盧潔

【摘 ? 要】“和大人一起讀”是統(tǒng)編教材中的全新板塊，意在提倡親子閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將閱讀從課內延伸至課外。在該板塊的教學中，教師的角色定位為“實踐者——實施教師導讀”“指揮官——指導親子閱讀”“分享者——展示閱讀成果”。教師要通過有效的教學策略，在師生“一起讀”中變“閱讀”為“悅讀”。

【關鍵詞】和大人一起讀;教師導讀;親子閱讀;閱讀展示

統(tǒng)編一年級語文教材中，“和大人一起讀”板塊廣受關注。該板塊意在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將閱讀從課內延伸至課外。

筆者發(fā)現(xiàn)，教學實踐中存在兩個問題：（1）大人=家長？很多教師錯誤地認為和“大人”一起讀就是和“家長”一起讀，因此以布置學生回家和家長自行閱讀的方式完成教學任務，忽視了教師的主導性。（2）一起讀=一“齊”讀？由于該板塊屬于語文園地，許多教師考慮到課堂時間安排和課堂內容比重，以“齊讀”的方式開展教學，認為學生會讀了、讀完了，目標就算達成了，忽略了教學方法的多元化。

那么，同為“大人”的教師在這個板塊的教學中，該發(fā)揮什么作用呢？

一、身體力行的實踐者——實施教師導讀

“和大人一起讀”中的“大人”首先應該指向教師。班級和班級之間、家庭和家庭之間、學生和學生之間，閱讀質量和數(shù)量差異甚大。因此，教師要像燈塔一樣，為學生做好示范、提供方法，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愿意將閱讀延伸至課外，并幫助學生和“大人”更好地參與到“一起讀”的活動中來，照著他們在閱讀路上一路前行。

（一）營造氛圍，激發(fā)讀的興趣

“興趣意味著自我活動。”為了激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，教師應努力營造良好的閱讀氛圍，讓學生樂于讀，自愿讀。

1.以聽促趣

剛入學不久的一年級學生識字能力有限。教師可以利用每天中午的時間，給學生讀讀故事，或者利用網絡媒體，讓學生聽故事。故事中那曲折的情節(jié)、優(yōu)美的語言都會對學生產生強烈的感染力。然后教師要告訴學生，這些故事書里都有，等他們學會了拼音，認識了生字，就可以自己去讀，自己去看，從而激發(fā)學生強烈的讀書欲望。

2.以獎誘趣

使用獎勵機制是誘發(fā)學生閱讀興趣的另一妙招。筆者采用笑臉銀行的方法獎勵愛看書的學生。當學生閱讀完一個故事后，可以得到一個笑臉。笑臉越多，就代表銀行存款越多;存款越多，就可以換購的方式獲得來自教師或家長的物質獎勵。這種獎勵形式，促使學生養(yǎng)成定時閱讀的習慣。

（二）多方鏈接，拓展讀的廣度

閱讀并不僅限于語文教材。教師在指導學生“和大人一起讀”時，還要將教材與生活、與其他學科、與繪本課程進行鏈接，以拓寬閱讀的廣度。

1.鏈接生活

細看“和大人一起讀”的內容，許多與生活息息相關。比如學習《剪窗花》時，教師讓學生讀一讀童謠，剪一個漂亮的窗花;學習《春節(jié)童謠》后，讓學生在寒假里體驗打年糕、接財神、包餃子等春節(jié)習俗，收集一兩則春節(jié)的傳說故事，感受傳統(tǒng)文化的熏陶;學習《胖乎乎的小手》后，讓學生學著為家人做一件力所能及的事情。通過鏈接生活，平面的文字變得立體，變得充滿趣味。

2.鏈接學科

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！遍喿x和其他學科鏈接在一起時，會更有儀式感，學生也會學得興趣盎然。如學了《小兔子乖乖》《孫悟空打妖怪》后，音樂課上學生一起唱唱跳跳，編排了相關的舞蹈節(jié)目，登上了元旦文藝匯演的舞臺;學了《拔蘿卜》的故事后，學生和家長一起畫一畫接下來的故事。

