史琦

摘 ?要： 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科中具有豐富底蘊(yùn)的專(zhuān)業(yè)之一，由于信息時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求有所改變，所以在自考領(lǐng)域中如何從應(yīng)用視域思考這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是一個(gè)重點(diǎn)研究課題，從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的流程與課程的設(shè)置進(jìn)行闡述，進(jìn)一步拓展了在自考領(lǐng)域漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的時(shí)代性與應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用視域; 自學(xué)考試; 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè); 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)： G726.9 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2019）04-0059-05

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科中具有豐富底蘊(yùn)的專(zhuān)業(yè)之一，作為一種獨(dú)立形態(tài)體系的學(xué)科，可以追溯到1910年京師大學(xué)堂的“中國(guó)文學(xué)門(mén)”。[1]這有著百余年歷史積淀的專(zhuān)業(yè)，在現(xiàn)代高等教育體系中十分穩(wěn)定[2]，絕大多數(shù)的高等院校都開(kāi)設(shè)有此專(zhuān)業(yè)，自學(xué)考試也不例外。然而，相對(duì)于后來(lái)興起的計(jì)算機(jī)、工商企業(yè)管理、新聞等專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性不明顯，體現(xiàn)不出特定的職業(yè)定位[3]，與同為語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)言文學(xué)差距甚大。如何發(fā)揮在信息時(shí)代中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，本文力求從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用型角度進(jìn)行闡述與說(shuō)明。本文所述自學(xué)考試中的“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”專(zhuān)指“漢語(yǔ)言文學(xué)（本科）專(zhuān)業(yè)”。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的概述

自考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)看似應(yīng)用性很強(qiáng)：可以從事語(yǔ)文教師職業(yè);可以從事記者、編輯行業(yè);可以從事文書(shū)工作……但是這些工作又有更加細(xì)化的專(zhuān)業(yè)，如教師類(lèi)的有漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，記者、編輯類(lèi)的有新聞專(zhuān)業(yè)，文書(shū)工作有秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)（2018年起已停止頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)）。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率明顯低于同等學(xué)力的理工科及其他文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。[4]麥克斯研究院的調(diào)查顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自2010年起已成為黃牌預(yù)警專(zhuān)業(yè)，之前的2009年更是被列為紅牌調(diào)控專(zhuān)業(yè)。[5]

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大致可分為3個(gè)方向：通識(shí)型（基礎(chǔ)研究型）、教育教學(xué)型和文字應(yīng)用型。教育教學(xué)型和文字應(yīng)用型在上文已經(jīng)提到有更加細(xì)化的專(zhuān)業(yè)存在，基礎(chǔ)性較強(qiáng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并不強(qiáng);通識(shí)型多從事的是某一方面的研究或者深造，這類(lèi)工作往往被985、211高校畢業(yè)生或研究生占據(jù)，自考生也沒(méi)有太大的競(jìng)爭(zhēng)力;但是通識(shí)型正是現(xiàn)行自學(xué)考試漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的培養(yǎng)模式。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)流程的路徑分析

自考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是不是就沒(méi)有出路，可以走向消亡了呢？未必。我們可以從改善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式入手，使該專(zhuān)業(yè)重新煥發(fā)活力，適應(yīng)社會(huì)的變化與需求。

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)性需要分析

要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生，首先要了解社會(huì)的需求，了解適應(yīng)社會(huì)的能力要求，了解社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。[6]只有這樣才能制定適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)大綱，改善人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、與時(shí)俱進(jìn)的畢業(yè)生。

2014年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在河南駐馬店會(huì)議上提出了“推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的戰(zhàn)略，要提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新的能力;要淡化學(xué)科，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。[7]這一戰(zhàn)略雖然針對(duì)的是“地方本科高校”，但自考方面也可借用。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自考模式分析

