羅海萍

（浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學，浙江樂清 325609)

引 言

語言涵泳，是教師在教學中引導學生對文章進行精致閱讀，提高學生審美和藝術修養(yǎng)的教學實踐。這就要求語文教師從字、詞、句的釋讀入手，細細分析言語的表達、修辭等手法，讓學生通過閱讀還原文章本意，品味語言特色，進而提升他們的藝術品位。

一、初中語文課堂語言涵泳的現(xiàn)狀

筆者通過觀看青年教師優(yōu)質(zhì)課課堂實錄，發(fā)現(xiàn)初中語文課堂中“潛心涵泳缺席”的現(xiàn)象非常普遍。

以下是林老師講授《散步》的教學片段（教師布置任務：讓學生閱讀課文，整體感知，找出優(yōu)美的語句）。

師：請同學們一起來交流一下。

生1：我找的是第四段的第二句，這里的景物描寫非常美。

師：不錯，景色美。誰再來說一說？

生2：我找的是第七段的第二句：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這里的景物描寫很動人。

生3：我找的是第四段的“田里的冬水也咕咕地起著水泡”這句話。

師：好的，同學們說得非常好。（之后馬上過渡到下個環(huán)節(jié)）

教學診斷：在這個環(huán)節(jié)中，學生的回答比較單一，都提出了第四、第七自然段，陳述的理由也都很簡單：只說出了這兩段話都運用到了景物描寫。教師聽了學生的回答后沒有繼續(xù)深入講解，而是過渡到下一個環(huán)節(jié)。由于這一環(huán)節(jié)的語言品味沒有具體展開，所以學生體驗不到文章的語言之美、生命之美、親情之美。

表1 青年教師優(yōu)質(zhì)課課堂上涵泳語言安排的時間統(tǒng)計表

從表1可以看出，眾多青年教師在文本細讀時往往不習慣“沉入詞語”，沒有花時間對重點字、詞進行仔細的琢磨和推敲，也很少關注文本的細處[1]。這樣能叫“潛心涵泳”嗎？有的語文課堂上，學生的語言品味才剛剛開始，就被教師轉移了話題，變成了語文教師與幾位學優(yōu)生的“你問我答”。如此一來，教師就牽著學生直奔所謂的“標準答案”了。這種語言品味只是一種“語言活動的標簽”，沒有真正的語言涵泳生成，更不用說提高學生的語言品味能力了。

二、追問初中語文課堂“潛心涵泳缺席”的原因

在初中語文課堂中，教師的教學預設會在一定程度上束縛語言涵泳的展開，導致語言品味生成信息稍縱即逝。比如，部分語文教師在引導學生品味文章的語言時不敢“節(jié)外生枝”，不善于捕捉語言品味中“動態(tài)生成”的資源。這種“遵綱式”的教學設計使學生在語言品味過程中閃現(xiàn)的智慧火花被忽視。

三、初中語文課堂語言涵泳的改進措施

（一）在有目的的朗讀中讓“潛心涵泳”點亮課堂

“潛心涵泳”，就是教師引導學生對言語內(nèi)部的細讀，師生從最根本的字、詞、句的釋讀入手，細細分析言語的表達、修辭等手法，一層層解剖，一點點挖掘言語內(nèi)在的組織結構，挖掘言語內(nèi)部的多側面內(nèi)涵[2]。因此，在初中語文教學中，教師要潛心揣摩，聚焦文本的困難點、有趣點和空白點等，將語言涵泳落實到位。

例如，筆者教學《湖心亭看雪》一文時，有位學生問：“明明有舟子在，為什么張岱還說‘獨往湖心亭看雪’呢？”對于學生的迷惑，筆者沒有馬上告訴他們答案，而是進行了點撥：“同學們不妨好好讀讀寫景的句子，也許會有意想不到的收獲?！睂W生再次細讀課文后，明白了“原來一切景語皆情語，內(nèi)心孤獨的張岱已經(jīng)化成了天地間的那一片孤雪，縱有舟子在，但路同心不同，所以張岱依然感覺是獨往湖心亭”。

這個案例給我們的啟示是：潛心涵泳，細細推敲，走進語言的背后，細聽文本內(nèi)部的聲響，鑒賞語言，一要賞其美，二要悟其妙。因此，教師要引導學生傾聽文本發(fā)出的“細微聲響”，讓他們從語言內(nèi)部的節(jié)奏、標點、語調(diào)、語序中細細品味、玩味，走進語言背后的精神花園。

（二）“潛心涵泳”——在淡化教師的話語權威中進行

例如，教學《紫藤蘿瀑布》一文時，在分析紫藤蘿特點這個環(huán)節(jié)，筆者讓學生用“這是一株（ ）的紫藤蘿”的句式來概括。有的學生說：“這是一株有活力的紫藤蘿?！庇械膶W生說：“這是一株生命力旺盛的紫藤蘿?！边€有的學生說：“這是一株夢幻有魅力的紫藤蘿?！敝蠊P者總結：“我發(fā)現(xiàn)你們說出了一個共同點——生命力?！苯?jīng)過逐步引導，學生明白了：充滿生命力的紫藤蘿讓作者得到寧靜和喜悅。

在這個教學案例中，學生根據(jù)自己的理解從各個角度來表達觀點，而教師適時總結學生的發(fā)言，并對他們進行逐步引導，這樣學生的理解越來越深入，就能更好地把握文章的主旨了。

（三）有“生命”在場的“潛心涵泳”——撥動文本的情思

只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。而真正浸入“生命”的語言涵泳，要做到以下兩點。

首先，教師要讓學生浸入文本，細細品讀，讓他們嘗試感受文章中痛苦和幸福交織的過程，真正浸入文本語言內(nèi)核。

其次，深入文本時，要保持一種全然進入的語言敏感和語言警覺。教師要引導學生拓寬視野，不受他人言述之束，敞開自己的精神世界，始終保持言語的高度敏感和警覺。

結 語

語言涵泳的精彩需要教師引導學生有感情地朗讀別有韻味的字詞、句段，揣摩出隱藏在言語背后的深層次的意義及內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語言之精妙。因此，在初中語文教學中，教師要引領學生進行有思考的閱讀、有創(chuàng)新的聯(lián)想、有深度的品味，進而喚起學生對作品精致閱讀的熱情和積極性,提高他們的審美素養(yǎng)。