□盧 潔

統(tǒng)編一年級(jí)語文教材中,“和大人一起讀”板塊廣受關(guān)注。該板塊意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀從課內(nèi)延伸至課外。

筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)問題：（1）大人=家長(zhǎng)？很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為和“大人”一起讀就是和“家長(zhǎng)”一起讀，因此以布置學(xué)生回家和家長(zhǎng)自行閱讀的方式完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教師的主導(dǎo)性。（2）一起讀=一“齊”讀？由于該板塊屬于語文園地，許多教師考慮到課堂時(shí)間安排和課堂內(nèi)容比重，以“齊讀”的方式開展教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀了、讀完了，目標(biāo)就算達(dá)成了，忽略了教學(xué)方法的多元化。

那么，同為“大人”的教師在這個(gè)板塊的教學(xué)中，該發(fā)揮什么作用呢？

一、身體力行的實(shí)踐者——實(shí)施教師導(dǎo)讀

“和大人一起讀”中的“大人”首先應(yīng)該指向教師。班級(jí)和班級(jí)之間、家庭和家庭之間、學(xué)生和學(xué)生之間，閱讀質(zhì)量和數(shù)量差異甚大。因此，教師要像燈塔一樣，為學(xué)生做好示范、提供方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意將閱讀延伸至課外，并幫助學(xué)生和“大人”更好地參與到“一起讀”的活動(dòng)中來，照著他們?cè)陂喿x路上一路前行。

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)讀的興趣

“興趣意味著自我活動(dòng)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于讀，自愿讀。

1.以聽促趣

剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力有限。教師可以利用每天中午的時(shí)間，給學(xué)生讀讀故事，或者利用網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生聽故事。故事中那曲折的情節(jié)、優(yōu)美的語言都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。然后教師要告訴學(xué)生，這些故事書里都有，等他們學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，就可以自己去讀，自己去看，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。

2.以獎(jiǎng)?wù)T趣

使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣的另一妙招。筆者采用笑臉銀行的方法獎(jiǎng)勵(lì)愛看書的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后，可以得到一個(gè)笑臉。笑臉越多，就代表銀行存款越多；存款越多，就可以換購(gòu)的方式獲得來自教師或家長(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)形式，促使學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。

（二）多方鏈接，拓展讀的廣度

閱讀并不僅限于語文教材。教師在指導(dǎo)學(xué)生“和大人一起讀”時(shí)，還要將教材與生活、與其他學(xué)科、與繪本課程進(jìn)行鏈接，以拓寬閱讀的廣度。

1.鏈接生活

細(xì)看“和大人一起讀”的內(nèi)容，許多與生活息息相關(guān)。比如學(xué)習(xí)《剪窗花》時(shí)，教師讓學(xué)生讀一讀童謠，剪一個(gè)漂亮的窗花；學(xué)習(xí)《春節(jié)童謠》后，讓學(xué)生在寒假里體驗(yàn)打年糕、接財(cái)神、包餃子等春節(jié)習(xí)俗，收集一兩則春節(jié)的傳說故事，感受傳統(tǒng)文化的熏陶；學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》后，讓學(xué)生學(xué)著為家人做一件力所能及的事情。通過鏈接生活，平面的文字變得立體，變得充滿趣味。

2.鏈接學(xué)科

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！遍喿x和其他學(xué)科鏈接在一起時(shí)，會(huì)更有儀式感，學(xué)生也會(huì)學(xué)得興趣盎然。如學(xué)了《小兔子乖乖》《孫悟空打妖怪》后，音樂課上學(xué)生一起唱唱跳跳，編排了相關(guān)的舞蹈節(jié)目，登上了元旦文藝匯演的舞臺(tái)；學(xué)了《拔蘿卜》的故事后，學(xué)生和家長(zhǎng)一起畫一畫接下來的故事。

3.鏈接繪本

繪本圖文并茂，畫面精美，適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀。筆者將繪本閱讀課程與“和大人一起讀”有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生引向更為廣闊的閱讀世界。課堂上，“賞一賞封面”“讀一讀故事”“猜一猜情節(jié)”“畫一畫人物”等環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛。比如《蚯蚓的日記》就是《小松鼠找花生》的補(bǔ)充閱讀材料，《年》可以充實(shí)《春節(jié)童謠》，《猜猜我有多愛你》可以充實(shí)《胖乎乎的小手》，《大手握小手》可以充實(shí)《誰和誰好》，等等。學(xué)完《剪窗花》后，教師領(lǐng)著學(xué)生讀了《地上地下的秘密》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來剪紙也能講故事。通過繪本閱讀課程的補(bǔ)充，“和大人一起讀”的內(nèi)容更豐富了，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

