楊鵬鯤

摘 要：多重交互式教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，多重交互式教學(xué)模式的實(shí)施以教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)元素，即教學(xué)媒體、教師、學(xué)生和教學(xué)資源為切入點(diǎn)，將教學(xué)理論建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐相融合，進(jìn)而更加深入地剖析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互理論?；诖?，主要分析在《管理英語(yǔ)2》課程中實(shí)施多重交互式教學(xué)模式后的教學(xué)效果，以期為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：多重交互;教學(xué)效果;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0144-03

一、多重交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式是一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為環(huán)境支撐，通過(guò)相關(guān)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法的理論指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素之間進(jìn)行信息交互的過(guò)程和方法。多重交互式教學(xué)模式的實(shí)施以教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)元素，即教學(xué)媒體、教師、學(xué)生和教學(xué)資源為切入點(diǎn)，將教學(xué)理論建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐探索相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互理論進(jìn)行更進(jìn)一步的深入剖析[1]。另外，多重交互式教學(xué)模式以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為依托，極大地突破了教師本身知識(shí)面狹窄的限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，將一切可供選用的資源為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率及教學(xué)效果。

多重交互式教學(xué)模式的有效性在很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。多重交互式教學(xué)模式的交互性是連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的紐帶。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以使用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)、微信、QQ群、電子郵件和其他各種網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)工具等，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互[2]。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互的內(nèi)容不單單涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是思想上的溝通和交流，師生之間利用微信、QQ等工具可以及時(shí)地相互溝通，使教師能更加及時(shí)地了解學(xué)生的思想變化，更利于學(xué)生管理。同時(shí)，師生之間、同學(xué)之間的這種溝通也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于師生情、同學(xué)情誼的建立和加深。

二、多重交互式教學(xué)模式的建立

（一）建立多重交互式教學(xué)模式的必要性

1.理論方面

從理論的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)理論已經(jīng)比較完善，被推廣到具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐中取得了很好的效果。但是總體來(lái)看交互式學(xué)習(xí)理論實(shí)踐的應(yīng)用也不是很廣泛，在英語(yǔ)教學(xué)方面交互式教學(xué)理論并沒(méi)有很好地得到應(yīng)用。其一，用交互式教學(xué)理論研究英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，是作為一種語(yǔ)言教學(xué)理論結(jié)合了新時(shí)代新技術(shù)的一種新的嘗試和新的發(fā)展方向。其二，從以往實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)講，交互式教學(xué)更適合廣播電視大學(xué)這種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托的教學(xué)方式。把多重交互式教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課程教學(xué)是對(duì)交互式教學(xué)理論新的考驗(yàn)，也豐富了其對(duì)自身的理論建設(shè)。

2.實(shí)踐方面

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，在國(guó)際交流中具有極其重要的位置。大學(xué)生是否能順利就業(yè)，英語(yǔ)也成為了一個(gè)不能忽視的重要學(xué)科?；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，建立多重交互式英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠主動(dòng)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，提供更加豐富的教學(xué)方式，打破時(shí)間、空間的諸多不利因素，為學(xué)生提供了一個(gè)更加方便的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則扮演了課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，使信息技術(shù)真正成為教學(xué)的一部分。學(xué)生、教師、信息技術(shù)三者的相互配合，真正滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，以及學(xué)生自我發(fā)展的需求[3]。

（二）建立多重交互式教學(xué)模式的方法

要改變電大英語(yǔ)滿堂“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式必須從電大傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，改變教師的主體地位，全面營(yíng)造學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在分析前人關(guān)于互動(dòng)教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)元素即教學(xué)媒體、教師、學(xué)生、教學(xué)資源入手，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等研究方法，將實(shí)踐探索與理論建設(shè)相結(jié)合、個(gè)案研究與實(shí)證研究相結(jié)合，逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)的多重交互式教學(xué)模式，即內(nèi)容交互、人機(jī)交互、時(shí)空交互、媒體交互的四重交互教學(xué)模式。

三、多重交互式教學(xué)模式實(shí)施后的教學(xué)效果

為了掌握多重交互式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響情況，研究以電大參加開(kāi)放教育的學(xué)生作為被試對(duì)象，以學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的交互現(xiàn)狀、交互目的、交互內(nèi)容、交互需求、交互效果等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中隨機(jī)選取選修開(kāi)放《管理英語(yǔ)2》的60名學(xué)生作為被試人員，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。收回有效被試問(wèn)卷58份，問(wèn)卷有效率為96.67%，現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）學(xué)生對(duì)多重交互式教學(xué)模式的認(rèn)同情況

