吳杰

摘 要：加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，有利于提升高校整體教學(xué)水平，推動高校教學(xué)模式的現(xiàn)代化、智能化、科學(xué)化發(fā)展，對高校長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革語境下，我國傳統(tǒng)高校過于注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，嚴(yán)重忽視青年教師整體教學(xué)水平與能力的提升，難以保證高校課程改革質(zhì)量與效率的提高，對學(xué)生未來成長與發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”青年教師的必要性，探析高校“雙師型”青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出促進(jìn)高?！半p師型”青年教師培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙師型”;高校;青年教師

中圖分類號：G645?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1001-7836（2019）09-0026-03

青年教師是高校師資隊伍的后續(xù)保障，是推動高校教育教學(xué)改革的新生力量。在新時代視域下，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)工作是推動高校整體教學(xué)質(zhì)量與水平提升的關(guān)鍵。相較于高校老年教師群體，青年教師思維觀念更貼近時代發(fā)展，在實際教學(xué)工作中敢于嘗試新的教學(xué)模式與理論，敢于突破傳統(tǒng)教育窠臼，勇于落實教學(xué)創(chuàng)新活動，是我國高校新時期下發(fā)展的源動力。然而由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗有限，社會閱歷不足，難以有效適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。因而高校應(yīng)加大對青年教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)青年教師發(fā)展為切合高校教學(xué)理念，符合時代發(fā)展的“雙師型”教師，以期推動高校教學(xué)工作的全面發(fā)展。

一、“雙師型”青年教師培養(yǎng)的必要性

1.有利于深入開展高校教學(xué)改革工作

目前，我國高校已呈規(guī)?；l(fā)展趨勢，但在實際教學(xué)工作中普遍存在重理論知識傳授輕社會實踐、理論轉(zhuǎn)化率不足、社會實踐與課程脫節(jié)、社會核心競爭能力不足等問題。這對我國高校培養(yǎng)教師的能力和素養(yǎng)提出諸多挑戰(zhàn)。在新時代發(fā)展視域下，我國社會市場經(jīng)濟(jì)體系的變化，對高校人才的實踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、學(xué)科理論等層面提出嚴(yán)格的要求。如何滿足新時代發(fā)展的需求，提升產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是當(dāng)前高校主要面對的課題之一。對此，我國教育部先后提出新課標(biāo)與新課改政策，要求高校從教學(xué)模式、內(nèi)容、觀念及方法等諸多層面進(jìn)行教學(xué)改革，以此深化新時代的教學(xué)理念，加大高校人才培養(yǎng)力度，擴(kuò)大高校人才培養(yǎng)規(guī)模，發(fā)揮高校在社會主義建設(shè)中的科技、人才輸出效用。然而新標(biāo)準(zhǔn)、新理論、新觀念及新思路卻難以在高校老年教師群體中得到落實，老年教師因從事多年教學(xué)工作，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)思維較為固化，難以接受新思想，因而根據(jù)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展需求，培養(yǎng)高校青年教師的教學(xué)能力，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍規(guī)模，對深化高校教學(xué)改革工作具有重要意義。

2.有利于高校青年教師職業(yè)發(fā)展

“雙師型”教師，即具備專業(yè)理論、教研能力、教學(xué)經(jīng)驗及社會實踐技能的教師。趙德厚（2016）認(rèn)為，“雙師型”教師是熟練掌握專業(yè)技能，有工程領(lǐng)域從業(yè)素質(zhì)與資質(zhì)，可進(jìn)行技術(shù)推廣與組織經(jīng)營的教師。林雪云（2015）指出，“雙師型”教師是社會實踐與專業(yè)理論的結(jié)合體，要求高校教師具備一定的社會實踐能力與理論應(yīng)用能力。然而目前我國高校師資隊伍主要由博士生、碩士生組成，師資來源單一，實踐經(jīng)驗缺乏。因而加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)工作，可有效提升青年教師的社會實踐能力、工程組織管理能力及技術(shù)推廣能力，極大地拓寬青年教師職業(yè)發(fā)展渠道，以此在后續(xù)實踐教學(xué)工作中，教師能夠深入到學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)理論與實踐結(jié)合能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個體的全面成長。此外，高校教師職業(yè)晉升制度受科研、課題及教學(xué)質(zhì)量影響，許多青年教師在晉升為專業(yè)講師后，難以繼續(xù)發(fā)展。而在“雙師型”培養(yǎng)體系下，青年教師能夠充分認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)市場運(yùn)作的實際情況，深入了解專業(yè)理論在相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程中的應(yīng)用狀況，從而加深其對學(xué)科理論的理解，促成課題研究水平的提升。此外，高校培養(yǎng)“雙師型”青年教師，可促使教師掌握學(xué)科專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過社會實踐，結(jié)合理論知識，實現(xiàn)培養(yǎng)青年教師“會做、善講”“一專多能”的目的。以此改變我國傳統(tǒng)高校重理論、輕實踐的教育格局。