（三）立足文本，創(chuàng)新讀的形式

“和大人一起讀”的教學(xué)目標(biāo)不是識(shí)字寫字，也不是閱讀理解。正如曹愛衛(wèi)老師所言：“‘和大人一起讀’的核心理念是在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀形式時(shí)，不妨創(chuàng)造多種有趣的“一起讀”的形式，教給學(xué)生讀的方法，和學(xué)生一起讀。

1.看圖讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀要求包括“借助讀物中的圖畫閱讀”。《誰會(huì)飛》的插圖生動(dòng)形象，一下子就抓住了學(xué)生的眼球。因此，在閱讀文字之前，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生自由“讀”圖，讓學(xué)生說說：“鳥兒怎樣飛？馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？”借助觀察和交流，無痕完成文本中“扇扇翅膀去又回”“四腳騰空仰天叫”“搖搖尾巴擺擺頭”這三句話的朗讀和正音。

2.表演讀

《誰會(huì)飛》這首詩(shī)充滿童趣，學(xué)生可以邊讀邊想象畫面。筆者讓學(xué)生通過演一演、做一做、動(dòng)一動(dòng)來協(xié)助閱讀。比如，在學(xué)“馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫”時(shí)，通過演一演，學(xué)生慢慢讀懂了“仰天叫”就是伸長(zhǎng)脖子向著天空嘶叫。

3.合作讀

一問一答是《誰會(huì)飛》特有的語言形式。根據(jù)這樣的形式，課堂中，筆者組織了多次合作朗讀：師生合作讀、同桌合作讀，小組合作讀、好朋友合作讀。在讀的過程中，還進(jìn)行了變換節(jié)奏的朗讀問答。在朗讀中，學(xué)生加深了腦海中的動(dòng)物形象，也深刻記憶了兒歌的形式。

4.想象讀

仿照兒歌的問答形式，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象其他動(dòng)物如何活動(dòng)，并說一說，同時(shí)利用多媒體技術(shù)，即時(shí)記錄他們創(chuàng)作的兒歌，讓學(xué)生在妙趣橫生的想象中享受閱讀的樂趣。

二、運(yùn)籌帷幄的指揮官——指導(dǎo)親子閱讀

對(duì)于兒童而言，最輕松、愉悅的閱讀氛圍當(dāng)然是在家庭中，而最能有效地指導(dǎo)兒童課外閱讀的當(dāng)然是父母。溫儒敏教授曾說過：“學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校，家庭也很重要?！瞥觥痛笕艘黄鹱x’欄目，不僅是引發(fā)小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動(dòng)起來?！?/p>

然而，不同的家長(zhǎng)，不同的家庭環(huán)境，閱讀的質(zhì)量一定是有差異的。作為教師，要成為運(yùn)籌帷幄的閱讀指揮官，站在家長(zhǎng)的背后，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀。

（一）教材引路：指導(dǎo)讀的內(nèi)容

不少家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀”就是讀名著、讀經(jīng)典，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)以教材為例子，向家長(zhǎng)推薦親子閱讀的書目，以此來拓展親子閱讀的內(nèi)容。筆者仔細(xì)分析了一年級(jí)兩冊(cè)教材，依據(jù)不同內(nèi)容和不同文體，翻閱了眾多童書，梳理出了“和大人一起讀”推薦閱讀篇目，讓教材成為最好的例子，讓親子閱讀有本可讀，有本可依。詳見下表。

（二）閱讀貼士：指導(dǎo)讀的方法

家長(zhǎng)不是專業(yè)的閱讀指導(dǎo)老師。對(duì)此，教師可以利用QQ群、微信群，以“閱讀小貼士”的方式，向“不專業(yè)”的家長(zhǎng)傳授一些閱讀方法和閱讀策略，讓家長(zhǎng)能夠清晰地知道，自己可以怎樣和孩子“一起讀”。