在對(duì)“你對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的多重交互式教學(xué)模式和傳統(tǒng)電大面授輔導(dǎo)教學(xué)模式的看法是（ ）”的調(diào)查中，49名被試人員選擇“更喜歡目前實(shí)踐中的網(wǎng)絡(luò)多重交互教學(xué)模式”，比例高達(dá)84.48%;只有9名被試人員選擇“更喜歡以前實(shí)施的傳統(tǒng)電大面授輔導(dǎo)授課模式”，比例僅為15.52%。有52名被試人員選擇“基于網(wǎng)絡(luò)的多重交互式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果更好”，比例高達(dá)89.66%;只有6名被試人員選擇“傳統(tǒng)的教室授課模式學(xué)習(xí)效果更好”，比例僅為10.34%;與對(duì)電大傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式認(rèn)同度低不同，絕大部分的被試人員對(duì)目前實(shí)踐中的基于網(wǎng)絡(luò)的多重交互式教學(xué)模式認(rèn)同度高。如下圖所示：

絕大部分被試人員覺(jué)得多重交互式教學(xué)模式可以有效化解工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，還可以促進(jìn)自己更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。70%以上的被試人員認(rèn)為自己已經(jīng)養(yǎng)成利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ、微信等社交工具，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，成為同學(xué)之間、師生之間討論學(xué)習(xí)的主要工具。UMU互動(dòng)和手機(jī)APP使用頻率也越來(lái)越高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，面授輔導(dǎo)課的到課率也被帶動(dòng)得明顯增高了。

（二）多重交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

根據(jù)業(yè)內(nèi)知名人士對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征的描述，如：學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)認(rèn)知活動(dòng)自我監(jiān)控并相應(yīng)調(diào)整等，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)也涉及了相關(guān)問(wèn)題，以此判斷多重交互教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了影響，以及影響的程度到底如何。調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示：

從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來(lái)看：有75.68%的被試人員（44名）認(rèn)為，他們能在多重交互式教學(xué)模式中有適度的自由度來(lái)選擇學(xué)習(xí)任務(wù);高達(dá)84.48%的被試人員（49名）認(rèn)為，他們能相對(duì)自由地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度;有79.31%的被試人員（46名）認(rèn)為，多重交互式教學(xué)模式促進(jìn)他們更加準(zhǔn)確、直接地了解自己的學(xué)習(xí)情況;有65.52%的被試人員（38名）認(rèn)為，可以幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在多重交互式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)和決策權(quán)，他們可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中選擇更適合自己的進(jìn)度和方法。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的多重交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體評(píng)價(jià)上，74.14%的被試人員（43名）明確表示，目前實(shí)踐中的多重交互式教學(xué)模式更能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多重交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

根據(jù)業(yè)內(nèi)知名人士的相關(guān)研究，在諸多社交和情感因素中，學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝困難的最重要因素是內(nèi)在的自尊心以及求知欲;而決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一是內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)在動(dòng)力不僅能夠促進(jìn)最初學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生，而且還能推動(dòng)長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行;多重交互式教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的課程參與度，而學(xué)習(xí)興趣和課程參與度是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要因素[4]。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，72.41%的被試人員（42名）認(rèn)為，多重交互式教學(xué)模式能夠使他們接觸到更多純正的英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心更充足了。60.34%的被試人員（35名）認(rèn)為，多重交互式教學(xué)模式更能夠提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加自覺(jué)了。53.45%的被試人員（31名）表示，多重交互式教學(xué)模式實(shí)施后，更愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上多投入一些時(shí)間，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能較以前有所提高。77.59%的被試人員（45名）表示，多重交互式教學(xué)模式實(shí)施后，更有利于他們課外時(shí)間提前做充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在面授輔導(dǎo)課堂上的學(xué)習(xí)效率更高了。81.03%的被試人員（47名）認(rèn)為，多重交互式教學(xué)模式對(duì)他們的英語(yǔ)總體水平的提高有顯著作用。

（四）學(xué)生考試成績(jī)的對(duì)比分析

《管理英語(yǔ)2》課程的期末成績(jī)由兩部分組成，即形成性考核和期末紙質(zhì)考試，形成性考核占總成績(jī)的50%，期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%。形成性考核的內(nèi)容和形式按照國(guó)家開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)課程《形成性考核冊(cè)》執(zhí)行，期末紙質(zhì)考試由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一組織命題，命題范圍全面覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能。比較多重交互式教學(xué)模式實(shí)施前后的成績(jī)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示：

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，從提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面考慮，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于多重交互式教學(xué)模式，即在電大英語(yǔ)教學(xué)方面，若要顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要盡量運(yùn)用多重交互式教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)論

多重交互式教學(xué)模式既運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)交互的優(yōu)秀因素。教學(xué)反饋表明，多重交互式教學(xué)模式能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了較為令人滿意的教學(xué)效果。希望通過(guò)多重交互式教學(xué)模式實(shí)施后教學(xué)效果的分析，豐富和發(fā)展目前的交互式教學(xué)的理論。更重要的是，希望通過(guò)多重交互式教學(xué)模式的實(shí)施為全國(guó)電大系統(tǒng)的英語(yǔ)教師提供參考實(shí)例，進(jìn)而提高在線教學(xué)的有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的大背景下促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育和終身教育，最大限度地挖掘成人學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技能型人才貢獻(xiàn)電大教師的綿薄之力。

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