劉娟

摘 要 在我國教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，已經(jīng)為社會各界培養(yǎng)了各種各樣的人才，但就當(dāng)下的人才需求來說各個國家的競爭已經(jīng)不僅僅局限于人才硬實力方面，而且更加注重人才的軟實力內(nèi)涵，這也意味著我國的教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)社會的發(fā)展。中學(xué)英語作為主修課程，又是學(xué)生走出國門的鑰匙，牢固掌握英語方面的內(nèi)容，能夠為國家輸送出最為優(yōu)質(zhì)的英語人才。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師因循守舊，沿用舊的教學(xué)理念，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師教學(xué)壓力增大。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中合理滲透教育心理學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，幫助教師更好的展開英語教學(xué)，提升班級學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。本文就立足于實際情況，針對青少年的心理特點進(jìn)行了概述，分析了教育心理學(xué)對于中學(xué)英語教學(xué)的意義，并就其提升策略進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞 教育心理學(xué) 中學(xué)英語 英語探究

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1青少年成長過程的心理特點概述

青少年一般是指11周歲到18周歲的人，這一年齡段的學(xué)生主要集中在中學(xué)階段，其身心處在發(fā)展的階段，對事物的認(rèn)知有了初步的了解，但仍舊存在很大的局限性，所以中學(xué)英語教師合理的在教學(xué)中滲透教育心理學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕自身的教學(xué)壓力。

中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的高速時期，也是我們常說的青春期，他們的心理特征，自我認(rèn)知以及思維邏輯等方面都會出現(xiàn)較為明顯的成長，如果教育不當(dāng)機(jī)就有可能誤入歧途。所以，教師應(yīng)該關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們英語學(xué)習(xí)的需求，然后設(shè)計英語教學(xué)過程，拉近師生之間的距離，幫助中學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)，最大可能地減少青春期帶來的叛逆情緒。

2中學(xué)英語教學(xué)中滲透教育心理學(xué)的意義

2.1提升教師的整體師資能力水平

在中學(xué)英語教學(xué)中滲透教育心理學(xué)，可以幫助英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力因材施教，合理設(shè)計英語教學(xué)過程，不僅可以提升中學(xué)生的英語成績，而且可以幫助教師強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地為學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的服務(wù)。但是就當(dāng)下的英語教學(xué)來說，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)理念，沒有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，片面注重班級的及格率，一味地將分?jǐn)?shù)作為點評中學(xué)生英語素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，局限了學(xué)生的發(fā)展，久而久之學(xué)生被培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，難以適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，將教育心理學(xué)融入在中學(xué)英語教學(xué)中，可以提升教師的自主意識，架起師生之間溝通的橋梁。

2.2幫助中學(xué)生提升綜合素質(zhì)

就相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，合理借助教育心理學(xué)輔助中學(xué)英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而建立健全自己的三觀，朝著積極向上的人生軌跡發(fā)展。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，合理借助教育心理學(xué)，可以減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生敢于和教師進(jìn)行交流，敢于向標(biāo)準(zhǔn)答案質(zhì)疑，敢于發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，在英語教師的幫助下提升自己的學(xué)習(xí)能力。同時，對于教師滲透的教育心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也有大致的把握，能夠體會教師的用心良苦，明確自己的定位，進(jìn)而不斷努力。

3教育心理學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1幫助中學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)知

