熊高德

[摘 要] 書法是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，因此我們需要大力傳承書法藝術。為了培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的藝術情操，在小學書法教學過程中，教師要善于創(chuàng)設有趣愉悅的氛圍，不斷豐富課堂形式，同時也要尊重學生的個體差異和個性特點，制定符合學生實際發(fā)展和需求的教學策略，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，為構建小學書法高效課堂奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 小學書法;高效課堂;構建策略

進入21世紀以來，書法成為中華優(yōu)秀文化傳承和中華民族偉大復興的價值鏈條中的重要一環(huán)，成為中華文化“走出去”，發(fā)展和提升中華文化全球影響力的重要載體和內(nèi)容。書法，作為中華民族的絕世瑰寶，彰顯了我國人民極高的審美水平和智慧。在五千年的歷史長河中，書法映射了中華民族高尚的思想與不屈的意志。因此，我們一定要將書法傳承下去。小學要重視書法教學，教師要學會轉變教學觀念和教學思想，要善于創(chuàng)設高效書法課堂，以激發(fā)學生學習書法的興趣，促使學生不斷提高審美情趣，增強意志力。針對小學書法高效課堂的構建，筆者提出以下幾點建議。

一、激發(fā)學生對書法的興趣

書法以方方正正的漢字為基礎，橫豎撇捺、一筆一畫都各有特點。因此，這就要求書法教師要極具文化功底，能夠對每個漢字有自己獨到的見解。書法教師的專業(yè)素質跟書法課堂的效率息息相關。一名優(yōu)秀的書法教師除了擁有過硬的書法專業(yè)知識和技能以外，還要有豐富的思想、樂觀的態(tài)度、高尚的情操和很高的審美水平。只有在優(yōu)秀書法教師的引導下，學生才能夠真正感受到書法的魅力，從而不斷迸發(fā)學習、練習書法的熱情，小學書法課堂的效率才會相應得到提高。

在小學里，由于書法通常作為一門選修課，再加上應試教育的影響，大多數(shù)教師仍未意識到書法對于學生的重要性，常常會忽略書法課堂的效率，而學生也會將書法課當作一般的興趣課，不會下功夫去學習。對此，教師首先要認識到書法教育的重要性，應該意識到構建小學書法高效課堂的緊迫性。其次，教師要提高自身的書法專業(yè)素養(yǎng)，充分利用時間不斷學習，從不同名家的作品中體驗書法的精彩，提煉出書法的精髓，設計符合學生發(fā)展的教學策略，激發(fā)學生對書法的興趣。除此之外，教師還要不斷更新教學觀念，優(yōu)化自己的教學模式，創(chuàng)設良好的書法學習情境，鼓勵學生大膽臨摹優(yōu)秀的字帖，讓學生愛上書法。

小學書法教師應秉持終身學習和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，為學生帶去精神的“洗禮”，激發(fā)學生學習書法的熱情。

二、發(fā)揮學生的課堂主體作用

小學生由于年齡較小，自我意識較強，渴望獲得教師的認可和表揚，對新穎有趣的活動充滿了好奇心。新課程改革要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的體驗，善于利用豐富的資源來創(chuàng)設高效的課堂。因此，對于小學書法教師來說，將學生看作課堂的主體是開展書法教學的前提。然而，在當今大部分的小學書法課堂中，教師依舊處于主體地位，書法課堂的呈現(xiàn)形式也較為單調、死板。對此，小學書法教師要主動改變這種狀況，要善于針對小學生的特點，制定有效的教學策略，從而為構建書法高效課堂奠定堅實的基礎。教師可以利用現(xiàn)代化的教學設備和技術來豐富書法課堂，讓課堂不再單一枯燥。

豐富小學書法課堂形式的途徑多種多樣：利用多媒體技術可以有效激活課堂，充分調動學生的感官，讓學生不僅學會寫，還學會聽、看，給學生全方位、立體的感受;開展“小小書法家”等活動，以激發(fā)學生參與書法的熱情，促使學生在活躍的競爭氛圍中積極向上，努力創(chuàng)作出優(yōu)秀的書法作品;教師可以在課上傳閱優(yōu)秀的臨摹作品，讓學生近距離接觸優(yōu)秀的書法，感受書法的魅力。例如，利用多媒體，可以讓學生欣賞各書法大家的名篇名作如王羲之的《蘭亭集序》等，讓學生跟隨鏡頭去探索字里行間的美好。學生通過欣賞這些優(yōu)秀的書法作品，能有效提高審美能力。

