侯倩，魏法匯

創(chuàng)業(yè)大學生思想行為現(xiàn)狀及其引導路徑——基于山東省6所高校742名創(chuàng)業(yè)大學生的調(diào)查研究

侯倩，魏法匯

(山東理工大學美術(shù)學院，山東淄博，255000；山東理工大學管理學院，山東淄博，255000)

創(chuàng)業(yè)大學生的思想行為是其創(chuàng)業(yè)價值觀的現(xiàn)實體現(xiàn)，是大學生價值觀的重要組成部分，關(guān)乎高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。通過對山東省創(chuàng)業(yè)大學生的思想行為現(xiàn)狀進行調(diào)研，文章比較分析了當前創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的特點、影響因素及存在問題，在此基礎(chǔ)上提出加強創(chuàng)業(yè)價值觀教育、健全創(chuàng)業(yè)教育體系、完善創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的有效舉措，以促進創(chuàng)業(yè)大學生正確創(chuàng)業(yè)價值觀的形成和培育，提高高校作為創(chuàng)新人才資源供給側(cè)的供給水平與 質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)大學生；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)信念；價值觀；引導路徑

隨著“雙創(chuàng)”社會熱潮的到來和國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視，創(chuàng)業(yè)大學生思想行為現(xiàn)狀越來越受到社會各界的關(guān)注和重視[1]。然而，隨著改革開放進入“深水區(qū)”和中國經(jīng)濟步入新常態(tài)，人們的價值觀呈現(xiàn)多元化和復雜化的發(fā)展趨勢，創(chuàng)業(yè)大學生的價值觀也在發(fā)生變化。在當前國家大力倡導供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，了解創(chuàng)業(yè)大學生思想行為特點、影響因素及存在問題，培育并引導創(chuàng)業(yè)大學生形成科學正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，具有緊迫而重要的現(xiàn)實意義。

一、當前創(chuàng)業(yè)大學生思想行為特點

本研究著重從大學生思想行為主要涉及的關(guān)系對象角度，圍繞當前創(chuàng)業(yè)大學生思想行為特點、影響因素、存在問題展開，通過調(diào)研問卷和個體訪談的方式了解創(chuàng)業(yè)大學生思想行為現(xiàn)狀。研究采取分層抽樣的方法，主要從山東省高校(山東理工大學、中國石油大學勝利學院、曲阜師范大學、青島理工大學、濰坊學院、濰坊科技學院)抽取不同學科、不同年級中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生作為研究對象。研究對象主要來自山東、安徽、甘肅、北京、福建、廣西、貴州、海南、河北、河南、湖北、湖南、黑龍江、吉林、江蘇、江西、遼寧、內(nèi)蒙古、寧夏、陜西、上海、四川、新疆、云南、浙江、重慶、山西共計27個省市地區(qū)的不同家庭。研究共發(fā)放問卷821份，獲得有效問卷742份，有效回收率為90.3%。此外，為了彌補定量研究的不足，本研究還在6所高校隨機對18名創(chuàng)業(yè)大學生進行訪談。創(chuàng)業(yè)大學生思想行為特點調(diào)研結(jié)果如下。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈，但缺乏對創(chuàng)業(yè)精神的堅持

調(diào)研顯示，85.4%創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生每周愿意花費兩天以上的時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運營，67.5%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，創(chuàng)造社會財富”，72.1%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“可與志同道合的人團結(jié)合作，共創(chuàng)未來”，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生對自己所從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有較為強烈的實踐意識和實現(xiàn)意愿。然而，調(diào)研也顯示，11.3%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為“創(chuàng)業(yè)可謂‘賭博’，是‘就業(yè)難’的無奈之舉”，這在一定程度上表明部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇是來自于對當前大學生就業(yè)壓力的屈就，也表明他們對目前運營的創(chuàng)業(yè)團隊及項目并不滿意。因為各種因素對創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)的制約，當代大學生創(chuàng)業(yè)精神和信念受到了不同程度的影響。

(二) 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的作用，但更渴望創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)

調(diào)研顯示，26.4%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵(見表1)，59.2%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為兼顧經(jīng)濟效益與社會公益類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更能實現(xiàn)個人價值(見表2)，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生從思想認識和價值判斷上還是能夠理性地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標和價值實現(xiàn)上的作用的。然而，調(diào)研也顯示，67.5%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，創(chuàng)造社會財富”，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，很大程度上出于對創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)動機。同時，這也表明他們對創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)概念的定位上更傾向于創(chuàng)業(yè)所帶給他們的外在物質(zhì)利益。

