楊淑芳

摘 要：提升教師的道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師自身向?qū)I(yè)化方向繼續(xù)向前發(fā)展，這是在我國(guó)高等教育和管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教師的師德和專(zhuān)業(yè)雙重發(fā)展的考量應(yīng)該有一個(gè)明確的實(shí)施制度，在建立長(zhǎng)期而有效的師德建設(shè)體系和師德評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將新時(shí)期加強(qiáng)本科教育，提高本科教學(xué)質(zhì)量的精神轉(zhuǎn)化為教師的專(zhuān)業(yè)行為和職業(yè)理想，采用教師師德建設(shè)和評(píng)價(jià)有效地實(shí)施途徑和方法。

關(guān)鍵詞：教師;德業(yè)能力;協(xié)同發(fā)展;本體倫理;模式研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0029-03

根據(jù)2016年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，高校教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該克服唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯論文等傾向，堅(jiān)持師德為先，教學(xué)為要，注重憑能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，并探索建立“代表性成果”評(píng)價(jià)機(jī)制。2018年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中再次強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化教師教學(xué)主體責(zé)任，要進(jìn)一步修訂完善教師評(píng)價(jià)考核制度，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核的主要依據(jù)，在教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。

新時(shí)期在振興本科教育的語(yǔ)境下，如何改進(jìn)高校教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題顯得尤為突出。當(dāng)前，各地區(qū)都在強(qiáng)化高校教師師資隊(duì)伍建設(shè)，全方位提高教師各方面的綜合素質(zhì)，這是高校教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。在學(xué)校教育中教師承擔(dān)著重要的職責(zé)，肩負(fù)傳道授業(yè)解惑者的重?fù)?dān)，學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升與教師的師德有著一定的聯(lián)系，決定著教育改革的成效以及學(xué)校的辦學(xué)方向，兩者應(yīng)協(xié)同發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)需求，并結(jié)合中國(guó)特色高校教師發(fā)展相關(guān)理論的研究，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新與改進(jìn)，并將教師的思想道德水平以及業(yè)務(wù)能力納入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程體系中，這也是教師德業(yè)能力考察的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、教師德業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的本體倫理

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)文化不難發(fā)現(xiàn)“德”與“業(yè)”是自成一家的?！暗聵I(yè)”一詞最早見(jiàn)于古書(shū)中記載的，其原意指的是德行與功業(yè)并存，這充分說(shuō)明古代賢人就已清楚德與業(yè)之間有著天然的聯(lián)系，兩者是相輔相成的，共同促進(jìn)的，因此德與業(yè)相結(jié)合曾被很多教師所認(rèn)可與贊成，也是新的時(shí)代背景下評(píng)價(jià)一名教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)之一。從古至今，構(gòu)建德業(yè)相繼式的教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，是引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研、教師與育人之間關(guān)系的重要橋梁。開(kāi)展高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀、高技能的人才，它要求教師不僅要對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑，最為重要的是重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及積極應(yīng)對(duì)生活中的一些難題，提高自信心[1]。這對(duì)高校教師又提出了一大難題，提高自身專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化自身素養(yǎng)的提升非常重要，高校也應(yīng)不斷探索與尋求如何促進(jìn)高校教師德業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑，并將其作為教師全面發(fā)展的主要研究?jī)?nèi)容，使高校得以蓬勃、持久發(fā)展。

二、教師德業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的必要性

我國(guó)當(dāng)前的教育問(wèn)題中，教育生活的支離破碎是一個(gè)直接的表現(xiàn)形式。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)的過(guò)程一味地變成了單純的傳遞傳授，枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)科學(xué)文化的掌握嚴(yán)重失去了興趣，這間接地造成了師生關(guān)系的疏離，成為了教育教學(xué)上的絆腳石。學(xué)生的成績(jī)不優(yōu)異，也讓教師在教學(xué)上失去了信心，導(dǎo)致一環(huán)連一環(huán)惡性循環(huán)[2]。學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是未來(lái)祖國(guó)的棟梁之才，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量直接決定了學(xué)生的質(zhì)量。所以高校教師應(yīng)當(dāng)自我反思，用更有效的方式去教育和引導(dǎo)學(xué)生。

教師是教育生活的主要承擔(dān)者，也是直接負(fù)責(zé)人，要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。作為一名教師，只有用自己的一言一行去感化學(xué)生，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，也才能保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活中的困難。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德才兼?zhèn)涞慕處熓艿綄W(xué)生喜愛(ài)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他普通教師。因此，教師要提高自身修養(yǎng)，在工作中不斷提升自己，讓自己優(yōu)秀起來(lái)，學(xué)生的成才也會(huì)指日可待。