1.共讀小貼士

《小兔子乖乖》《孫悟空打妖怪》等兒歌，語言活潑有趣。大部分學(xué)生在牙牙學(xué)語的時(shí)候就會(huì)唱了。它們也是許多家長(zhǎng)耳熟能詳?shù)拈喿x內(nèi)容。一起朗讀，既有助于語感的培養(yǎng)，又是兩代人不可多得的共情體驗(yàn)。

2.樂讀小貼士

閱讀是多元的、立體的、趣味的。針對(duì)很多故事，教師可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起演一演、做一做、唱一唱，在其樂融融的氛圍中，感受語言的趣味，感受親子閱讀的快樂。

3.想象小貼士

想象是一種常用的閱讀策略。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在和學(xué)生讀完后，一起預(yù)測(cè)、想象接下來的故事，用猜一猜的方式豐富閱讀的樂趣。

這樣的閱讀策略指導(dǎo)，讓不同家庭的學(xué)生的閱讀能力發(fā)展得更均衡，也讓親子閱讀的操作性更強(qiáng)，更專業(yè)化。

三、誠(chéng)心誠(chéng)意的分享者——展示閱讀成果

除了指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀之外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生閱讀成果展示的分享者、展示者，讓學(xué)生通過多種途徑的展示，增強(qiáng)閱讀自信，助推閱讀能力的提升。

（一）利用手機(jī)App，讓學(xué)生成為主播

現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展為教學(xué)帶來了便利。筆者讓班里的學(xué)生注冊(cè)了音頻分享類App的賬號(hào)，成為平臺(tái)的“主播”。學(xué)生利用其中的錄音功能，把自己的朗讀錄下來，發(fā)至班級(jí)的微信群中，展示“和大人一起讀”的實(shí)況。他們互相關(guān)注，互相點(diǎn)贊，互相評(píng)論，也互相進(jìn)步。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提升了學(xué)習(xí)效果，還節(jié)省了時(shí)間。

線上閱讀平臺(tái)的引入讓學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀的興趣更濃了。根據(jù)筆者針對(duì)“和大人一起讀”推薦的課外閱讀書目，學(xué)生線下閱讀，線上答題、評(píng)論、寫簡(jiǎn)單的讀書筆記等，獲得積分，親子閱讀走向更廣闊的天地。

（二）借助班級(jí)環(huán)境，讓墻面成為舞臺(tái)

溫馨和諧的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，能使班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展（尤其是閱讀能力的提升）形成積極的互動(dòng)。因此，筆者將班級(jí)的每一面墻都充分利用起來：“我愛閱讀”墻上針對(duì)推薦給學(xué)生閱讀的“和大人一起讀”拓展內(nèi)容進(jìn)行專欄展示；“親子閱讀”墻上張貼著學(xué)生和大人一起閱讀的活動(dòng)照片；“我們的精彩”墻上則呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀之后的感悟，親手制作的畫報(bào)、手工作品等。這為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得經(jīng)典的滋養(yǎng)和熏陶，逐步提升他們的閱讀能力。

（三）開展班級(jí)活動(dòng)，讓閱讀結(jié)出碩果

在課內(nèi)、課外閱讀完成之后，筆者通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)讓學(xué)生分享和大人一起讀的快樂和心得，激發(fā)學(xué)生更大的興趣，同時(shí)還可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀收獲。如利用班隊(duì)課、晨間活動(dòng)課等開展閱讀匯報(bào)會(huì)、主題讀書會(huì)、“最美的繪本”朗誦會(huì)、課本劇表演等；教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)，讓“故事媽媽”“故事爸爸”進(jìn)課堂，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生講故事；組織課外閱讀交流會(huì)，大家從閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀感受等方面進(jìn)行交流；定期開展評(píng)選“和大人一起讀”的“最佳閱讀之星”等活動(dòng)。

在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，閱讀成果得到充分展示，閱讀能力得到提升，形成了良性的閱讀循環(huán)。

作為新增設(shè)的板塊，“和大人一起讀”對(duì)教師提出了較高的要求：不僅要用教材教好課內(nèi)閱讀內(nèi)容，還要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀、引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的重任。因此，教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，利用自身的文學(xué)積淀和閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生閱讀的實(shí)踐者、指導(dǎo)者、分享者，使閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的“悅讀”轉(zhuǎn)變。