表1 影響大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素

(三) 認同社會主義核心價值觀，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中踐行乏力

調(diào)研顯示，82.2%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為將社會主義核心價值觀融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“有必要，可以引領(lǐng)大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，創(chuàng)業(yè)之路走得更遠”，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生在思想上是認同社會主義核心價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的作用的。然而，調(diào)研也顯示，在對社會主義核心價值觀融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道的調(diào)研中，77.5%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為“社會應為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供‘自由、平等、公正、法治’的環(huán)境”，64.6%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生選擇了“家庭應支持大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并引導他們形成‘愛國、敬業(yè)、誠信、友善’的價值準則”。這在一定程度表明除了受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生自身思想認識的影響之外，來自社會、家庭等多個層次因素的制約，也一定程度上影響著他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對社會主義核心價值觀的踐行成效。

二、當前創(chuàng)業(yè)大學生思想行為存在的主要問題

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念不堅定

在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇和堅持的調(diào)研中，39.8%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生選擇了“要因人而異，理智選擇，謹慎行事”； 11.3%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生認為“創(chuàng)業(yè)可謂‘賭博’，是‘就業(yè)難’的無奈之舉”；11.6%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生選擇了“走了很多彎路，建議先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”。以上調(diào)研表明，由于受當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策和創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境不完善等多重因素的影響，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐步履艱難，一定程度上動搖了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念的堅持，加之，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善，當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇和堅持上表現(xiàn)出不堅定的創(chuàng)業(yè)信念和價值傾向。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀功利化取向

在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的和動機的調(diào)研中，選擇“為了更容易掙錢”占26.1%，選擇“為了個人發(fā)展”占32.1%，選擇“為了挑戰(zhàn)自我”占23.6%，選擇“為了帶動就業(yè)”僅占10.9%；在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，僅有14.4%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生選擇了社會公益類的項目(見表2)；在對創(chuàng)業(yè)感受的調(diào)研中，65.9%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生選擇了“創(chuàng)業(yè)帶來了物質(zhì)、經(jīng)驗、人脈等方面的收獲”。以上調(diào)研表明，有相當部分大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機和初衷更多的是來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶給個人的利益。這一部分學生也認為選擇經(jīng)濟類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更利于實現(xiàn)個人價值，他們對個人價值的定位更多地在于“創(chuàng)業(yè)帶來了物質(zhì)、經(jīng)驗、人脈等方面的收獲”?？梢哉f，當前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在相當程度上出于較為功利化、物質(zhì)化的目標和動機。

表2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇現(xiàn)狀統(tǒng)計表

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與實踐相脫離

在對影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵的調(diào)研過程中，26.4%的學生選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀(見表1)。但在對將社會主義核心價值觀融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的調(diào)研中，13.5%的學生選擇“沒必要，大學生都已成人，有自己的是非判斷，創(chuàng)業(yè)成功與否自己負責”，4.3%的學生選擇“無所謂”。以上調(diào)研表明，部分大學生受外在環(huán)境因素對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)的影響，產(chǎn)生了對資金、政策等外在因素的過度倚重，使得這一部分大學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀與實踐分割開來，一方面在思想上表現(xiàn)出對社會主義核心價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中作用的理性認識，另一方面在實踐上又過于看重外在物質(zhì)因素對創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)的作用，這與“多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金扶持與來源渠道”不暢通、政策扶持不到位、創(chuàng)業(yè)教育不健全等現(xiàn)實因素具有一定關(guān)系，也造成了他們對社會主義核心價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的踐行重視程度不夠[2]。

三、影響當前創(chuàng)業(yè)大學生思想行為的主要因素

(一) 個人特質(zhì)因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇和信念產(chǎn)生重要影響