在中學(xué)英語教學(xué)中融入教育心理學(xué)知識，可以幫助學(xué)生完善自己的道德認(rèn)知，明確自己的基本定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是輔助性的存在，積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，發(fā)揮自己英語學(xué)習(xí)主人翁的地位。只有教師尊重平等的對待每一位學(xué)生，均衡英語教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐環(huán)節(jié)中，明確堅守道德底線的意義，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的惹我那個。除此之外，教師應(yīng)該將班級學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分類，根據(jù)學(xué)生的性格特征、生活習(xí)慣、家庭背景等方面的差異，設(shè)計多樣化的英語學(xué)習(xí)互動，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的長處，還應(yīng)該設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)班級的協(xié)作精神與團(tuán)隊的凝聚力，摒棄傳統(tǒng)“比賽第一”的學(xué)習(xí)理念，探究學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與心理特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2分析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生都是獨特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，因此他們的學(xué)習(xí)能力、接受特點以及心理建設(shè)方面的基礎(chǔ)也會存在一定的差異。作為教師，應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的獨特之處，不能以“一刀切”的教學(xué)模式展開英語教學(xué)，這種教學(xué)模式只會導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教學(xué)成效不盡人意。作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該適時地在教學(xué)中滲透教育心理學(xué)習(xí)知識，結(jié)合班級學(xué)生的差異特點對癥下藥、因材施教設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與不足。只有學(xué)生對自己有了正確的認(rèn)知，才能方面教師結(jié)合實際情況進(jìn)行心理輔導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的知識層面，然后融合在一起，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.3對癥下藥進(jìn)行差異性的英語教學(xué)

活潑愛笑的中學(xué)生，大都性格外向，善于與他人進(jìn)行溝通和交流，對于自己的問題也能夠虛心接受，對于英語學(xué)習(xí)有著充分的自信心。這種學(xué)生在班級一般擔(dān)任班級干部，輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作的進(jìn)行。內(nèi)斂羞澀的中學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中，一般口語表達(dá)能力較弱，文字書寫能力比較強(qiáng)，他們更加細(xì)致，能夠?qū)⒑芗?xì)微的事設(shè)想的十分全面，在閱讀寫作方面的學(xué)習(xí)上具有很大的優(yōu)勢。針對班級學(xué)生不同的心理特點，英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個性差異，對癥下藥，設(shè)計階梯式的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生分小組自由學(xué)習(xí)，取其精華、棄其糟粕，共同提升。

4教育心理學(xué)更好滲透在英語教學(xué)的策略

4.1結(jié)合適當(dāng)?shù)男睦戆凳?/p>

在英語教學(xué)中滲透心理暗示，可以幫助教師將一些教學(xué)需求或是任務(wù)以比較隱晦的形式進(jìn)行發(fā)布，幫助中學(xué)生在無意識的情況下，通過心理暗示的指引所采取一些積極向上的回應(yīng)。這些回應(yīng)涵蓋了學(xué)生的語言或者是表情等。班級的中學(xué)生不管其應(yīng)試分?jǐn)?shù)怎樣，都應(yīng)該一視同仁，通過適當(dāng)?shù)男睦戆凳具M(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生對于英語教師有正確的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)的目的。合理滲透教育心理學(xué)，可以最大程度保護(hù)班級中學(xué)生的自尊心，樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，不斷夯實自己的英語基礎(chǔ)。

4.2多使用正面肯定的語言鼓勵中學(xué)生

學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師對待學(xué)生的態(tài)度和行為直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該多使用正面性的、肯定性的語言鼓勵學(xué)生，不可以用尖酸刻薄的語言去否定學(xué)生的付出，應(yīng)該換位思考，站在中學(xué)生的角度上考慮問題，了解他們英語學(xué)習(xí)的需求和疑惑，并分析這種疑惑產(chǎn)生的原因。與此同時，教育心理學(xué)習(xí)的融入還可以鼓勵英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將中學(xué)生看做英語學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀意愿，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)展自身的個性，以此激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師言語方式的變化看似微小，但是對于中學(xué)生而言，卻有著舉足輕重的意義，教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系著他們英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果，所以教師應(yīng)該有所注意自己的教學(xué)模式與態(tài)度。只有教師將自己置于與學(xué)生平等的地位，才能拉近彼此之間的距離，教師才能更加真切感受到學(xué)生的想法，進(jìn)而設(shè)計出更加符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的英語教學(xué)過程。

5小結(jié)

綜上所述，教育心理學(xué)融入在中學(xué)英語教學(xué)中，不僅符合新課程改革下的教學(xué)觀念，而且可以實現(xiàn)多樣化、多模式的教學(xué)發(fā)展，幫助中學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，價值觀以及人身觀。作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，將教育心理學(xué)滲透在英語教學(xué)中，以此為中學(xué)生提供個性化、多樣化的英語學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后向社會輸送復(fù)合型的英語人才奠定了基礎(chǔ)。

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