3.鏈接繪本

繪本圖文并茂，畫面精美，適合小學低段學生閱讀。筆者將繪本閱讀課程與“和大人一起讀”有機結合，把學生引向更為廣闊的閱讀世界。課堂上，“賞一賞封面”“讀一讀故事”“猜一猜情節(jié)”“畫一畫人物”等環(huán)節(jié)深受學生喜愛。比如《蚯蚓的日記》就是《小松鼠找花生》的補充閱讀材料，《年》可以充實《春節(jié)童謠》，《猜猜我有多愛你》可以充實《胖乎乎的小手》，《大手握小手》可以充實《誰和誰好》，等等。學完《剪窗花》后，教師領著學生讀了《地上地下的秘密》，學生發(fā)現(xiàn)原來剪紙也能講故事。通過繪本閱讀課程的補充，“和大人一起讀”的內容更豐富了，課內閱讀向課外閱讀延伸。

（三）立足文本，創(chuàng)新讀的形式

“和大人一起讀”的教學目標不是識字寫字，也不是閱讀理解。正如曹愛衛(wèi)老師所言：“‘和大人一起讀的核心理念是在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀?！币虼耍處熢谠O計課堂閱讀形式時，不妨創(chuàng)造多種有趣的“一起讀”的形式，教給學生讀的方法，和學生一起讀。

1.看圖讀

《課程標準》中第一學段的閱讀要求包括“借助讀物中的圖畫閱讀”?！墩l會飛》的插圖生動形象，一下子就抓住了學生的眼球。因此，在閱讀文字之前，筆者首先指導學生自由“讀”圖，讓學生說說：“鳥兒怎樣飛？馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？”借助觀察和交流，無痕完成文本中“扇扇翅膀去又回”“四腳騰空仰天叫”“搖搖尾巴擺擺頭”這三句話的朗讀和正音。

2.表演讀

《誰會飛》這首詩充滿童趣，學生可以邊讀邊想象畫面。筆者讓學生通過演一演、做一做、動一動來協(xié)助閱讀。比如，在學“馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫”時，通過演一演，學生慢慢讀懂了“仰天叫”就是伸長脖子向著天空嘶叫。

3.合作讀

一問一答是《誰會飛》特有的語言形式。根據這樣的形式，課堂中，筆者組織了多次合作朗讀：師生合作讀、同桌合作讀，小組合作讀、好朋友合作讀。在讀的過程中，還進行了變換節(jié)奏的朗讀問答。在朗讀中，學生加深了腦海中的動物形象，也深刻記憶了兒歌的形式。

4.想象讀

仿照兒歌的問答形式，筆者引導學生想象其他動物如何活動，并說一說，同時利用多媒體技術，即時記錄他們創(chuàng)作的兒歌，讓學生在妙趣橫生的想象中享受閱讀的樂趣。

二、運籌帷幄的指揮官——指導親子閱讀

對于兒童而言，最輕松、愉悅的閱讀氛圍當然是在家庭中，而最能有效地指導兒童課外閱讀的當然是父母。溫儒敏教授曾說過：“學生讀書興趣培養(yǎng)不能僅靠學校，家庭也很重要?！瞥觥痛笕艘黄鹱x欄目，不僅是引發(fā)小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動起來?！?/p>

然而，不同的家長，不同的家庭環(huán)境，閱讀的質量一定是有差異的。作為教師，要成為運籌帷幄的閱讀指揮官，站在家長的背后，指導家長開展親子閱讀。

（一）教材引路：指導讀的內容

不少家長認為“閱讀”就是讀名著、讀經典，忽略了學生的年齡特點和興趣。教師在指導閱讀時，應以教材為例子，向家長推薦親子閱讀的書目，以此來拓展親子閱讀的內容。筆者仔細分析了一年級兩冊教材，依據不同內容和不同文體，翻閱了眾多童書，梳理出了“和大人一起讀”推薦閱讀篇目，讓教材成為最好的例子，讓親子閱讀有本可讀，有本可依。詳見下表。

（二）閱讀貼士：指導讀的方法

家長不是專業(yè)的閱讀指導老師。對此，教師可以利用QQ群、微信群，以“閱讀小貼士”的方式，向“不專業(yè)”的家長傳授一些閱讀方法和閱讀策略，讓家長能夠清晰地知道，自己可以怎樣和孩子“一起讀”。

1.共讀小貼士

《小兔子乖乖》《孫悟空打妖怪》等兒歌，語言活潑有趣。大部分學生在牙牙學語的時候就會唱了。它們也是許多家長耳熟能詳?shù)拈喿x內容。一起朗讀，既有助于語感的培養(yǎng)，又是兩代人不可多得的共情體驗。