調(diào)研顯示，影響大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素的占比分別是：性格占45.1%，興趣占59.2%，所學專業(yè)占46.6%，個人經(jīng)歷占43.4，媒體宣傳占17.4%,宗教信仰占6.1%，家庭經(jīng)濟條件占19.2%，父母職業(yè)占8.5%，同輩群體占9.3%，社會需要占21.4%，國家政策占19.2%，其他因素占20.0%(見表3)。通過分析大學生創(chuàng)業(yè)影響因素與其對目前創(chuàng)業(yè)項目的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大學生自身的性格、興趣、所學專業(yè)、個人經(jīng)歷等個人特質(zhì)因素對其選擇和堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念產(chǎn)生重要影響。而這些個人特質(zhì)因素在后期大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中也起到了重要的作用，比如影響了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念、價值觀、創(chuàng)業(yè)精神的堅持。分析表明，個人特質(zhì)因素與大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度存在一定的正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)成就動機、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意志等已經(jīng)成為影響大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力。

表3 影響大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素與其對目前創(chuàng)業(yè)項目的態(tài)度交叉表

注：百分比和總計以響應者為基礎(chǔ)；a. 值為 1 時制表的二分組

(二) 過于看重經(jīng)濟物質(zhì)因素導致創(chuàng)業(yè)價值觀功利化取向

根據(jù)前面對調(diào)研數(shù)據(jù)的梳理和研究表明，對經(jīng)濟利益、個人發(fā)展、物質(zhì)條件等因素的看重，直接影響了大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、目的和目標，也一定程度上影響了學生對創(chuàng)業(yè)成功因素的判定，比如更加傾向于把創(chuàng)業(yè)資金、政策、環(huán)境等外部支持條件看作是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素或條件。同時，創(chuàng)業(yè)觀念呈現(xiàn)“主體性意識膨脹”現(xiàn) 狀[3]，主觀上能夠明確這些軟實力因素對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的影響，也能明確應杜絕因過分看重經(jīng)濟利益扭曲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的危害，但相比因欠缺創(chuàng)新能力、資金、團隊、政策支持等直觀的外在幫扶對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的直觀影響，軟實力因素隱性的形式、效力的緩慢性、緩慢的擴散性等特性，降低了大學生對包括創(chuàng)業(yè)價值觀在內(nèi)的軟實力因素的認同感。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的踐行成效

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，29.4%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生對目前運營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目感到不滿意；在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵因素的選擇中，選擇創(chuàng)業(yè)意識的學生占12.7%，選擇創(chuàng)新能力的學生占20.5%，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的學生占26.4%，選擇創(chuàng)業(yè)信念的學生占12.8%，選擇創(chuàng)業(yè)資金的學生占6.6%，選擇創(chuàng)業(yè)項目的學生占4.0%，選擇運營團隊的學生占14.6%，選擇創(chuàng)業(yè)政策的學生占4%，選擇創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學生占9%，選擇其他因素的學生占1.1%。這在一定程度上表明當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境亟待改善，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善涉及國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持、學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善、社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的容納以及家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的接受等多層次、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及氛圍的營造。然而，恰恰是這些“觀念性障礙”“資源性障礙”“制度性障礙”等因素的合力對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的塑造及踐行成效起著重要而深遠的影響[4]。

四、對當前創(chuàng)業(yè)大學生思想行為引導路徑探析

(一) 以社會主義核心價值觀為指導，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育

1. 依托教學主渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育融入課堂教學過程中

依托思想政治教育教學渠道，將涉及社會主義核心價值觀培育的創(chuàng)業(yè)典型案例等教育內(nèi)容納入課堂教學中，主動開發(fā)社會主義核心價值觀培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程資源，從專業(yè)理論層面引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史、社會、倫理等角度認識并明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“所蘊含的社會和經(jīng)濟意義”[5]，引導學生明確并反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)倫理和道德問題”[6]，以此促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“由功利性目標向非功利性戰(zhàn)略目標的轉(zhuǎn)移”[6]，引導學生從國家發(fā)展、社會進步、民族復興的高度出發(fā)，將個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入其中去考量，促使學生養(yǎng)成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中踐行社會主義核心價值觀的自覺。

2. 發(fā)揮實踐載體作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀培育融入實踐教學過程中

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學載體，在課程設(shè)置的內(nèi)容、目標、評價體系、實踐活動等方面，引導大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中注重將個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，注重把個人價值與社會價值相統(tǒng)一，把創(chuàng)業(yè)技能的提升與正確創(chuàng)業(yè)價值觀的樹立相融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具體運營的過程中，堅持“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的行為準則，在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的過程中，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。與此同時，積極引入目前較為短缺的公益創(chuàng)業(yè)典型案例，激發(fā)學生公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，引導學生結(jié)合專業(yè)特長和創(chuàng)業(yè)機遇聚焦社會亟待解決的現(xiàn)實問題，在促進社會發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。

