汪世共 李美政

摘 要：任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。全國卷高考歷史試題對時空觀念核心素養(yǎng)的考查無處不在，根據不同的要求有不同的命題方式，以達到時空觀念核心素養(yǎng)的學業(yè)質量要求。

關鍵詞：時空觀念;核心素養(yǎng);學業(yè)質量要求

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）24-0094-02

一、對時空觀念核心素養(yǎng)的概念解讀

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，高考在“命題立意上著重考查學生核心素養(yǎng)，對歷史時空觀念的考查尤為突出”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）對時空觀念的概念表述是：“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”從概念的表述中，我們可以得出幾點結論：

（1）注重史實的時間和空間聯系。人類社會總是按照一定的時序向前發(fā)展演變的，特定的史實的發(fā)生總有“從何處來、向何處去”的歷史聯系，因此不能孤立地看待史實，而應建立起史實的時間和空間聯系。

（2）注重培養(yǎng)觀察和分析的意識。時空觀念本身其實講的也是一種意識，這種意識不僅僅只是知道史實發(fā)展的時間和空間，而是在知道其時間和空間聯系的情況下，對史實進行觀察和分析。也就是說，學生在遇到史實的時候，就會下意識地從哪些方面觀察和分析。

（3）注重訓練觀察和分析的思維方式。關鍵能力的形成是核心素養(yǎng)的重要目標之一，學生能有觀察和分析的意識自然是好，如何觀察和分析卻是教師平時教學的重要內容。

二、有關時空觀念的學業(yè)質量要求分析

《標準》附錄對每一個核心素養(yǎng)的水平進行了劃分，不同水平代表了不同的學業(yè)質量要求，水平1、2是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求，也就是學業(yè)水平考試的要求;水平3、4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據，也就是高考試題的要求。本文試圖尋找它們之間的聯系和區(qū)別，以更好地理解時空觀念對高考試題的要求。

（一）水平1、2的質量要求分析及其在高考試題中的體現

水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間的表達方式;能夠理解它們的意義;在敘述個別史實時能夠運用恰當的時間和空間的表達方式。

歷史都是發(fā)生在特定的時間和空間框架中的，但其本身并無特定的時間或空間表達方式。后世歷史學家在敘述史實時，往往會用某種特定的時間與空間來表達，以讓世人更清楚地理解歷史脈絡與歷史聯系。當然，這一水平的學業(yè)質量要求應該是歷史學習的基礎水平，是高考試題中最基本的體現。例：

【2017年全國1卷】30.陜甘寧邊區(qū)政府在一份文件中講道：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發(fā)，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的依據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的有權利。”這一精神的貫徹 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （ ? ? ? ）

A.推動了土地革命的順利開展。 ? ? B.適應了民族戰(zhàn)爭新形勢的需要。

C.鞏固了國民革命的社會基礎。 ? ? D.壯大了反抗國民黨政府的力量。

這是一道典型的考查時空觀念的核心素養(yǎng)的高考試題。學生首先要判斷出材料發(fā)生的時間和空間，運用已知的時間和空間的表達方式做出判斷。但是材料并沒有直接給出明確的時間，學生可以通過“陜甘寧邊區(qū)”這一空間表達方式來判斷時間，即抗日戰(zhàn)爭時期。這就要求學生在平時的歷史學習過程中，熟練掌握各種時間和空間的表達方式。

水平2：能夠將某一史實定位在特定的時間和空間框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史實加以描述;能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現實的重要性。

前面已經提到，人類社會總是按照一定的時序向前發(fā)展演變的，在特定的歷史時間和空間下，一些史實又會有這類似的特征，進而構成了這一時間框架下總的階段性特征。學生能夠將某一史實定位在特定的時間和空間框架下，也就是要求學生能把某一史實放在某一歷史時期的框架中。歷史從來都不是孤立存在的，史實的發(fā)生必然有其前因后果，比如內閣制的形成過程、科舉制的演變過程、英國君主立憲制的發(fā)展過程等。學生能掌握這一特征，就能更好地理解歷史發(fā)展的基本脈絡，初步形成歷史的時間和空間意識。例：

【2018年全國1卷】27. 北宋前中期，在今四川井研縣一帶山谷中，密布著成百上千個采用新制鹽技術的竹筒井，井主所雇工匠大多來自“他州別縣”，以“傭身賃力”為生，受雇期間，若對工作條件或待遇不滿意，輒另謀高就。這反映出當時 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （ ? ? ? ? ）