親愛的家長朋友：

還記得小時候我們聽過的那首歌嗎？“小兔子乖乖，把門開開……”快拿起語文書，和孩子一起讀讀兒歌，重溫兒時的美好吧！

2.樂讀小貼士

閱讀是多元的、立體的、趣味的。針對很多故事，教師可以讓家長和學生一起演一演、做一做、唱一唱，在其樂融融的氛圍中，感受語言的趣味，感受親子閱讀的快樂。

親愛的家長朋友：

今天我們學習了《猴子撈月亮》的故事，讓孩子教您一起讀吧！您還可以選擇以下方式：（1）分角色讀。（2）表演朗讀。

別忘了，把一起讀的視頻上傳至班級微信群哦！快樂需要分享，這樣才更快樂！

3.想象小貼士

想象是一種常用的閱讀策略。教師可以指導家長在和學生讀完后，一起預測、想象接下來的故事，用猜一猜的方式豐富閱讀的樂趣。

家長們：

請和孩子一起朗讀《拔蘿卜》一文，一起猜猜：還會有誰來幫忙？后來怎么樣了？展開豐富的想象是閱讀的好方法哦！

這樣的閱讀策略指導，讓不同家庭的學生的閱讀能力發(fā)展得更均衡，也讓親子閱讀的操作性更強，更專業(yè)化。

三、誠心誠意的分享者——展示閱讀成果

除了指導家長開展親子閱讀，帶領學生拓展閱讀之外，教師還應該成為學生閱讀成果展示的分享者、展示者，讓學生通過多種途徑的展示，增強閱讀自信，助推閱讀能力的提升。

（一）利用手機App，讓學生成為主播

現(xiàn)代信息技術突飛猛進的發(fā)展為教學帶來了便利。筆者讓班里的學生注冊了音頻分享類App的賬號，成為平臺的“主播”。學生利用其中的錄音功能，把自己的朗讀錄下來，發(fā)至班級的微信群中，展示“和大人一起讀”的實況。他們互相關注，互相點贊，互相評論，也互相進步。這樣做既激發(fā)了學生的興趣，又提升了學習效果，還節(jié)省了時間。

線上閱讀平臺的引入讓學生主動參與課外閱讀的興趣更濃了。根據筆者針對“和大人一起讀”推薦的課外閱讀書目，學生線下閱讀，線上答題、評論、寫簡單的讀書筆記等，獲得積分，親子閱讀走向更廣闊的天地。

（二）借助班級環(huán)境，讓墻面成為舞臺

溫馨和諧的環(huán)境會讓學生產生強烈的歸屬感，能使班級文化建設與學生的發(fā)展（尤其是閱讀能力的提升）形成積極的互動。因此，筆者將班級的每一面墻都充分利用起來：“我愛閱讀”墻上針對推薦給學生閱讀的“和大人一起讀”拓展內容進行專欄展示;“親子閱讀”墻上張貼著學生和大人一起閱讀的活動照片;“我們的精彩”墻上則呈現(xiàn)了學生閱讀之后的感悟，親手制作的畫報、手工作品等。這為學生創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境和氛圍，讓學生在潛移默化中獲得經典的滋養(yǎng)和熏陶，逐步提升他們的閱讀能力。

（三）開展班級活動，讓閱讀結出碩果

在課內、課外閱讀完成之后，筆者通過開展豐富多彩的讀書活動讓學生分享和大人一起讀的快樂和心得，激發(fā)學生更大的興趣，同時還可以檢測學生的閱讀收獲。如利用班隊課、晨間活動課等開展閱讀匯報會、主題讀書會 、“最美的繪本”朗誦會、課本劇表演等;教師可以請家長參與教學，讓“故事媽媽”“故事爸爸”進課堂，請家長給學生講故事;組織課外閱讀交流會，大家從閱讀時間、閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀感受等方面進行交流;定期開展評選“和大人一起讀”的“最佳閱讀之星”等活動。

在豐富多彩的活動中，學生進一步激發(fā)閱讀興趣，閱讀成果得到充分展示，閱讀能力得到提升，形成了良性的閱讀循環(huán)。

作為新增設的板塊，“和大人一起讀”對教師提出了較高的要求：不僅要用教材教好課內閱讀內容，還要肩負起引導學生進行課外拓展閱讀、引導家長進行親子閱讀的重任。因此，教師要找準自己的角色定位，利用自身的文學積淀和閱讀教學經驗，成為學生閱讀的實踐者、指導者、分享者，使閱讀真正成為學生生活的一部分，實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的“悅讀”轉變。

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（浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學 ? ?314300）