二、我國高?！半p師型”青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)界定模糊

目前對于“雙師型”教師的界定，教育界沒有準(zhǔn)確的定義標(biāo)準(zhǔn)。有的高校認(rèn)為，“雙師型”教師是指具備執(zhí)業(yè)資格證與教師資格證的教師群體，只有加強(qiáng)相關(guān)執(zhí)業(yè)認(rèn)證能力的培養(yǎng)，即可完成對“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。然而這樣的標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，導(dǎo)致選拔出的青年教師教學(xué)水平不足、實踐能力不強(qiáng)，對高校教學(xué)工作難以提供強(qiáng)勁的支持。還有部分高校認(rèn)為“雙師型”教師需具備工程技師的實踐能力與專業(yè)教師的素養(yǎng)。然而該觀點雖對高校“雙師型”教師素養(yǎng)與能力進(jìn)行定義，卻顯然缺乏科學(xué)合理的衡量體系。在青年教師培養(yǎng)與選拔時，難以做到公正公平，極大限制了對高校青年教師的培養(yǎng)工作。此外，也有部分高校將“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職稱評定體系掛靠，要求“雙師型”青年教師具備技術(shù)職稱和講師職稱，從教師培養(yǎng)質(zhì)量、素養(yǎng)、能力及標(biāo)準(zhǔn)的角度上為“雙師型”進(jìn)行了定義，然而此觀點卻難以明確教師實踐能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，由此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)并選拔出的“雙師型”青年教師極易存在實踐能力薄弱的問題，無法發(fā)揮教師在社會實踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用。由此可見，由于高校對“雙師型”教師衡量標(biāo)準(zhǔn)缺失，難以確保青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量與效率，造成教師培養(yǎng)體系缺乏完善，培養(yǎng)效率低下，難以發(fā)揮“雙師型”教師在高校教學(xué)中的關(guān)鍵作用，致使專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，制約著高校學(xué)生的成長[1]。

2.實踐型教師獲取渠道受限

“雙師型”教師獲取途徑主要分為青年教師培養(yǎng)與企業(yè)人員外聘兩種。首先，在青年教師培養(yǎng)層面，高校青年教師主要為碩士或博士畢業(yè)生，在校實習(xí)期限短且多為基礎(chǔ)教學(xué)工作者，對所從事學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前景認(rèn)識不到位，教學(xué)實踐能力嚴(yán)重不足，難以將實用性、前沿性的專業(yè)知識有效地進(jìn)行傳授，無法做到社會實踐與專業(yè)理論相結(jié)合。造成高校學(xué)生專業(yè)理論性強(qiáng)、動手能力弱的問題發(fā)生。其次，外聘企業(yè)人員。近些年高校已逐漸意識到“雙師型”人才在高校未來發(fā)展及教學(xué)實踐中的重要性及意義。因此，十分注重對實踐型教師的培養(yǎng)工作，然而為在短時期內(nèi)提升實踐教學(xué)效率，高校往往會外聘校外具備豐富實踐經(jīng)驗的人員作為高校實踐教師。但在外聘的環(huán)節(jié)中，高校過度注重外聘人員的學(xué)歷，導(dǎo)致諸多實踐經(jīng)驗豐富的人才因?qū)W歷因素被拒之門外。此外，由于高校實踐教師在教育界及社會的認(rèn)可度不高，高校薪資水平有限，以致具備高技術(shù)、高學(xué)歷的企業(yè)人員不愿進(jìn)入高校任教。從而導(dǎo)致高校實踐型教師補(bǔ)充渠道受限，“雙師型”教師隊伍建設(shè)受阻，不利于高校的長久發(fā)展。

