【摘要】本文基于作文教學(xué)過早地要求小學(xué)生寫出充滿詩意、充滿文學(xué)味、充滿哲理情懷的習(xí)作，導(dǎo)致小學(xué)生寫作時喪失寫作興趣的現(xiàn)狀，建議教師拋開苛刻的習(xí)作框框，引導(dǎo)學(xué)生自由描摹自己眼中的生活，傾訴自己的真實情感，從而使學(xué)生愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 生活源泉 童心 自由表達

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0044-02

在習(xí)作教學(xué)中，教師眼中的理想課堂是：學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過的各種優(yōu)美語言靈動地運用于習(xí)作表達中，并按著該次習(xí)作的要求和教師教給的首尾呼應(yīng)、自然過渡、詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)生動等方法寫出動情的佳作來。然而，受閱讀感悟能力、生活閱歷等多重客觀原因的限制，學(xué)生并不可能迅速抵及這樣的境界。如果教師依然固守于文學(xué)化導(dǎo)向之路上，不循著學(xué)生當(dāng)下心理，讓他們自如地傾訴自己的話語，那么，學(xué)生將陷入邯鄲學(xué)步、依葫蘆畫瓢的高仿寫作中，甚至陷入集體“失語”狀態(tài)，敢表達、樂表達的熱情不斷消逝。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作教學(xué)要走進學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生容易找到表達的突破口，產(chǎn)生表達的欲望和熱情。因此，教師應(yīng)該拋開一切苛刻的習(xí)作桎梏，通過生活這一無盡的源泉讓學(xué)生回歸生活，自由描摹自己眼中的自然世界，訴說自己的真實經(jīng)歷，表達自己的獨特感受，并產(chǎn)生“寫作如呼吸般自由”的美好感受。

一、童眼看自然：放飛天真遐想

葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》說，生活就如泉水的源頭，文章好比是嘩嘩流淌的溪流。當(dāng)源頭之水豐滿充盈，溪水自然就會歡快地奔流不息。面對眼前呈現(xiàn)的單元作文提示或者平時的寫作實踐，學(xué)生愁眉苦臉、無話可說的原因，不是缺少生活的經(jīng)歷，而是不能運用一定的表達手法和形式將他們熟悉的生活變成文字。因此，在學(xué)生動筆寫作前，教師如果引領(lǐng)學(xué)生有效鏈接生活與寫作，將能讓他們“我手寫我心，我說我所思”。

記得一個有霧的早晨，很多學(xué)生一來到教室就嘰嘰喳喳地描繪自己一路被霧氣圍繞、艱難前進的情形。趁大家談興正濃，筆者在課上就“霧”這個主題展開討論：1.你看到的霧，是什么樣子的？2.對于霧容易遮蔽雙眼，你有什么樣的感受？3.如果老師想用擬人的手法來寫霧，你覺得怎樣寫比較好？由于這個話題貼近學(xué)生的真實生活，學(xué)生很快就打開了話匣子：“她邁著優(yōu)雅的步子，在樹叢間穿梭，在草地上游走?！保ㄔ撋鷮⒊快F看成了一位早起的小姑娘）“她這是多想看看外面的世界，撫摸剛剛探出腦袋的小草。可是她忘了自己能遮住一切的本領(lǐng)，這下，她連自己是什么也都不能清楚地看見了?！保ㄔ撋鷮㈧F看作好奇的孩子）……

這樣的話題設(shè)計不限制學(xué)生稚嫩的遐想，即便他們遇到一時還不會書寫的文字，筆者也允許他們暫時以圖畫、拼音或者其他方式先行記錄，目的是讓他們自由想象和大膽寫出眼中的自然景象。兒童是天生的詩人，大自然在他們眼中處處洋溢著生機，處處涌動著生命的活力。他們可以與花鳥蟲魚對話，賦予飛鳥游魚喜怒哀樂。在各抒己見、暢所欲言的過程中，他們的思維不斷碰撞，每個人的視角也會隨之越來越廣闊。這時，教師再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的想象選擇適當(dāng)?shù)男问竭M行梳理整合，就是“巧婦樂做有米之炊”了。如上文，筆者讓學(xué)生想一想《廬山云霧》的描寫方法，憶一憶《青海高原一株柳》將想象巧妙穿插行文的技巧，從而使學(xué)生在腦海中有了組建的模型，進而能把剛才的自由暢想條理清晰地流于筆端。

二、童心敘生活：抒寫真實歷程

豐富的生活實踐能夠讓學(xué)生的話題更加豐富。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗生活，如觀察課間時嘰嘰喳喳、歡聲笑語、眉飛色舞、手舞足蹈的同學(xué)，感受教師不在課堂時的嘈雜聲，以及擠眉弄眼的調(diào)皮搗蛋行為等。這些就是生活中真實的一面，如果學(xué)生能繪聲繪色地描述這些真實歷程，那么就不愁寫不出東西來。特別是對于剛接觸寫作的中段學(xué)生而言，作文課堂不能給予他們太多的條條框框，可以暫且拋開所謂的謀篇布局的方法，不苛求他們?nèi)轿豢剂渴虑檫M展中人物的動作、神態(tài)、心理活動，不過分強調(diào)細(xì)節(jié)描寫，而是放手讓他們交流自己感興趣的那個點，那么，學(xué)生就會津津樂道了。