浙江省目前的自考模式為“大選修制”，即除了公共基礎(chǔ)課程和核心課程為必修課程外，選修課程可在浙江省自學(xué)考試現(xiàn)行開(kāi)考的所有同層次（本科選考本科，專(zhuān)科選考專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)中自主選考與本專(zhuān)業(yè)核心課程不同的課程，并限定了最低選修門(mén)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)。將選修課的選擇權(quán)交給考生，可以在一定程度上滿足技術(shù)技能型的要求，但是自考是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的學(xué)歷考試模式，考生在選擇選修課時(shí)除了考慮畢業(yè)后的應(yīng)用性，可能更多地還要考慮考試的通過(guò)性。畢竟應(yīng)用是畢業(yè)后的事情，如果選擇的選修課太難，導(dǎo)致無(wú)法順利畢業(yè)，那么應(yīng)用性再?gòu)?qiáng)又有什么用呢？

這也是自考與一般普通高?；虺扇私逃咝５膮^(qū)別所在：普通高?；虺扇私逃咝Ｊ峭ㄟ^(guò)高考或成人高考這樣的選拔性考試，挑選考生入學(xué)，入學(xué)后的學(xué)生絕大多數(shù)可以順利畢業(yè)。選修課的難度并不在普通高校或成人教育高校學(xué)生的考慮范圍之內(nèi)，他們更多考慮的是所學(xué)課程與將來(lái)工作應(yīng)用的接軌。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)制分析

普通高?；虺扇私逃咝４蠖嗍菍W(xué)年制（一般本科是4年），即使引入了學(xué)分制，也是學(xué)分、學(xué)年結(jié)合，基本沒(méi)有2年或3年修滿了所有學(xué)分，提前畢業(yè)的學(xué)生。這樣一來(lái)，高?？梢詮恼w上規(guī)劃學(xué)生課程的實(shí)用性：大一、大二以必修的基礎(chǔ)課程為主，大三、大四以選修的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)課程為主（既有學(xué)生自主選修的，又有高校引導(dǎo)或者說(shuō)指導(dǎo)選修的），同時(shí)大三、大四還有一定的實(shí)習(xí)要求;[8]這樣學(xué)生既有高校的應(yīng)用性指導(dǎo)，又有實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)，因此在應(yīng)用性方面與自考生相比有著先天的優(yōu)勢(shì)。

自考生大致可分為2種：有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)助學(xué)的考生和完全自學(xué)的考生。

助學(xué)機(jī)構(gòu)的考生，還有一些整體規(guī)劃，先考什么課后考什么課，部分助學(xué)機(jī)構(gòu)也允許考生中途換專(zhuān)業(yè)。但是即使有助學(xué)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，也更多是課程通過(guò)方面的指導(dǎo)，至于考生畢業(yè)后的應(yīng)用性，很少有助學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)真考慮，選修課選擇的大多是比較容易通過(guò)的課程，而不是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性強(qiáng)的課程：畢竟助學(xué)機(jī)構(gòu)有畢業(yè)率的壓力。

而完全自學(xué)的考生，學(xué)習(xí)都是業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，有時(shí)候連學(xué)習(xí)時(shí)間都得不到保證，更不用說(shuō)是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了。對(duì)于完全自學(xué)的考生而言，自考就是一次次考，一門(mén)門(mén)過(guò)，直到拿到畢業(yè)證書(shū)。大多數(shù)完全自學(xué)的考生都是按照專(zhuān)業(yè)計(jì)劃來(lái)考，選修課也大多選擇專(zhuān)業(yè)計(jì)劃里的推薦選修課，只有在某一門(mén)選修課程一直通不過(guò)的情況下，才有可能考慮選擇其他專(zhuān)業(yè)的課程。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系分析

從自考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置（選修課為默認(rèn)的推薦選修課）來(lái)看，一共是12-13門(mén)課程（根據(jù)所選擇的推薦選修課學(xué)分不同而異）：3門(mén)公共基礎(chǔ)課程（中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、英語(yǔ)（二），其中英語(yǔ)（二）需要參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試3級(jí)筆試并成績(jī)合格）;7門(mén)核心課程（中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史（一）、中國(guó)古代文學(xué)史（二）、外國(guó)文學(xué)史、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、影視文學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文）;選修課要求為2門(mén)12學(xué)分，推薦選修課設(shè)置為12門(mén)（美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文化概論、唐詩(shī)研究、宋詞研究、魯迅研究、茅盾研究、中國(guó)古代文論選讀、西方文論選讀、訓(xùn)詁學(xué)），如果選擇美學(xué)與語(yǔ)言學(xué)概論那么只需要2門(mén)就滿足12學(xué)分的要求，其他選擇都需要3門(mén)。