3.高校與企業(yè)的合作不緊密

高校為適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟(jì)發(fā)展，培育實踐能力強(qiáng)的大學(xué)生，往往通過校企合作模式推進(jìn)青年教師的“雙師型”培養(yǎng)工作。以引入企業(yè)管理人員作為青年教師培養(yǎng)主體，加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念傳輸，提升教師的社會實踐能力，以此實現(xiàn)青年教師教學(xué)經(jīng)驗與社會實踐的雙向提升。然而在校企模式實施中，難免存在諸多的現(xiàn)實問題。首先，現(xiàn)代企業(yè)誠意有限。近些年高校從長遠(yuǎn)角度考量，與現(xiàn)代企業(yè)構(gòu)建校企合作關(guān)系。然而現(xiàn)代企業(yè)合作誠意不足，接納能力有限，不愿意青年教師觸及企業(yè)核心業(yè)務(wù)，因而青年教師在校企合作過程中，難以把握現(xiàn)代社會發(fā)展脈絡(luò)，無法有效提升自身的實踐能力，致使校企合作喪失了教育育人的意義。其次是“輕師重生”。當(dāng)前校企合作的主要內(nèi)容是為高校學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，通過企業(yè)基礎(chǔ)性工作，促成學(xué)生實踐能力的提升，以此滿足企業(yè)對高校學(xué)生人才的需求。而青年教師則難以參與到具體的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，難以探尋到前沿性強(qiáng)的學(xué)科知識，制約著高?！半p師型”人才培養(yǎng)進(jìn)程。最后，是“專業(yè)對口”問題。我國高校所開設(shè)的學(xué)科高達(dá)十幾種，在實施校企合作模式中，高校難以確保各專業(yè)、各學(xué)科能找到滿足高校學(xué)科特征及特點的企業(yè)，不僅在高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上，更在高校青年教師“雙師型”培養(yǎng)體系上產(chǎn)生嚴(yán)重的阻力。

三、促進(jìn)高?！半p師型”青年教師培養(yǎng)的策略

1.明確高校“雙師型”的界定

在培養(yǎng)“雙師型”教師的初始階段，高校應(yīng)著重思考“雙師型”概念，“雙師型”教師所具有的能力，如何在結(jié)合院校專業(yè)特點前提下發(fā)揮“雙師型”教師作用等問題。高校唯有明確以上問題的答案，才能有效對“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識，方能清晰“雙師型”青年教師的界定，并針對性地制定出培養(yǎng)高校青年“雙師型”教師的路徑與體系，既有利于高校青年教師職業(yè)的發(fā)展，又有利于高?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)工作[2]。其中，在構(gòu)建培養(yǎng)體系的過程中，高校應(yīng)緊密結(jié)合青年教師所處專業(yè)學(xué)科特征、教學(xué)資源及當(dāng)代社會發(fā)展的前景，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，落實人本思想，建立促進(jìn)高校青年教師成長與發(fā)展的“雙師型”培養(yǎng)體系。在構(gòu)建中，高?？梢梦鞣皆盒５呐囵B(yǎng)理論、模式及方法，構(gòu)建完善而科學(xué)的評價體系，突出培養(yǎng)機(jī)制的實踐性、教學(xué)性、科研性及發(fā)展性。此外，為提高青年教師的主觀能動性與積極性，高校應(yīng)利用激勵機(jī)制，將青年教師在“雙師型”培養(yǎng)體系中的表現(xiàn)，納入院校教師職稱評定范疇。此舉在激發(fā)青年教師積極性的同時，也極大地完善了高?，F(xiàn)有的教師職稱評定機(jī)制，有助于提升高校師資隊伍質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)水平的提升。

2.拓展實踐型教師培養(yǎng)渠道

高校在引進(jìn)實踐型教師的過程中應(yīng)摒棄學(xué)歷為主的觀念，積極吸納社會各領(lǐng)域?qū)I(yè)性人才，作為高?！半p師型”青年教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。首先，放寬學(xué)歷限制，高校青年教師學(xué)歷整體在碩士以上，社會實踐經(jīng)歷有限。高校應(yīng)放寬學(xué)歷限制，引進(jìn)具有較強(qiáng)專業(yè)技能的企業(yè)人才，把控青年教師的培養(yǎng)工作，從培養(yǎng)體系構(gòu)建，到專業(yè)領(lǐng)域理論，再到社會實踐活動組織，高校均應(yīng)發(fā)揮外聘人員的示范作用。其中在培養(yǎng)階段，高校應(yīng)做好青年教師的心理工作，摒除其學(xué)歷思想，以平等姿態(tài)接納外聘人員，進(jìn)而在掌握扎實專業(yè)技能的同時，提升專業(yè)實踐能力。其次，做好外聘人員的引導(dǎo)工作。外聘企業(yè)人員雖具備深厚的社會實踐能力，然而在專業(yè)理論知識、教學(xué)經(jīng)驗等層面上存在嚴(yán)重的不足，導(dǎo)致“雙師型”青年教師培養(yǎng)工作不達(dá)標(biāo)，影響高校正常的教學(xué)活動。這便需要高校加強(qiáng)外聘人員的專業(yè)理論教育及教學(xué)方法、觀念的傳輸。例如，安排外聘人員進(jìn)行基本理論培訓(xùn)，開展集體備課活動，促使外聘人員與高校青年教師相互融合，以此形成互幫互助的工作氛圍。