記得一次科學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了連接電路后，熱情依舊、意猶未盡，在語文課堂上仍對科學(xué)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容津津樂道。于是，筆者將原來的閱讀教學(xué)課改為讓學(xué)生寫一篇日記，讓他們寫一寫今天實驗中印象特別深刻的環(huán)節(jié)。第二天收到日記后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記洋洋灑灑，情趣盎然：“我和我們組的成員按照老師說的步驟，馬不停蹄地忙活起來：先把電線接在電燈炮插座上，然后是連開關(guān)……”“他胖嘟嘟的小手此刻卻顯得相當(dāng)?shù)撵`活，小小的螺絲似乎特別聽話?！薄耙磺袦?zhǔn)備就緒，我們相互點了點頭，眼睛里掩蓋不住興奮與激動。”“‘哇！亮了，亮了！雖然電燈泡只發(fā)出了一陣微弱的黃色光亮，我們還是欣喜若狂?！薄?/p>

極富真情實感和畫面感的句子，沒有所謂技巧的幫助，照樣鮮活、張揚。對于這些抒寫真實過程、流露真實情感的精彩句子，筆者總是不吝嗇自己的表揚，給予最熱情的肯定。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞別人的描寫時，主動思考：哪些是別人發(fā)現(xiàn)了而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)的;別人產(chǎn)生了哪些思考，和自己的一樣不一樣，他們由此得出的感受是不是很真實，和自己的是不是相似，使學(xué)生在共鳴與互補中加深對生活的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者再給予一些改進建議——或者現(xiàn)場進行段落的重組，或者對一些關(guān)鍵處進行擴充……這些點撥，在寫作之前可能是壓抑學(xué)生童心張揚、自由表達的枷鎖，但是現(xiàn)在卻成了他們樂于接受的點睛之筆。此時的點撥，由于能使習(xí)作有著立竿見影的提升效果，因而被學(xué)生愉快地接受。

三、童思悟真情：傾吐獨特感受

寫作是一種極其復(fù)雜的心智活動，它對作者的語言積累、個人閱歷、思維能力、創(chuàng)造能力以及人生態(tài)度、審美水平都有著很高的要求。但處于懵懂少年時期的小學(xué)生，如果我們也以如此苛刻的眼光要求他們寫出偉大、高尚的思想，那么只能逼迫他們少年老成，在故作深沉中成為極不協(xié)調(diào)的小大人。

毫無疑問，兒童的感情是樸實的，他們質(zhì)樸的童心，始終蕩漾著對美好的向往，對丑惡的直白討厭。只有寬容他們尚不完善的對真善美的感受，不刻意概念化、口號化，不一味拔高，方能保持他們童心吐真言的無拘無束。如孩子眼里的英雄，就是“體育課上，老師讓男女生分別進行400米比賽，身邊的同學(xué)個個愁眉苦臉，紛紛抱怨不已，但只有兩個人站在那兒，氣定神閑，鎮(zhèn)定自若，毫不在乎跑步這點事”中的“那兩個同學(xué)”。在大人看來，這兩名氣定神閑的同學(xué)也許是不正視比賽的人，可孩子不這么認(rèn)為。再如“看似強大的雨滴，怎么一落入手心就倉皇不見了？——莫非，他們也是欺軟怕硬的主兒？切，冬日冷雨！”一個“切”字，看似毫無忌憚，此時卻恰到好處地寫出了作者心中對秋日冷雨的蔑視?！八盟闹荒_靈活地踩著球，籃球在它的踩動下，滾得老快了！在前進的時候，它居然還玩起了左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、掉頭，真是太厲害了！臺下不禁響起一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。馴獸師也很高興，賞給它一根火腿腸。其他狗見了，也很想吃，便紛紛下來表演。”極富口語化的表達，就如日常聊天般自如，但呈現(xiàn)的卻是只有兒童才關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的快樂。對于這些樸實、自然的觀點和感受，我們要加以寬容乃至珍視，這樣，學(xué)生才樂意說真話、寫真言、抒真情，在毫無違和感的自由表達中暢意寫作。

兒童的世界是精彩的，兒童的語言是清新的，如果我們過早地將經(jīng)過幾千年文化積淀的漢語言強加給他們，要求他們努力將表達向文學(xué)化靠攏，那樣帶來的將會是對童心童真童言的無情漠視、遏制甚至是扼殺。少年老成的習(xí)作語言將成為師生永遠的傷痛。因此，讓我們彎下身子，守護童心，靜待花開，讓兒童自然暢達地表達吧！

作者簡介：盧進偉（1977— ），女，廣西桂林人，中小學(xué)一級教師（小學(xué)高級教師），研究方向：學(xué)校管理和小學(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）