楊靜 李耀東 李愛華

在實際教學(xué)中，PPT及白板軟件是很好的教學(xué)輔助工具，它可以替代傳統(tǒng)的板書、掛圖、生詞卡片及錄音機(jī)、CD和DVD的播放功能，甚至可以部分取代字典和實物實驗操作，可謂功能強大，對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用十分明顯。如何提高教師PPT課件制作及白板軟件的應(yīng)用水平，使其深度融合到課堂教學(xué)中，做到“經(jīng)常用、普遍用”，從而構(gòu)建起高效課堂，這是開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重點和難點。

一、充分認(rèn)識在教學(xué)中使用PPT及白板軟件的意義

蘇霍姆林斯基在其《教育的藝術(shù)》一文中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！遍L久以來，我們注重的是單一模式的教，完全忽略了學(xué)生的學(xué)。因此，新時代背景下的多元化教育，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“教學(xué)夠用”的舊思想，充實利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足學(xué)生個體需求，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

使用PPT進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率，尤其是將其與鴻合I學(xué)軟件整合，導(dǎo)入交互式數(shù)字內(nèi)容資源，利用互聯(lián)網(wǎng)云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠輕松構(gòu)建起“人人皆學(xué)，時時能學(xué)，處處可學(xué)”的有效學(xué)習(xí)平臺，從而取得多種教學(xué)效果：實現(xiàn)教學(xué)、備課、作業(yè)、批改、問答、評測等應(yīng)用智能化;實現(xiàn)在學(xué)校、家庭等不同場景中，教師、學(xué)生、家長、管理者各個角色之間溝通即時化;教師、學(xué)生、家長之間可以隨時解決教與學(xué)的問題，有利于打造智慧教育生態(tài)圈。因此，在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用實務(wù)操作能力中，將培訓(xùn)內(nèi)容選定為2016PPT制作和鴻合I學(xué)白板軟件應(yīng)用，是一個十分契合教師實際需求的選擇。

二、針對個體差異，巧妙運用多種培訓(xùn)方法，幫助參培教師精準(zhǔn)掌握操作技能

每一個參培學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)各有差異，運用水平參差不齊，導(dǎo)致不同層次的起點需求各有不同。為了使學(xué)員人人都能學(xué)、人人有收獲，從整體上增強培訓(xùn)效果，我們在培訓(xùn)層次及定位設(shè)計時，設(shè)置了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)對不同層次的需求。例如，2018年我們開展的2016PPT及鴻合I學(xué)白板軟件應(yīng)用培訓(xùn)，一級培訓(xùn)的起點定位為動畫制作及特效制作，二級培訓(xùn)的起點定位為基礎(chǔ)動畫培訓(xùn)，三級培訓(xùn)的起點定位為給對象添加動畫及邏輯動畫和頁面排版。

多數(shù)情況下，授課過程決定教學(xué)效果，主講教師培訓(xùn)時所采用的方法十分重要，因此我們在開展此類培訓(xùn)時，盡量避免“滿堂灌”的講座方式，而是力求做到：大問題，小事化;小問題，精細(xì)化;難問題，簡單化;重復(fù)問題，省略化;單一授課模式，互動化;嚴(yán)肅課堂，活潑化;傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新化。在此，筆者提出幾種培訓(xùn)方法供同行參考。

1.地方文化情境創(chuàng)設(shè)法

地方文化情境創(chuàng)設(shè)法，是指在培訓(xùn)授課過程中，主講教師有目的地引入地方文化素材，以PPT方式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，引起學(xué)員對地方文化的共鳴，從而產(chǎn)生親切與振奮，以更加輕松的心態(tài)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。此項實踐證明，在參培教師任教科目各不相同的前提下，選取地方文化情境創(chuàng)設(shè)法，能讓學(xué)員們耳目一新，增強其自豪感和自信心，做到寓教學(xué)內(nèi)容于情境中，實現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)與地方文化的互動與碰撞。例如，在我市開展的一次2016PPT培訓(xùn)中，筆者使用2016PPT制作了題為《貴港市建制沿革的簡要歷史》的微課，集歷史于畫面、集傳承于感悟、集操作于互動，使培訓(xùn)自然新穎地展開，獲得到了很好的反響，激起了學(xué)員們想要學(xué)習(xí)2016PPT動畫制作的熱情。又如在鴻合I學(xué)相關(guān)培訓(xùn)中，筆者又以《大家一起來說貴港話》作為課件導(dǎo)入，邀請學(xué)員們一同參與操作互動，讓學(xué)員們在輕松愉悅的狀態(tài)下了解鴻合I學(xué)的新功能和特點，為后面的學(xué)習(xí)操作種下了興趣的種子。

