dá)的作品，讓無(wú)聲的作品成為有情有味的作品，如表演、朗誦、故事會(huì)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和畫(huà)面感。

積累是語(yǔ)文課程重要的學(xué)習(xí)方略，也是語(yǔ)文學(xué)科特性的生動(dòng)體現(xiàn)。分析統(tǒng)編教材在積累問(wèn)題上的思考與突破，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心 ? 312030）