(二) 健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)

1. 健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)事務(wù)等與創(chuàng)業(yè)能力提升相關(guān)的課程，提升大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備專業(yè)技能，彌補當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中普遍面臨的創(chuàng)業(yè)能力短缺的不足。與此同時，構(gòu)建完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化類的運營平臺，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客之家、科技孵化園等，依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，不斷提升大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和信心。

2. 健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

通過開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升相關(guān)的管理類、經(jīng)濟類、人文素養(yǎng)類等相關(guān)課程，比如創(chuàng)業(yè)管理、體驗經(jīng)濟、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)法律等課程，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、線上課程與線下課程、顯性課程與隱性課程相結(jié)合[7]，夯實大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和素質(zhì)。與此同時，立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，完善大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。通過設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金、構(gòu)建具有勝任力的教師指導隊伍、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類指導體系、建立校企產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，不斷深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在不斷優(yōu)化大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個人特質(zhì)的同時，也利于大學生對創(chuàng)業(yè)精神的貫徹和創(chuàng)業(yè)信念的堅持。

(三) 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，營造踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的良好氛圍

1. 發(fā)揮全程育人作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育滲透到教育管理中

中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于新形勢下加強和改進高校思想政治教育工作的意見》和國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，已經(jīng)將構(gòu)建全過程全方位育人格局明確為全體教師的責任。要重視對大學生創(chuàng)業(yè)精神的培訓，需要開設(shè)對應的“創(chuàng)業(yè)思想教育課程”、樹立典型的創(chuàng)業(yè)榜樣、搭建操作性強的創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺[8]，同時，需要全體教育工作者從教育育人、管理育人、服務(wù)育人的角度出發(fā)，積極營造“自由、平等、公正、法治”的環(huán)境氛圍，以身示范“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值準則，將社會主義核心價值觀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育管理的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

2. 發(fā)揮全方位育人作用，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

要完善包括政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、教育和培訓環(huán)境、融資環(huán)境、社會文化環(huán)境等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境[9]，首先，家庭應改變傳統(tǒng)教育觀念，從學生實際和社會發(fā)展角度出發(fā)，從情感上認同并支持大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極引導他們形成“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值準則。其次，社會應改變評價人才的傳統(tǒng)觀念和標準，從公民素質(zhì)提升和社會長遠發(fā)展的角度出發(fā)，積極為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“自由、平等、公正、法治”的社會環(huán)境。此外，國家應從政策導向、制度設(shè)計、機制體制等方面支持大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力營造“富強、民主、文明、和諧”的生態(tài)環(huán)境，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能、素養(yǎng)提升上的阻力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀提供有力的環(huán)境、制度、法制保障。只有這樣，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才有持續(xù)發(fā)展的可能，大學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀才能根植于心、外化于行。

[1] 政府工作報告起草工作組.解讀“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng) 新”.中國經(jīng)濟網(wǎng)[EB/OL].(2015-03-06)[2018-12-21]. http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201503/06/t20150306_ 4740363.shtml.

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[9] 張立平.大學生創(chuàng)業(yè)基本能力形成與創(chuàng)業(yè)環(huán)境關(guān)系研究[Ｄ].長春:東北師范大學,2012.

2018-12-10；

2019-06-11

山東省社會科學規(guī)劃項目“新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育路徑研究——以山東高校微信公眾平臺”(15CSZJ21)；山東高校人文社科研究計劃(思政專項)資助課題“新時代背景下后現(xiàn)代主義思潮對創(chuàng)業(yè)大學生價值觀影響及對策研究”(J17ZZ33)；山東理工大學2017年學生工作研究項目“大學生創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀及培育策略研究”(sdut2017xsgz03)

侯倩(1984—)，女，山東沂源人，山東理工大學講師，主要研究方向：思想政治教育，聯(lián)系郵箱：546205443@qq.com；魏法匯(1976—)，男，山東博興人，山東理工大學副教授，主要研究方向：思想政治教育研究

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1674-893X(2019)04?0103?05

[編輯：何彩章]