三、教師德業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的模式構(gòu)建

1.振興本科教育背景下的教育目標(biāo)

在振興本科教育背景下“德業(yè)兼修”是每一位教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，該課題的研究重點(diǎn)就是在教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上，全身心地發(fā)展各方面素養(yǎng)是我們教師探索研究的重中之重[3]。每一位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“德業(yè)兼修”的重要性，想要促成一種好的教育模式，教師是絕對(duì)的決定因素，因材施教才能推動(dòng)教育的有效發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及發(fā)展決定了教育改革的成敗。

2.振興本科教育背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程目標(biāo)

高校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法等多方面去深度挖掘，從而加快教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)速度。教師在自身方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有一套獨(dú)立并且適合自己的方法，根據(jù)已有條件合理地規(guī)劃培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方式，嚴(yán)格根據(jù)“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，制定有效的評(píng)價(jià)方案，為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生授業(yè)傳道打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。教師的教書(shū)育人方式直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系、師生情誼在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全身心地接受教育，健康的成長(zhǎng)[4]。

教師在發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，同樣關(guān)注學(xué)生的身心健康，全面發(fā)展絲毫不敢有一點(diǎn)馬虎。當(dāng)前所提出的“德業(yè)兼修”主要指的是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教師德才兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上，擴(kuò)大影響范圍，使學(xué)生群體“德、智、體、美”全面健康發(fā)展。

3.教師德業(yè)能力協(xié)同發(fā)展模式的路徑選擇

（1）加強(qiáng)課程制度體系的建設(shè)，注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是重視集體備課制度。作為一名教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的基本功，其主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在備課過(guò)程中，教師應(yīng)做到幾個(gè)重要點(diǎn)。既要備教法、備學(xué)法、備教學(xué)難點(diǎn)等，還要備學(xué)生，備課的內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)某堂課中的精髓之處，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而且主備課教師必須承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)。此外，教師在進(jìn)行集體備課前需制定相應(yīng)的方案，嚴(yán)格按照相關(guān)流程進(jìn)行，通過(guò)全組人員討論后方可終稿。二是開(kāi)展靈活多樣的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師能力的提升。在教學(xué)活動(dòng)中最忌諱的是教師故步自封、墨守成規(guī)，不進(jìn)行自我反省與學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，因此應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展教師的自我修養(yǎng)能力，這也是提高教師師德的最為有效的方法之一。學(xué)校每學(xué)年應(yīng)采取多種方式組織全校教師開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，而且要規(guī)定每位教師在學(xué)期內(nèi)必須上一堂公開(kāi)課，作為學(xué)校的骨干教師還應(yīng)多次上引領(lǐng)示范課，為其他教師做楷模，在上課期間只要沒(méi)課的教師必須參與到聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中。但評(píng)課中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，由于每位教師所帶年級(jí)以及學(xué)科的不同，在教育方式或是技巧上存在不同，教師之間關(guān)于某方面的教學(xué)方式會(huì)有所不同，大家會(huì)各抒己見(jiàn)，這樣做也可調(diào)動(dòng)教師們參與研修的積極性[5]。對(duì)于專(zhuān)業(yè)相同的教師可從中獲得一筆不小的知識(shí)財(cái)富，對(duì)待教學(xué)也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。三是制定教學(xué)開(kāi)放制度，促成教師能力發(fā)展。為了更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高校也可嘗試在每學(xué)期內(nèi)組織一次教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)走入教室聽(tīng)課，一方面可以及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也能使家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)方法。每位家長(zhǎng)聽(tīng)完課后及時(shí)填寫(xiě)教學(xué)反饋表，對(duì)某位教師的專(zhuān)業(yè)能力以及教學(xué)成效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的見(jiàn)解寫(xiě)出可行性的建議或者意見(jiàn)。