A. 民營手工業(yè)得到發(fā)展。 ? B. 手工業(yè)者社會地位高。

C. 雇傭勞動已經普及。 ? ? ? ?D. 鹽業(yè)專賣制度已經解體。

從材料中我們可以清楚地知道史實是發(fā)生在北宋前中期，這是學生做歷史試題的第一步，即判斷時間和空間;然后結合所學知識，就可以排除C和D選項，因為它們都不是發(fā)生在北宋前中期這一歷史時間框架之下。當然B選項也不符合北宋這一時間框架下的史實。在平時的歷史學習中，要求學生理清不同的史實應該放置在不同的時間和空間的框架下，理清歷史發(fā)展的時間和空間脈絡，這是歷史學習和解題的重要知識基礎。

歷史年表就是將多個史實通過時間的順序給展現出來，但并非讓學生對相關史實進行死記硬背，而是要求學生根據年表進行一定的描述。歷史地圖就是要求學生對歷史地圖上面所展現的信息進行描述，這就是要求學生在平時的歷史學習中不能僅限于死記硬背，而是要學習描述的方式。例：

【2013年全國1卷】41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

圖（略）歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。

比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

這是一道對歷史地圖進行描述的典型高考題，通過對歷史地圖的認識直接考查學生時空觀念的核心素養(yǎng)。圖9為東漢十四州示意圖，圖10為唐開元十五道示意圖。從兩幅圖的分析看，提取的變遷信息可以是區(qū)域分布的變遷、名稱變遷、經濟發(fā)展區(qū)域的變遷等。相對應的說明可以是南方經濟逐漸發(fā)展起來、區(qū)域劃分更關注地形、經濟重心南移等。

水平2在水平1的基礎上進一步提升了要求，需要學生對歷史的時間和空間做進一步的分析和描述，更多地以時間和空間為切入點考查學生的分析和概括能力，這是學業(yè)水平考試的比較高的要求，但也是高考試題中比較常見的要求。

（二）水平3、4的質量要求分析及其在高考試題中的體現

水平3：能夠把握相關史實的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史實加以概括和說明。

水平4：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下;能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述。

水平3、4是在水平1、2的基礎上的又一次的提升，歷史的發(fā)展和演變絕不僅僅只是一次次的時間編年史，也不是空間的簡單的一次次的變動，個體的史實的發(fā)生往往蘊含在人類社會歷史進步的規(guī)律之中。因此，僅僅只是敘述史實的時空表達方式或者是將某一史實納入時空框架中是遠遠不夠的，還要對發(fā)生在具有眾多時間和空間聯系的史實加以概括、分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述，努力尋找歷史發(fā)生的規(guī)律。例：

【2017年全國1卷】42.閱讀相關材料，完成下列要求。（12分）

材料（略）

表4為14～17世紀中外歷史事件簡表。從表中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關聯，史論結合）

從這一高考試題中，我們可以看到高考試題是如何體現水平3、4的學業(yè)質量要求的。首先，試題中呈現眾多的史實，均有其時間和空間的表達方式。其次，試題將這些史實納入恰當的時間和空間的框架中：14～15世紀、16世紀、17世紀;中國、外國。這兩個原本是水平1、2對學生的學業(yè)質量要求，但是在這一題中，考查的并不是這一要求，而是更進一步：“能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述。”因此，我們可以得出結論：時空觀念的核心素養(yǎng)最終考查的并不是學生知道史實的時空表達方式或者是納入什么時空框架之中，而是考查學生根據發(fā)生在某一時段中的眾多史實進行分析、論述的能力。

時空觀念的核心素養(yǎng)在高考試題中的體現是非常普遍的，不同的試題有不同的考查方式，體現著不同的水平要求;水平1、2雖然代表的是學業(yè)水平考試的要求，但在高考試題中也經常會體現，同時作為水平3、4的基礎進行考查;水平3、4的學業(yè)質量要求代表的是高考試題對學生能力的集中考查，是育人價值的集中體現，通過這一素養(yǎng)的考查;力圖達到立德樹人的要求。當然，時空觀念的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是通過一次考試或一次上課就能實現的，需要教師在平時的教學中不斷實踐，在高中的歷史教學中注意思維的訓練。

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