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)考日期安排

從每次考試的開(kāi)考課程（浙江省每年4月、10月各開(kāi)考1次，4月、10月開(kāi)考的課程不完全一致）來(lái)看，假設(shè)考生每門(mén)課程都是一次通過(guò)，最少需要參加3次考試（選修課選擇語(yǔ)言學(xué)概論、唐詩(shī)研究、宋詞研究共11門(mén)理論課，不含漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文），如果選修課選擇美學(xué)與語(yǔ)言學(xué)概論則需要參加4次考試（共10門(mén)理論課，不含漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文）。那么從理論上來(lái)說(shuō)，只要考生擁有國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的國(guó)民教育系列專(zhuān)科及以上的畢業(yè)證書(shū)，最少只要1.5年的時(shí)間就可以完成學(xué)業(yè)，獲得本科畢業(yè)證書(shū)。即使考生目前沒(méi)有國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的國(guó)民教育系列專(zhuān)科及以上的畢業(yè)證書(shū)，考生可以和成人高考或者遠(yuǎn)程教育等結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，在拿到成人或者遠(yuǎn)程的專(zhuān)科文憑的當(dāng)年12月（成人或遠(yuǎn)程的畢業(yè)證書(shū)發(fā)放一般在6、7月份，而自考畢業(yè)申報(bào)上半年一般在6月初，下半年在12月初），就可以申報(bào)自考本科畢業(yè)。由此可見(jiàn)，自考生學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短的，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)畢業(yè)后的應(yīng)用性考慮也是非常少的。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程設(shè)置

從自考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的推薦選修課設(shè)置來(lái)看，美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文化概論、唐詩(shī)研究、宋詞研究、魯迅研究、茅盾研究、中國(guó)古代文論選讀、西方文論選讀、訓(xùn)詁學(xué)都是偏向于通識(shí)型的。前文已述，從通識(shí)型的從業(yè)者來(lái)看，這自考本科的學(xué)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一個(gè)方向在目前更多的是滿足考生自身的興趣。

在上個(gè)世紀(jì)，具有一定語(yǔ)言、文字功底的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一般都可以勝任教師崗位，如果是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)即可獲得教師資格證，非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需要參加教師資格考試以獲得教師資格證。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)分工的細(xì)化，從2015年（浙江省2011年）起教師資格考試在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)考，想要取得教師資格證都必須參加考試，不再區(qū)分師范類(lèi)與非師范類(lèi)。[9]

這與2012年教育部重新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中取消師范與非師范的劃分的精神是一致的，但也正是因?yàn)閹煼杜c非師范的區(qū)分被取消，自學(xué)考試中的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)往往被忽視。以2018年4月自考為例，浙江省報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的共有1764人，而報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的僅有96人，僅為前者的5.44%;而同期報(bào)考中小學(xué)語(yǔ)文教師資格考試面試的僅寧波一地就有911人。

從漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置看，除了公共基礎(chǔ)課一致外，在核心課程中，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史（一）、中國(guó)古代文學(xué)史（二）、外國(guó)文學(xué)史4門(mén)課程是與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)完全一致的;美學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論2門(mén)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中為推薦選修課，除了畢業(yè)論文外，唯一不同的課就是語(yǔ)文教學(xué)論;在推薦選修課中，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、影視文學(xué)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，宋詞研究與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的推薦選修課一致，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科中的核心課程，唯一不同的課程是教育科學(xué)研究方法。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程考核分析