3.引導(dǎo)教師參與實踐活動

基于高校青年教師社會實踐能力薄弱問題，高校應(yīng)鼓勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐。首先，加大支持力度。高校應(yīng)結(jié)合青年教師教學(xué)工作情況，合理設(shè)置授課時間，為青年教師參與社會實踐奠定基礎(chǔ)。例如，某高校青年教師授課任務(wù)密度大、空閑時間較為分散，高校教學(xué)管理者可為青年教師安排為期10天的實訓(xùn)期，確保青年教師有充足的時間進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)工作。其次，構(gòu)建定崗教學(xué)機(jī)制。為加大“雙師型”青年教師培養(yǎng)力度，高?？稍谂囵B(yǎng)后期，引導(dǎo)青年教師正式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作，通過延長企業(yè)工作期限，減少教學(xué)課時，保障青年教師有足夠的精力進(jìn)行專業(yè)實踐工作。再次，規(guī)范評價體系。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價觀念，將專業(yè)實踐能力與教學(xué)能力作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)青年教師對社會實踐的重視，提升自身理論與實踐結(jié)合的能力，發(fā)揮高校教學(xué)的作用，實現(xiàn)青年教師的全面發(fā)展。最后，歸納總結(jié)。評價合格的青年教師可完全回歸院校，從事日常教學(xué)工作，也可保持定崗實訓(xùn)姿態(tài)，不斷補(bǔ)充社會發(fā)展動態(tài)，擴(kuò)大高校教學(xué)資源，并做好歸納總結(jié)工作，為后續(xù)“雙師型”青年教師培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

4.發(fā)揮校企合作培養(yǎng)作用

當(dāng)前高校在構(gòu)建校企模式中，存在“輕質(zhì)量、重規(guī)?！钡膯栴}，即高校為平衡各專業(yè)的實踐教學(xué)資源，與不同企業(yè)進(jìn)行對接，達(dá)到每個學(xué)科專業(yè)都有實訓(xùn)企業(yè)的目的。然而在校企合作中，大部分企業(yè)接納能力有限，無法發(fā)揮校企合作應(yīng)有的作用。因此，高校不應(yīng)局限于教學(xué)流程而忽視對現(xiàn)代企業(yè)的接納能力及專業(yè)性的考察。只有市場競爭力強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、對高校師生接納程度高的現(xiàn)代企業(yè)，才能為高校實踐教學(xué)工作與“雙師型”青年教師培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)[3]。而在具體合作環(huán)節(jié)中，高校在選拔符合高校培養(yǎng)要求的企業(yè)時，應(yīng)構(gòu)建好青年教師培養(yǎng)機(jī)制。首先，構(gòu)建互利共贏模式，高校應(yīng)制定與企業(yè)共同繁榮、共同發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，在進(jìn)行“雙師型”人才培養(yǎng)的同時，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實施提供后續(xù)保障。即為“雙師型”青年教師培養(yǎng)突破高校規(guī)章制度的限制，使其及時參與到企業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理及技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)中，以此保障企業(yè)管理人才、戰(zhàn)略人才、精英人才得到補(bǔ)充，從而促成企業(yè)核心競爭力的形成，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。其次，在校企合作階段，企業(yè)應(yīng)注重高校青年教師的培養(yǎng)工作，從基本技術(shù)流程到核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)青年教師實踐能力。最后，展開課題研究工作。青年教師在校企合作中，應(yīng)積極思索、勇于實踐，探尋企業(yè)發(fā)展規(guī)律，行業(yè)運(yùn)作困境，形成課題研究報告，從而以科技成果形式滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求。

結(jié)束語

在新課程改革語境下，“雙師型”青年教師代表著高校發(fā)展水平與核心競爭力，決定著高校整體教學(xué)水平與質(zhì)量。作為社會科技發(fā)展的源動力，高校需結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，全面從高校規(guī)章制度、校企合作模式的角度，做好“雙師型”青年教師培養(yǎng)工作，以此推動高校健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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