（2）構(gòu)建教師課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，全方位提升教師自身能力。一是合理有效使用考核制度。為了強(qiáng)化教師師德建設(shè)，相關(guān)學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教師考核細(xì)則，如《教師師德考核條例》等制度，要讓教師清楚師德表現(xiàn)與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展同等重要，只有在師德優(yōu)秀的基礎(chǔ)上才能最大限度地增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在聽(tīng)課中所使用的教學(xué)評(píng)價(jià)量表也能從一定程度上強(qiáng)化教師的師德能力。二是制定調(diào)查反饋制度。為了使教師的專(zhuān)業(yè)能力得到全面提升，學(xué)校應(yīng)在每學(xué)期采取問(wèn)卷調(diào)查的方式從學(xué)生方面了解教師的教育教學(xué)能力，并將其作為年終綜合考評(píng)指標(biāo)之一。教師教學(xué)能力以及教學(xué)成效性如何，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的人，而作為教育部門(mén)我們不應(yīng)只看重一堂課的質(zhì)量如何，而應(yīng)看到從這堂課中學(xué)生是否真正能得到能力的提升以及一些點(diǎn)滴變化。因此，每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)應(yīng)秉承科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在課堂中應(yīng)做到授之以漁，真正教會(huì)學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，使學(xué)生受益的同時(shí)自己的能力也得到一定的提升。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)建立自己的網(wǎng)站并在網(wǎng)站中設(shè)置師資建設(shè)、教學(xué)前沿、課題研究等相關(guān)方面的內(nèi)容，這樣一方面可起到宣傳學(xué)校的作用，另一方面也能為在校教師提供學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺(tái)。學(xué)校每日還可在網(wǎng)站中向教師推薦一些提升自身能力方面的相關(guān)書(shū)籍，引導(dǎo)教師在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力，真正成為一名受學(xué)生愛(ài)戴、受同事尊敬的教師。近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)化也已走進(jìn)了課堂中，微信、微博等互動(dòng)交流平臺(tái)的使用頻率也越來(lái)越高，為師生交流提供了很好的平臺(tái)。高校教師可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建師生微信群，在群里與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也方便教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，就學(xué)生的一些具體情況進(jìn)行探討，適當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)真正有效。博客也是一種常見(jiàn)的交流平臺(tái)，教師可將自己的見(jiàn)解和認(rèn)知通過(guò)博客與同行進(jìn)行交流，促進(jìn)相互之間專(zhuān)業(yè)能力的提升。與此同時(shí)，我們還可以借助校園博客這一網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課。教師可將自己的教案或者課件等上傳到博客上，相關(guān)專(zhuān)家或者教師瀏覽后可進(jìn)行評(píng)論與交流，促進(jìn)教師的發(fā)展。此外，學(xué)校在開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中也可將教師公開(kāi)課的相關(guān)內(nèi)容發(fā)至博客上，聽(tīng)課教師在博客中進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)課模式一方面可大大節(jié)約時(shí)間與精力，另一方面也使教學(xué)管理部門(mén)等及時(shí)掌握教師的教學(xué)目標(biāo)與要求?？傊?，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家校交流平臺(tái)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，教師教學(xué)活動(dòng)也變得更加透明化與公開(kāi)化，這種模式使教師自身的專(zhuān)業(yè)能力真正得到提升，也讓教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成才的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的引領(lǐng)也是不容忽視的，這樣所培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正有所作為[6]。

四、關(guān)于“德業(yè)兼修”課堂建構(gòu)的策略思考

“德業(yè)兼修”課堂的構(gòu)建要求，一是提高教師德業(yè)兼修的綜合能力，這也是重要的一點(diǎn);二是德業(yè)兼修的校本研修形態(tài);三是有效的教師評(píng)價(jià)制度。從中我們可看出這幾點(diǎn)應(yīng)相輔相成，共同促進(jìn)。

學(xué)校層面：高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)校的實(shí)際需求，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度時(shí)應(yīng)秉承以人為本，全面發(fā)展的基本準(zhǔn)則，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，在評(píng)價(jià)體系中切忌出現(xiàn)不切實(shí)際的制度或是一成不變的規(guī)定，這樣不僅會(huì)制約教師的發(fā)展，而且還會(huì)阻礙教師創(chuàng)新能力的提升。

教研科室：各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求設(shè)置各學(xué)科教研科室，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的條件。根據(jù)學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展多樣化的教研活動(dòng)，促使相同學(xué)科的教師能共同進(jìn)步。

一線教師：開(kāi)展“反哺”教學(xué)的行動(dòng)研究。教師工作不是墨守成規(guī)、一成不變的，教師應(yīng)在把握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上去分析學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生。作為一線教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，將育人作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，在學(xué)生的表現(xiàn)中獲取教學(xué)靈感，這也是促進(jìn)教師能力提升的有效途徑。

教育行政：隨著時(shí)代發(fā)展浪潮的不斷推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)理念也較之前有了很大的改觀，作為教育主管部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范性制度以及激勵(lì)性制度，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)優(yōu)勢(shì)，共同為教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行一定的引領(lǐng)示范，促進(jìn)該地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)發(fā)展步伐的日益加快，國(guó)家對(duì)本科教育的重視程度也在不斷上升，當(dāng)前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不斷提升與完善，可使教師自身能力得到全面增強(qiáng)，為教學(xué)理念中也注入了新鮮的血液。教師專(zhuān)業(yè)道德的不斷提升也在一定程度上能提升高校本科教師的教學(xué)水平，有助于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀合格的畢業(yè)生。

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