從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的課程設(shè)置來(lái)看，核心課程和選修課除了畢業(yè)論文外，沒(méi)有一門(mén)課程是涉及到寫(xiě)作的，倒是在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的核心課程中有寫(xiě)作和秘書(shū)寫(xiě)作實(shí)踐2門(mén)與寫(xiě)作相關(guān)的課程。但是根據(jù)全國(guó)考委《關(guān)于印發(fā)<高等教育自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)和課程改革方案>的通知》（考委【2011】4號(hào)）文件精神，國(guó)民教育系列專(zhuān)科及以上畢業(yè)生可直接報(bào)考自學(xué)考試專(zhuān)科起點(diǎn)本科專(zhuān)業(yè)，不再設(shè)置加考課程;報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的考生未必都是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的畢業(yè)生，而且專(zhuān)科的課程是不能當(dāng)作本科的選修課來(lái)用，那么漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的畢業(yè)生就缺失了這種實(shí)用性很強(qiáng)寫(xiě)作類(lèi)的課程，在一定程度上削弱了畢業(yè)生在社會(huì)上的適應(yīng)能力。

同時(shí)，從2017年10月和2018年4月二次考試的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)6門(mén)核心課程試題來(lái)看：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史選擇題25題30分（含單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），名詞解釋題3題12分，簡(jiǎn)答題4題32分，論述題2題26分;中國(guó)古代文學(xué)史（一）選擇題35題30分（含單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），名詞解釋題4題12分，簡(jiǎn)答題4題20分，論述題2題28分;中國(guó)古代文學(xué)史（二）選擇題35題30分（含單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），名詞解釋題4題12分，簡(jiǎn)答題4題20分，論述題2題28分;外國(guó)文學(xué)史選擇題32題38分（含單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），名詞解釋題5題20分，簡(jiǎn)答題3題18分，論述題2題24分;現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究單項(xiàng)選擇題10題20分，判斷題10題20分，改錯(cuò)題5題10分，名詞解釋題4題20分，分析與應(yīng)用題5題30分;影視文學(xué)A卷選擇題20題25分（含單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），填空題15題15分，簡(jiǎn)答題5題30分，論述題2題30分;B卷選擇題20題45分（含單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），填空題10題10分，簡(jiǎn)答題3題30分，論述題1題15分?？梢哉f(shuō)這些試題不管是選擇題也好，非選擇題中填空題、名詞解釋題也好，甚至包括部分簡(jiǎn)答題、論述題，大多是以記憶（默寫(xiě)）為主，很少有考生原創(chuàng)的表達(dá)。這也會(huì)導(dǎo)致考生畢業(yè)后獨(dú)立寫(xiě)作能力的缺失。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系構(gòu)想

從應(yīng)用型角度考慮，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系目前可以有3個(gè)培養(yǎng)方向。

一是提高考生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的鑒賞能力，提升考生的文學(xué)素養(yǎng)，也就是現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方式。

二是培養(yǎng)具有中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的考生。按照目前浙江省的自考政策，報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的考生，如果在推薦選修課里選擇美學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論，只要再多考1門(mén)語(yǔ)文教學(xué)論和1門(mén)漢語(yǔ)言文學(xué)教育畢業(yè)論文，就可以獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2本畢業(yè)證書(shū)。這對(duì)于日后中小學(xué)教師資格證的取得，無(wú)疑是一個(gè)利好消息。

第三是培養(yǎng)文字應(yīng)用類(lèi)的人才。借助秘書(shū)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)?？嫉钠鯔C(jī)，將檔案管理學(xué)、管理信息的收集與處理、傳播學(xué)、實(shí)用公文寫(xiě)作、會(huì)議安排、新聞采訪與寫(xiě)作等課程列入選修課，讓考生的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力，人際溝通協(xié)調(diào)能力能夠得到提升。

這樣3個(gè)方向可以為畢業(yè)生順利走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由通識(shí)教育這單一模式走向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合模式。

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Abstract： The Chinese Language and Literature is one of the traditional majors with rich connotations. As the requirements for the training of the Chinese Language and Literature have changed in the information age， how to set the curriculum of the major from the perspective of application in the field of Self-taught higher education Examination has been a key research topic. This paper focuses on the ?cultivation process ?in the Chinese Language and Literature and curriculum design， which further expands the timeliness and applicability of curriculum design for Chinese Language and Literature ?in the field of Self-taught higher education Examination.

Keywords： Applied Horizon; Self-taught higher education Examination; Major in Chinese Language and Literature; Course Design

（責(zé)任編輯：程勇）