2.分組協(xié)作探究法

分組協(xié)作探究法是將參培學(xué)員按一定要求進(jìn)行分組，然后開展組內(nèi)分工、交流、探討、評價、互助，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種培訓(xùn)方式。這種方式能夠充分調(diào)動每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，做到組內(nèi)人人有平臺、人人盡其才，還能強化培訓(xùn)主講教師的指導(dǎo)角色。在2016PPT及鴻合I學(xué)白板軟件應(yīng)用培訓(xùn)時，我們基本都以學(xué)區(qū)或中學(xué)為單位分組開展培訓(xùn)，并設(shè)置了“個人作品設(shè)計與組內(nèi)互評”“合作完成小組案例”“小組作品展示匯報”“學(xué)習(xí)總結(jié)與評價”等流程，充分調(diào)動每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.菜單式任務(wù)驅(qū)動法

菜單式任務(wù)驅(qū)動法，是一種為學(xué)員提供問題情景，引導(dǎo)學(xué)員圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成的效果檢驗學(xué)習(xí)過程的方法。這種方法能改變學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)員主動建構(gòu)起“探究—實踐—思考—運用”的學(xué)習(xí)體系。我們在開展相關(guān)培訓(xùn)時，一般都會列出培訓(xùn)的各項技能名稱、操作流程、完成情況一覽表。例如在講解2016PPT“圖片藝術(shù)化”這一內(nèi)容時，主講教師事先設(shè)置好相應(yīng)的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)步驟操作：①插入→形狀→格式→形狀效果→填充圖片→完成;②布爾運算：選定對象→格式→合并形狀→完成。又如，“鴻合I學(xué)的完整安裝”這一培訓(xùn)內(nèi)容，包含了鴻合I學(xué)、教學(xué)資源、識字功能、仿真實驗、課堂測評五大版塊，如果不詳細(xì)羅列，容易缺失“資源”和“工具”版塊，導(dǎo)致軟件部分功能無法使用，這時就可以使用菜單式任務(wù)驅(qū)動法，有效幫助學(xué)員掌握該項內(nèi)容的操作要領(lǐng)。

4.培訓(xùn)軟件輔助法

培訓(xùn)軟件輔助法，是一種借助多端平臺軟件協(xié)助培訓(xùn)項目來達(dá)到預(yù)期效果的一種培訓(xùn)方法。在信息技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)階段，我們一般使用“釘釘”軟件平臺，它能提升溝通協(xié)作效率，讓工作更簡單、高效、安全，即“重要的事情‘釘一下，消息必達(dá)”，不必?fù)?dān)心學(xué)員們收不到重要通知。在PPT及白板軟件培訓(xùn)高級階段，“釘釘”軟件平臺能幫助培訓(xùn)講師與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，儲存、分享、傳播培訓(xùn)內(nèi)容，加速知識的流動，讓每一名參培教師融入、分享、收獲。

5.微課助陣法

微課助陣法，即培訓(xùn)主講教師運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化的培訓(xùn)內(nèi)容，使復(fù)雜的培訓(xùn)內(nèi)容得以簡化。通過微課，能使學(xué)員們及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學(xué)內(nèi)容，努力學(xué)習(xí)尚未掌握的內(nèi)容。這種方法尊重個體差異，可供自由選擇，滿足個體需求。例如：主講教師李愛華在2016PPT高階培訓(xùn)中，展示了《路徑動畫——仿真實驗的幫手》的微課，輕松幫助學(xué)員們分解每一個步驟，掌握每一個要領(lǐng)。實際培訓(xùn)中，她還制作了物理小實驗《不可思議的紙杯燒水》微課，向?qū)W員們呈現(xiàn)了實驗的分解步驟，通過播放該實驗微課視頻，讓參培教師直觀感受操作要領(lǐng)。

三、加強培訓(xùn)效果評估，促進(jìn)培訓(xùn)效果運用

培訓(xùn)效果評估運用是在學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)后，對培訓(xùn)內(nèi)容的完成情況或達(dá)到的效果進(jìn)行評價，并通過有效方式促進(jìn)培訓(xùn)效果運用。我們開展的2016PPT及鴻合I學(xué)白板軟件應(yīng)用培訓(xùn)效果評估運用一般從三個方面進(jìn)行。一是課程評估，針對培訓(xùn)時間、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行滿意度評估調(diào)查。二是培訓(xùn)效果評估，其中包括：針對學(xué)員所掌握的知識技能、布置作業(yè)完成情況進(jìn)行評估，設(shè)置“優(yōu)秀學(xué)員”獎;針對小組展示環(huán)節(jié)、合作探究情況進(jìn)行評估，設(shè)置“優(yōu)秀小組”獎。三是開展相應(yīng)的比賽，如微課制作比賽、信息技術(shù)與學(xué)科融合比賽等，促進(jìn)培訓(xùn)效果運用。

總之，教育信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該做好長期規(guī)劃，注重分層、分階段、循序漸進(jìn)地開展，切忌“培訓(xùn)一次就想通吃”的錯誤思維。2016PPT及鴻合I學(xué)白板軟件應(yīng)用培訓(xùn)應(yīng)遵循“基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段、高級階段”這三個階段，每一個培訓(xùn)階段都應(yīng)在縱向知識技能的層面拓寬其橫向分布，以此開展由上而下的逐層培訓(xùn)，最終實現(xiàn)提高全體中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的目標(biāo)。

（責(zé)編 歐金昌）