教師也可以鼓勵學生發(fā)表自己對各種書法作品的印象和觀點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生收獲良好的課堂體驗和成就感。

總之，小學書法教師要學會利用各種資源和現(xiàn)代化的教學設備和技術，尊重學生的學習體驗，發(fā)揮學生的主體作用，以不斷提高書法課堂教學效率。

三、營造生活化的教學氛圍

書法是漢字的藝術化形式，每一個漢字都是鮮活的個體，仿佛都在舞動，向我們訴說著它的淵源。比如，“家”這個字，“宀”寓意著我們的住所，“豕”寓意著人們豐衣足食。因而，生活是漢字的源頭，同時，生活也賦予了書法生命。

無論優(yōu)秀的毛筆書法作品還是硬筆書法作品，都不是靠機械地模仿能寫出的，它是糅合書寫者的人生經(jīng)驗和感悟的。因此，在小學書法教學過程中，教師還需要聯(lián)系生活實際，讓書法回歸生活，使學生完善書法學習體驗。例如，在讓學生臨摹“永”字的時候，教師可以讓學生進行聯(lián)想，把“永”字的點聯(lián)想成生活中常見的葵花籽或者南瓜子，想象它們的形狀，從而使寫出的字更完美。教師還可以讓學生發(fā)言，將自己在寫“永”字時聯(lián)想的事物闡述出來，營造輕松愉悅的氛圍。

除此之外，每逢新春佳節(jié)之際，教師還可以讓學生用毛筆寫“福”字，不僅要讓學生掌握寫“福”字的技巧，還要讓他們能夠體會節(jié)日的歡樂。學生寫好的“?！弊诌€可以張貼到班里的墻壁上，這樣能激發(fā)學生的參與欲望和學習熱情，使學生在愉悅輕松的氛圍中收獲學習書法的樂趣。

小學書法教師和學生都應該成為生活的有心人，應善于觀察和發(fā)現(xiàn)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去發(fā)掘書法的價值，從生活中去感受漢字的神奇，這樣才有利于有效構建小學書法高效課堂。

四、優(yōu)化書法學習評價體系

在小學書法教學過程中，評價也是極其重要的一環(huán)，小學生渴望贏得教師的贊揚，希望獲得同學們的認可和客觀評價。因此，合理有效的評價體系也是構建小學書法高效課堂的一味催化劑。

在對學生書法作品進行評價時，教師要尊重每位學生的努力，發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，給學生積極正面的評價。倘若遇到學生學習書法態(tài)度不端正、不認真的情況，教師也應該嚴格按照紀律要求和教學要求對他們進行批評糾正，幫助學生端正書法學習態(tài)度。除了教師主導的評價模式之外，小學書法課堂還可以建立生生互評、學生自我評價模式。生生互評就是讓學生之間相互評價，尋找對方的優(yōu)點和缺點，并給出客觀的意見和可行性建議，從而達到互相促進、互相學習的效果。學生自我評價就是學生對自己書寫的書法作品進行評價，并與別的同學的書法作品進行對比，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后進行糾正和彌補。

學生自我評價和生生互評模式都給予了學生充分的自由和空間，使學生能建立起書法學習的自信心，進而不斷提高自身書法能力，有助于構建小學書法高效課堂。通過科學合理的評價體系，教師也可以做到尊重學生的個性和差異，從而有效促進學生書法水平的提高。

總而言之，書法是我們中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，我們需要大力傳承書法。為了培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的藝術情操，在小學書法教學過程中，教師要善于創(chuàng)設有趣愉悅的氛圍，不斷豐富課堂形式;同時也要尊重學生的個體差異和個性特點，制定符合學生實際發(fā)展和需求的教學策略，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，為構建小學書法高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張志敏. 試析如何打造農(nóng)村小學書法教學高效課堂[J].人間，2016，（1）.

[2]張遠輝. 淺談提高小學高段書法能力教學的有效策略[J]. 讀寫算：教師版，2016，（41）.

責任編輯 萬永勇